精彩精煉精辟

梁靜燕

摘 要： 本文對(duì)高職歷史課堂教學(xué)進(jìn)行了探索反思，得出了高職歷史課堂教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)，即精彩、精煉、精辟。

關(guān)鍵詞： 高職歷史課堂 精彩 精煉 精辟

課堂教學(xué)是完成教育教學(xué)任務(wù)的主渠道和主陣地，但高職的學(xué)生對(duì)以往的歷史課堂教學(xué)的印象就是死記硬背、枯燥無趣，使得高職課堂教學(xué)改革成為進(jìn)一步深化高職教育教學(xué)改革的瓶頸。筆者對(duì)高職歷史課堂教學(xué)進(jìn)行了探索反思，得出了高職歷史課堂教學(xué)的粗淺認(rèn)識(shí)，那就是精彩、精煉、精辟。

一、精彩

任何一堂課都要盡力做到是精彩的，而歷史課堂教學(xué)可以比傳統(tǒng)教學(xué)采用更多樣化的課堂教學(xué)形式和多媒體教學(xué)手段：圖片、視頻、Flash，討論、活動(dòng)、探究……但千萬不能走極端，僅僅走“形式”看“熱鬧”是行不通的，合理的設(shè)計(jì)、整合，才會(huì)讓課堂充滿生氣。

（一）精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)。

精彩的開始應(yīng)是導(dǎo)入適宜。精彩的開頭就像無形的“磁鐵”，一下就能吸引住學(xué)生，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情感，深深打動(dòng)學(xué)生的心靈，可以說它是形成良好課堂氣氛的突破口。精彩的開頭方式頗多，有激情式（如講述《鄧小平理論》可以播放《春天的故事》這首歌，在雄壯的歌聲中導(dǎo)入新課，意味深長(zhǎng)。）、質(zhì)疑式（我在講日本明治維新一課時(shí)，先讓學(xué)生暢談對(duì)日本的印象最深刻的一件事，學(xué)生紛紛談及日本侵華的諸多事件。此時(shí)我話鋒一轉(zhuǎn)，問：“日本為什么能在中國(guó)近代史上發(fā)動(dòng)一系列的侵華事件？”帶著此問題讓學(xué)生進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)。）討論式、問答式、情境式，等等。每一種方式都應(yīng)根據(jù)當(dāng)堂課的內(nèi)容及學(xué)生的實(shí)際來確定和實(shí)施。

（二）精心設(shè)計(jì)課堂體系內(nèi)容。

現(xiàn)行的歷史教材，內(nèi)容豐富充實(shí)，圖文并茂，課文上大字、小字、提示、引文、表格、圖畫說明、注解以及數(shù)量不少的地圖和插圖，所提供的那么多的內(nèi)容，要在一節(jié)課的時(shí)間里一一點(diǎn)到是不太可能的。所以教師千萬不能當(dāng)“播音員”，必須重新處理教材，整合教材內(nèi)容。在處理教材時(shí)應(yīng)把著力點(diǎn)放到孰取孰舍、如何剪裁上，到底如何取舍呢？我認(rèn)為要害在于圍繞教學(xué)目的，抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，并且注意知識(shí)的層次性。重點(diǎn)抓住了，重點(diǎn)知識(shí)就要重點(diǎn)地講外，就要根據(jù)大字的敘述，利用有關(guān)的小字、地圖插圖、原始資料來詳細(xì)講。除了重點(diǎn)知識(shí)重點(diǎn)地講外，其余大字，還要按照是否要把知識(shí)點(diǎn)分出層次，或概括地講，或一帶而過地講，至于大字所未曾涉及的，很多都可以略而不講。

（三）精心設(shè)計(jì)課堂結(jié)語。

一場(chǎng)精彩的演出，必須有好戲來壓軸；一堂成功的好課，善始還需善終。壓軸好戲能夠贏來滿堂喝彩，留下余音繞梁；精美的結(jié)尾能夠探微見源，畫龍點(diǎn)睛，為一堂成功的課錦上添花。

