職業(yè)教育與實(shí)用人才培養(yǎng)

熊英英

摘 要： 本文從當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題和弱勢(shì)地位入手，結(jié)合山東省濱州市技術(shù)學(xué)院在職業(yè)教育與使用人才培養(yǎng)方面的實(shí)踐，總結(jié)其在“一體化”教師與“模塊化”教學(xué)改革過(guò)程中的特色與成就，并就職業(yè)教育與實(shí)用人才的培養(yǎng)進(jìn)行了理論思考。

關(guān)鍵詞： 職業(yè)教育 “一體化” “模塊化”教學(xué)改革

一、當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育面臨的嚴(yán)峻問(wèn)題

在2005年年底召開的中國(guó)國(guó)際職業(yè)教育論壇上，全國(guó)人大常委會(huì)副委員長(zhǎng)、中華職業(yè)教育社理事長(zhǎng)成思危指出，當(dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)尚不夠理想，主要表現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校學(xué)生總量減少、高級(jí)技工缺乏等方面。究其原因，影響因素是多方面的，一方面，當(dāng)前社會(huì)廣泛存在“重學(xué)歷、輕技術(shù)”的偏見(jiàn)，“重高等教育、輕職業(yè)教育”的傾向十分突出；另一方面，在“萬(wàn)般皆下品，唯有讀書高”的傳統(tǒng)觀念的作用下，學(xué)生和家長(zhǎng)也存在“上職業(yè)學(xué)校比上大學(xué)低人一等”的誤解。上述觀念也在向農(nóng)村地區(qū)滲透，嚴(yán)重影響到農(nóng)村人口勞動(dòng)技能的提高和剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移。

可以說(shuō)，在上述背景下，如何盡快扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的弱勢(shì)地位，加快實(shí)用技術(shù)人才的培養(yǎng)，提升勞動(dòng)力素質(zhì)和就業(yè)水平，無(wú)論是對(duì)于推進(jìn)剩余勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移和新型工業(yè)化道路，還是加速城鎮(zhèn)化進(jìn)程、增強(qiáng)社會(huì)穩(wěn)定、構(gòu)建“和諧社會(huì)”，都有著迫切而積極的現(xiàn)實(shí)意義。

二、職業(yè)教育與實(shí)用人才培養(yǎng)的探索

山東省為了建設(shè)成為全國(guó)技能強(qiáng)省，每年舉辦“車工”、“鉗工”、“數(shù)控”等技能比賽，這為企業(yè)輸送合格優(yōu)秀的技能人才提供了良好的平臺(tái)。學(xué)院雖然地處山東省經(jīng)濟(jì)相對(duì)落后的地區(qū)，但是一直以培養(yǎng)高質(zhì)量的復(fù)合型、應(yīng)用型人才為己任。學(xué)院積極轉(zhuǎn)變理念，調(diào)整教學(xué)思路，開展了“一體化”教師與“模塊化”教學(xué)改革，并取得了一定的成績(jī)。

1.“一體化”教師教育體系培養(yǎng)。

“一體化”教師是一套旨在推動(dòng)專業(yè)教師的人格素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)全面發(fā)展的培養(yǎng)模式。為了全面提高教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，職業(yè)院校開展了一系列探索。

院領(lǐng)導(dǎo)組織專業(yè)課教師進(jìn)行技能全方位訓(xùn)練，提高師資水平?！案脑臁爆F(xiàn)有教師團(tuán)隊(duì)，針對(duì)理論教師專業(yè)操作技能普遍較差的情況，利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行專業(yè)技能基本功的訓(xùn)練，使其盡早適應(yīng)“模塊化”教學(xué)要求,并在考核成績(jī)的評(píng)定方面，實(shí)行激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校將考核成績(jī)分等級(jí)納入教師業(yè)務(wù)檔案，在增強(qiáng)教師的壓力感和緊迫性的同時(shí)，也充分調(diào)動(dòng)了教師的積極性。

2.“模塊化”教學(xué)改革實(shí)踐。

“模塊（module）”概念自引進(jìn)我國(guó)職教界受到越來(lái)越多的重視。為進(jìn)一步提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量，我院從2006年起對(duì)部分專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課及公共基礎(chǔ)課推行模塊化教學(xué)改革。突出實(shí)踐技能訓(xùn)練的教學(xué)模塊；針對(duì)畢業(yè)生就業(yè)崗位技能要求，選取相應(yīng)的模塊進(jìn)行教學(xué)。相應(yīng)課程在實(shí)訓(xùn)中心集中授課，利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的直觀性，便于提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力。為了更好地配合完成模塊教學(xué)改革，我院加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，升級(jí)教學(xué)設(shè)備，購(gòu)置CAD、CAXA等教學(xué)軟件，新增多媒體、數(shù)控車、數(shù)控銑、加工中心等所需設(shè)施，總投資近百萬(wàn)元。

三、我院“一體化”教師與“模塊化”教學(xué)改革的特色與成就

經(jīng)過(guò)近三年“一體化”教師與“模塊化”教學(xué)改革探索，我院在教師質(zhì)量、教學(xué)成果及實(shí)用人才培養(yǎng)方面均取得了明顯提高，特色與成就總結(jié)如下：

