案例教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中的應(yīng)用

張阿蘭

摘 要： 案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性，能提高學(xué)生能力和綜合素質(zhì)的新型教學(xué)方法。自20世紀(jì)80年代傳入中國(guó)以來(lái)，案例教學(xué)法在教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文作者結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在探討案例教學(xué)法理論依據(jù)的基礎(chǔ)上，分析了案例教學(xué)法在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課教學(xué)中的作用，指出了《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課運(yùn)用案例教學(xué)法應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞： 案例教學(xué)法 《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》 應(yīng)用

與時(shí)俱進(jìn)的改革教學(xué)方法一直是思想政治理論課提高教學(xué)效果的重要舉措。在新的歷史條件下，面對(duì)新的環(huán)境和對(duì)象，思想政治理論課如何改革教學(xué)方法，提高教學(xué)效果是思想政治理論課任重而道遠(yuǎn)的難題。筆者在從事思想政治理論課教學(xué)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，在思想政治理論課教學(xué)中引入案例教學(xué)，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感，提高教學(xué)效果?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》作為思想政治理論課中現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課，運(yùn)用案例教學(xué)法能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生的能力和綜合素質(zhì)的作用。

一、案例教學(xué)法的理論依據(jù)

案例教學(xué)法，又稱“蘇格拉底式教學(xué)法”，是一種“以案例為主線”的教學(xué)方法，具體是指教師為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，針對(duì)一定的教學(xué)內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)陌咐?，組織學(xué)生采取全面參與、主動(dòng)探究的方式，圍繞案例進(jìn)行思考、討論和分析，最后共同解決問(wèn)題的方法。這種教學(xué)方法由哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·郎得爾（Christopher Columbus Langdell）于1870年前后最早使用于哈佛大學(xué)的法學(xué)教育之中。后來(lái)這一教學(xué)方法在哈佛商學(xué)院、醫(yī)學(xué)院被推廣。20世紀(jì)70年代末，案例教學(xué)法逐漸運(yùn)用到學(xué)科教育領(lǐng)域，主要用于師資培訓(xùn)方面。20世紀(jì)80年代以來(lái)，案例教學(xué)法的研究在各國(guó)興盛起來(lái)。案例法從產(chǎn)生至今一直被認(rèn)為是一種切實(shí)可行的、有效的教學(xué)方法。一種好的教學(xué)方法必然建立在科學(xué)的理論依據(jù)上，那么案例教學(xué)法的理論依據(jù)是什么呢?筆者認(rèn)為，現(xiàn)代人本主義教學(xué)觀和建構(gòu)主義教學(xué)理論是案例教學(xué)法的理論依據(jù)。

現(xiàn)代人本主義教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，教學(xué)過(guò)程應(yīng)是師生共同參與的過(guò)程，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更是教會(huì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生能力的導(dǎo)師。教師要“著眼于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即著眼于培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力”。這種新型的教學(xué)觀，凸顯了學(xué)生的主體地位，尊重了學(xué)生的參與意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生積極、主動(dòng)的思考。案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的新型教學(xué)方法，通過(guò)確立學(xué)生的主體地位，師生之間開(kāi)展平等對(duì)話，提高學(xué)生能力和綜合素質(zhì)。案例教學(xué)法與現(xiàn)代人本主義教學(xué)觀的目的是一致的。

建構(gòu)主義教學(xué)模式是與建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀和學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)的知識(shí)意義的主動(dòng)構(gòu)建。構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)環(huán)境則是，學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等來(lái)獲取知識(shí)。建構(gòu)主義教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)，以學(xué)生為中心，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中起組織、指導(dǎo)、幫助和促進(jìn)的作用，利用情境、合作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，最終達(dá)到使學(xué)生有效實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建的目的。在思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用案例教學(xué)法實(shí)際上是建構(gòu)主義教學(xué)模式的再現(xiàn)，體現(xiàn)了現(xiàn)代心理學(xué)的建構(gòu)主義認(rèn)識(shí)論思想，適應(yīng)了學(xué)習(xí)者建構(gòu)知識(shí)、接受知識(shí)的內(nèi)在認(rèn)識(shí)秩序，符合人在社會(huì)化進(jìn)程中不斷增強(qiáng)和發(fā)揮自身主體性的客觀規(guī)律。

二、案例教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教學(xué)中的作用

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》擔(dān)負(fù)著向大學(xué)生傳授思想道德與法律方面的基本知識(shí)和理論，提高大學(xué)生思想道德修養(yǎng)，幫助他們樹(shù)立應(yīng)有的法律觀念，成為社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人的重任。在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”的教學(xué)中靈活運(yùn)用案例教學(xué)法，有助于實(shí)現(xiàn)這門課的教學(xué)目的，貫徹這門課的教學(xué)原則。