課堂結(jié)尾的做法也不能千課一面，可以是總括大意；可以是畫龍點(diǎn)睛，余音繞梁；也可以是探微尋源，更上一層樓；還可以是意猶未盡，留下一串懸念。

二、精煉

精彩的課堂教學(xué)并不是將所有的現(xiàn)代教育形式和手段統(tǒng)統(tǒng)搬上，全面展示，搞得每一節(jié)課總是時(shí)間不夠，或者是匆匆講完，而應(yīng)反思在課堂設(shè)計(jì)方面是不是過于冗雜，在精心設(shè)計(jì)的同時(shí)還要講求精煉，講求時(shí)效。

（一）歷史課堂語言要精煉。

歷史課堂語言要在準(zhǔn)確、客觀的基礎(chǔ)上，務(wù)求明白、簡(jiǎn)練、干凈。簡(jiǎn)練干凈的語言使人神清氣爽，冗長(zhǎng)而抓不住重點(diǎn)的話越講得多，聽的人越糊涂。應(yīng)該防止出現(xiàn)“官腔”、“訓(xùn)話腔”。一句話一個(gè)“啊——”，兩句話一個(gè)“懂嗎”，不斷的“這個(gè)、這個(gè)”，無數(shù)的“嗯嗯”，包括重復(fù)的語言都會(huì)成為一種疲勞因素，在你講話內(nèi)容的外殼上蒙上一層塵霧，使本來豐富而有意義的內(nèi)容失去它應(yīng)有的光彩。

（二）課堂提問適度。

為了達(dá)到師生互動(dòng)，以學(xué)生為主，可采用“教學(xué)內(nèi)容問題化”的教學(xué)方式，那首先就要優(yōu)化問題設(shè)計(jì)。根據(jù)高職學(xué)生已有的知識(shí)與能力及心理素質(zhì)水平，精心設(shè)計(jì)好課堂提問，使之新穎獨(dú)到，起到發(fā)一問則動(dòng)全文的功效，促使學(xué)生帶著問題去思索、去分析、去尋求解決問題的最佳方案。可以是明確目的、有針對(duì)性的提問；可以是循循善誘、有啟發(fā)性的誘導(dǎo)式提問；也可以是由易到難，有層次性的層層設(shè)疑。重要的是課堂提問要持之有"度"，即要?jiǎng)e具慧眼，選擇新穎的提問角度，又要實(shí)事求是，盡可能地根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有水平把握適宜的提問難度。同時(shí)，要因"課"制宜，不要由原來的“滿堂灌”走進(jìn)“滿堂問”的極端，應(yīng)按照課程內(nèi)容設(shè)計(jì)合理的提問密度，使歷史課堂提問科學(xué)精彩，有效有趣，在學(xué)生喜歡的課堂氣氛中收到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（三）補(bǔ)充資料要適量。

補(bǔ)充新資料要遵循一個(gè)原則：不論是為了講好重點(diǎn)，或?yàn)榱思訌?qiáng)理解和記憶，還是為了滿足學(xué)生的求知欲，都要遵循一個(gè)共同的原則，那就是補(bǔ)充內(nèi)容以具體形象為準(zhǔn)，而不要增加新的頭緒，要適量，不能可有可無，浪費(fèi)課堂容量和時(shí)間。一定要能說明問題，這也是課堂內(nèi)容設(shè)計(jì)中精煉的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。

因?yàn)闅v史本身是有血有肉、有聲有色的，它有人物的動(dòng)態(tài)，有事件的情節(jié)，有發(fā)展的過程。教師在歷史課上講課，應(yīng)該盡量反映歷史的這一固有的特點(diǎn)：有的地方可以補(bǔ)充一些細(xì)節(jié)，有的地方可以鋪開一個(gè)場(chǎng)面，有的地方可以敘述一個(gè)故事，有的地方甚至聲音容貌，穿戴服飾，都應(yīng)該加以描繪。

充實(shí)和補(bǔ)充，大多數(shù)的情況下指的就是這些歷史事件、歷史人物的動(dòng)態(tài)、情節(jié)和過程，通過教學(xué)的活動(dòng)把一幅幅歷史畫面展示在學(xué)生面前；充實(shí)和補(bǔ)充，仍舊以教材為依據(jù)，而不是另生枝節(jié)，增添或者改變教材的內(nèi)容。