1.以人為本，注重教學(xué)質(zhì)量的改善。

我院在“一體化”教師教育體系的培育過(guò)程中，認(rèn)識(shí)到對(duì)教師考核的重要性，同時(shí)也明白考核不是最終目的，提高專業(yè)課教師的自身素質(zhì)是根本。因此，在考核的方式上，堅(jiān)持“以人為本”，進(jìn)行“彈性化”和“人性化”設(shè)計(jì)。將考核視為基本手段和前提，督促教師開展“模塊化”教學(xué)改革，從而提高自身教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。

2.課時(shí)壓縮，合理安排教學(xué)與實(shí)踐課程。

從運(yùn)行效果看，學(xué)時(shí)顯著壓縮。以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例，實(shí)行理論、實(shí)訓(xùn)分開教學(xué)，整個(gè)課程需要100學(xué)時(shí)，采用模塊化教學(xué)改革后，課程壓縮到48學(xué)時(shí)。課時(shí)的減少并不意味著教學(xué)質(zhì)量的降低。我院將每節(jié)課的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，更多地定位在學(xué)生是否掌握了操作技能上。教師應(yīng)在課堂上通過(guò)能力模塊，邊講邊練，使學(xué)生接受相應(yīng)理論知識(shí)，突出學(xué)生實(shí)踐技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

3.模塊教學(xué)，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。

“一體化”教師具備系統(tǒng)的理論知識(shí)，能通過(guò)有效的教學(xué)方式，結(jié)合相關(guān)模型、掛圖等，讓學(xué)生掌握必要的基本知識(shí)。同時(shí)，“一體化”教師本身具備較強(qiáng)的專業(yè)操作技能，能通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)演示增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。課堂上理論知識(shí)與教具緊密結(jié)合，車間實(shí)習(xí)體會(huì)又能及時(shí)得到理論印證，實(shí)現(xiàn)了專業(yè)理論知識(shí)和操作技能的同步提高。

4.教材建設(shè)，加速“實(shí)訓(xùn)模塊類課程”教材開發(fā)。

以模塊化為指導(dǎo)的教材，可以有效避免在原有教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)單堆砌的缺陷。我院在“一體化”教師改革過(guò)程中圍繞本專業(yè)的特點(diǎn)，以“有用、夠用、實(shí)用”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“應(yīng)用型、技能型”人才為目標(biāo)，將教材內(nèi)容進(jìn)行精簡(jiǎn)、修改和重新整合，讓學(xué)生掌握并較好地運(yùn)用知識(shí)、技能去解決實(shí)際問(wèn)題。把本行業(yè)中的新技術(shù)設(shè)備、新工藝知識(shí)納入教材，使教材內(nèi)容更加貼近生產(chǎn)實(shí)際和培養(yǎng)目標(biāo)，從而加速“實(shí)訓(xùn)模塊類課程”教材的研發(fā)工作。

四、關(guān)于職業(yè)教育與實(shí)用人才培養(yǎng)的幾點(diǎn)思考

1.從戰(zhàn)略上高度審視職業(yè)教育與實(shí)用人才的培養(yǎng)。

職業(yè)教育的健康發(fā)展直接關(guān)系到我國(guó)實(shí)用技術(shù)人才的培養(yǎng)和勞動(dòng)者綜合技能的提高，如果不能盡快扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的弱勢(shì)地位，將直接影響到我國(guó)城鎮(zhèn)化進(jìn)程的健康發(fā)展和新型工業(yè)化道路的順利推進(jìn)。為此，應(yīng)當(dāng)站在增強(qiáng)社會(huì)穩(wěn)定、構(gòu)建“和諧社會(huì)”的高度，大力加強(qiáng)職業(yè)教育建設(shè)，努力培養(yǎng)實(shí)用人才。

2.轉(zhuǎn)變理念，樹立“大人才”觀。

面對(duì)我國(guó)當(dāng)前人才需求存在結(jié)構(gòu)性錯(cuò)位的現(xiàn)象，要轉(zhuǎn)變理念，樹立“大人才”觀。即要努力轉(zhuǎn)變“重學(xué)歷、輕技術(shù)”的偏見(jiàn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與高等教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)和有效銜接，更要完善、形成梯度合理的勞動(dòng)力與人才結(jié)構(gòu)，滿足不同就業(yè)崗位對(duì)人才的多樣化需求。

3.尋求學(xué)院、學(xué)生、企業(yè)之間的良性互動(dòng)。

當(dāng)前職業(yè)教育面臨著頗為尷尬的境地，一方面，社會(huì)與家庭對(duì)職業(yè)教育存在種種偏見(jiàn)，另一方面，企業(yè)單位對(duì)擁有復(fù)合技能的中高級(jí)技工的迫切需求往往得不到滿足。為此，應(yīng)當(dāng)在學(xué)院、學(xué)生與企業(yè)之間尋求、構(gòu)筑一種良性的溝通運(yùn)作機(jī)制，實(shí)現(xiàn)反饋渠道的暢通和良性的互動(dòng)。