（一）案例教學(xué)法有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)效果。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課，內(nèi)容豐富，貼近大學(xué)生的生活實(shí)際，大學(xué)生更容易接受。但由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模比較式的影響，學(xué)生對(duì)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程有一定的偏見(jiàn)，學(xué)習(xí)興趣不濃。教學(xué)實(shí)踐證明，要使學(xué)生改變對(duì)課程的偏見(jiàn)，對(duì)課程“真聽(tīng)、真懂、真信”，最好的辦法是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入新的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生的興趣，使學(xué)生感到這門課程值得學(xué)習(xí)并能從中獲益。在教學(xué)過(guò)程中，我們根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，按照課程內(nèi)容的要求，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)陌咐?，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，而且提升了學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)同感，使他們真正受益。比如，在第一章“理想信念”部分，如果按照課程內(nèi)容講解“什么是理想，理想有什么特點(diǎn)，怎樣實(shí)現(xiàn)理想”等就會(huì)顯得枯燥，而且千篇一律，學(xué)生也不感興趣。通過(guò)引入“馬云與阿里巴巴”的案例，一方面案例時(shí)代感，學(xué)生感興趣，另一方面學(xué)生通過(guò)案例也掌握了相關(guān)知識(shí)。

（二）案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生能力，達(dá)到《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課內(nèi)在的育人目的。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的教學(xué)從根本上說(shuō)是為了實(shí)現(xiàn)育人目的。育人不僅強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生現(xiàn)成的知識(shí)，增大他們的知識(shí)儲(chǔ)備；更重要的是通過(guò)教學(xué)從很大程度上改變了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。在教學(xué)中，我們往往會(huì)選擇一些來(lái)源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)的具體案例進(jìn)行分析討論，因?yàn)楝F(xiàn)實(shí)案例更能引起學(xué)生的共鳴，學(xué)生參與的愿望也更強(qiáng)烈。通過(guò)參與案例的分析和討論，學(xué)生對(duì)已有資料去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，從而提高了他們分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力；在討論中各抒己見(jiàn)，自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，也提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力。比如，在第二章“愛(ài)國(guó)主義”部分，以08年奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f在法國(guó)遇襲，網(wǎng)絡(luò)上掀起的“愛(ài)國(guó)要抵制法國(guó)貨”事件為例，學(xué)生在課堂上圍繞“到底該不該抵制法國(guó)貨”展開(kāi)了激烈論辯。從一開(kāi)始的相互對(duì)立的“抵制派”與“不抵制派”兩派觀點(diǎn)，到學(xué)生認(rèn)識(shí)到愛(ài)國(guó)，但不能情緒化，要理性愛(ài)國(guó)，最后形成了“不完全抵制”的一致意見(jiàn)。

（三）案例教學(xué)法有助于貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。

理論聯(lián)系實(shí)際是思想政治理論課教學(xué)提高教學(xué)效果的基本原則。對(duì)于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課來(lái)說(shuō)，理論學(xué)習(xí)是前提，學(xué)生只有在掌握理論的前提下才能運(yùn)用理論分析現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。但同時(shí)理論也要緊密聯(lián)系社會(huì)發(fā)展實(shí)際、社會(huì)生活實(shí)際以及學(xué)生思想實(shí)際，只有這樣學(xué)生才能真正領(lǐng)會(huì)其實(shí)質(zhì)。案例教學(xué)法以案論理，為《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課理論聯(lián)系實(shí)際找到了有效途徑。在教學(xué)中，教師緊扣學(xué)生所面對(duì)的新形勢(shì)、所處的新環(huán)境和所普遍關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行案例選擇，讓學(xué)生對(duì)活生生的社會(huì)生活實(shí)例進(jìn)行解剖，拉近了課堂與現(xiàn)實(shí)生活的距離，使教育貼近實(shí)際、貼近生活、貼近大學(xué)生，同時(shí)也使大學(xué)生體會(huì)到這門課的重要作用，增強(qiáng)了對(duì)課程的認(rèn)同感。比如，在第四章“社會(huì)主義道德”部分，由于每年的12月1日是“世界防艾日”，因此我們會(huì)選擇與“愛(ài)滋病”有關(guān)的案例。去年以“大一男生染上愛(ài)滋病”為例，學(xué)生在課堂上進(jìn)行了討論、分析，最后一致觀點(diǎn)是：大學(xué)生要恪守社會(huì)主義道德觀念，潔身自好。

三、《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》運(yùn)用案例教學(xué)法要注意的問(wèn)題

實(shí)踐證明，在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課教學(xué)中應(yīng)用案例激發(fā)了學(xué)生的興趣、培養(yǎng)了學(xué)生的能力，提高了教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。但正如任何教學(xué)方法的使用都應(yīng)做到“有理、有節(jié)、有利”一樣，案例教學(xué)法在《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課中的應(yīng)用也要注意相關(guān)問(wèn)題。