反之，如果補(bǔ)充了它，成為腫瘤，就歪曲了目的，沖淡了重點(diǎn)，遠(yuǎn)離了教材，縱然學(xué)生有強(qiáng)烈的興趣和欲望，也必須割愛。

（四）挖掘深度適中。

在現(xiàn)行的歷史教材中，有一些比較深的知識(shí)點(diǎn)，超越了高職學(xué)生現(xiàn)階段的知識(shí)水平、理解能力范圍，教師要淺化教材，減輕難度。當(dāng)然這樣可以濃縮課堂的容量、提高課堂的效率。如寓論于史，多講一點(diǎn)具體史實(shí)，少講一點(diǎn)抽象理論，把理論和概念融于史實(shí)之中；又如知其然，不必知其所以然，知其一，不必知其二，可以蜻蜒點(diǎn)水，點(diǎn)到為止，可以暫時(shí)模糊，不求甚解。

三、精辟

一堂好的歷史課僅有精彩、精煉是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要精益求精——要精辟。

（一）講清教材中的精辟結(jié)論。

讓學(xué)生理解教材精辟之所在就要在備課時(shí)，尤其在講課時(shí)要注意抓綱帶目：備其“精華”、“精要”、“精辟”部分，以及“精練”語句。

有的地方，教材里一兩句簡(jiǎn)短的結(jié)論，卻是一大段歷史史實(shí)最精辟的概括。有的地方甚至字斟句酌，一個(gè)字一個(gè)詞都有豐富的含意。如戰(zhàn)國(guó)時(shí)期扁鵲“采用”四診法治病，用“采用”而不用“發(fā)明”、“創(chuàng)造”或“最先采用”；如越王勾踐“嘗膽”而不“臥薪”；秦始皇滅六國(guó)，出現(xiàn)了大一統(tǒng)局面，長(zhǎng)長(zhǎng)的課文中始終不用“統(tǒng)一中國(guó)”、“統(tǒng)一全國(guó)”的字樣，……教科書推敲這些字詞的用法，不都深藏著相當(dāng)豐富的歷史內(nèi)容嗎？

（二）引用“精辟的語句”，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中深刻的內(nèi)涵。

歷史課堂語言應(yīng)能激起學(xué)生思想的共鳴，比如，“沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國(guó)”，這是被無數(shù)事實(shí)證明了的真理，是中國(guó)革命歷程的正確反映，學(xué)生只有了解這個(gè)真理，才能在行動(dòng)上產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。當(dāng)然作為歷史教師首先應(yīng)當(dāng)對(duì)此理解得完整深透，如果對(duì)這一真理只是概念式的說教，或者自身受到某些不良思想傾向的影響，對(duì)此不以為然，那么，他的語言，語調(diào)和語氣就不可能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴。實(shí)踐告訴我們，在向?qū)W生介紹歷史事件、歷史人物時(shí)，我們可以適當(dāng)選擇，向?qū)W生介紹歷史人物留給后人的閃光語言。

歷史教材中出現(xiàn)的大量的經(jīng)過千百年錘煉的傳世語言，可供我們利用與發(fā)揮。比如，大量的成語典故，便是高度濃縮的歷史。“臥薪嘗膽”、“破釜沉舟”、“項(xiàng)莊舞劍，意在沛公”……大量的文人詩詞“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”、“我勸天公重抖擻，不拘一格降人才”……大量偉人的經(jīng)典語句“不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓”、“資本原始積累過程證明了資本是‘從頭到腳，每個(gè)毛孔都滴著血和骯臟的東西”等。這些經(jīng)典語言千百年來為人類所吟唱傳誦，我們盡可古為今用，讓學(xué)生體會(huì)每一規(guī)范化的語言都演繹著十分動(dòng)人的歷史場(chǎng)景。經(jīng)過講述和訓(xùn)練，學(xué)生既學(xué)到了歷史知識(shí)，又積累了一定的祖國(guó)語言寶庫中的精華，在潛移默化中受到語言的規(guī)范化熏陶。

高職歷史課堂教學(xué)改革之路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。