（一）案例教學(xué)不能替代系統(tǒng)的理論講授。

高校思想政治理論課是圍繞著培養(yǎng)中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)的合格建設(shè)者和可靠的接班人這一目標(biāo)而設(shè)立的，目的是幫助大學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值體系，引導(dǎo)他們堅(jiān)信馬克思主義指導(dǎo)思想、堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的共同理想、弘揚(yáng)以愛(ài)國(guó)主義為核心的時(shí)代精神、踐行社會(huì)主義榮辱觀?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課也不例外。

《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課是一門建立在科學(xué)理論的基礎(chǔ)上的集知識(shí)性、思想性和理論性為一體的課程，其傳授與中國(guó)國(guó)情相適應(yīng)的社會(huì)主義的思想道德與法律知識(shí)，與學(xué)生實(shí)際和社會(huì)現(xiàn)實(shí)聯(lián)系緊密。但如果離開(kāi)科學(xué)理論的指導(dǎo)，思想道德、法律知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究很容易走進(jìn)誤區(qū)、產(chǎn)生困惑，甚至走上錯(cuò)誤的路徑。案例教學(xué)法的運(yùn)用是從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，但不能因此替代系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)和講授，二者相互配合，不可偏廢。學(xué)生只有在掌握理論的基礎(chǔ)上才能做好案例分析，沒(méi)有一定的理論知識(shí)做基礎(chǔ)，案例討論難以展開(kāi)，勉強(qiáng)為之也會(huì)很膚淺。因此，要上好課程，就必須堅(jiān)持理論教學(xué)與案例教學(xué)并重，堅(jiān)持知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)并重，否則將會(huì)走入教學(xué)誤區(qū)。

（二）精選具有針對(duì)性、時(shí)代性、典型性的教學(xué)案例。

案例教學(xué)是以案例為起點(diǎn)的。精選符合教學(xué)內(nèi)容的案例，是組織案例教學(xué)的關(guān)鍵。案例的選擇應(yīng)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，具有針對(duì)性。教學(xué)案例的選取和設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)教學(xué)目的，這有助于突破教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于加深對(duì)課本知識(shí)的理解掌握，幫助學(xué)生澄清一些是非界限，解決思想認(rèn)識(shí)上的迷惑。同時(shí)針對(duì)不同的專業(yè)的學(xué)生，案例的選取也要有所區(qū)別。

第二，具有時(shí)代性。教學(xué)案例的選擇應(yīng)該貼近學(xué)生實(shí)際、緊跟時(shí)代發(fā)展。因此選擇的案例最好是改革開(kāi)放以來(lái)，特別是近幾年網(wǎng)絡(luò)、電視等媒體報(bào)道或是報(bào)紙、雜志等刊登的具有影響力的人或事。這些案例具有時(shí)代感，感染性強(qiáng)。

第三，具有典型性。選擇典型性案例進(jìn)行教學(xué)，主要堅(jiān)持兩個(gè)“典型性”：一是選擇典型事件?，F(xiàn)實(shí)生活豐富多彩，但要選擇一些與大學(xué)生接受視閾范圍接近的典型事件，比如知識(shí)分子階層、管理階層、高等教育等范圍，這些典型案例對(duì)大學(xué)生的比照意義更大，示范效應(yīng)更為明顯；二是選擇典型人物。改革開(kāi)放以來(lái)涌現(xiàn)出來(lái)的典型人物很多，但要選擇與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、閱歷有某些共同之處，能夠引起思想、情感共鳴的人物。

（三）將案例教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有效結(jié)合。

“知行合一”是學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課的方法之一。學(xué)習(xí)“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)還是實(shí)踐，如果只單純地掌握理論知識(shí)，把條文背的滾瓜爛熟，而缺乏實(shí)際的技能，或者與社會(huì)道德法律規(guī)范背道而馳，這樣的學(xué)習(xí)就沒(méi)有意義，甚至適得其反。為了提高《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》課的實(shí)效性和針對(duì)性，除了堅(jiān)守好課堂主戰(zhàn)場(chǎng)外，還要圍繞教學(xué)內(nèi)容，組織大學(xué)生走出校門，走向社會(huì)，在中國(guó)特色社會(huì)主義偉大實(shí)踐中去學(xué)習(xí)、探索。

在教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。社會(huì)實(shí)踐是案例教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，又是案例教學(xué)的目的和歸宿。為了更好地運(yùn)用案例進(jìn)行教學(xué)，在課前教師應(yīng)組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查、參觀、訪問(wèn)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，收集社會(huì)生活中與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例，以在課堂上進(jìn)行討論、分析。通過(guò)分析討論活動(dòng)，師生提煉、掌握相關(guān)理論知識(shí)以后，教師還要組織學(xué)生進(jìn)一步深入社會(huì)實(shí)際，在社會(huì)實(shí)踐中深化對(duì)理論知識(shí)的理解，幫助學(xué)生在實(shí)踐中樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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