研究性學(xué)習(xí)課程的組織、實(shí)施與評價(jià)

林泰文

摘 要： 研究性學(xué)習(xí)的提出對教師提出了新的要求，要在教學(xué)中落實(shí)好研究性學(xué)習(xí)。首先就要明確研究性學(xué)習(xí)的意義，以及研究性學(xué)習(xí)的組織方法和實(shí)施手段，研究性學(xué)習(xí)的特殊性還要求有確實(shí)可行有效的評價(jià)機(jī)制。本文對什么是研究性學(xué)習(xí)，以及如何對研究性學(xué)習(xí)課程進(jìn)行組織、實(shí)施與評價(jià)作了探討。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 課程的組織 實(shí)施 評價(jià) 評價(jià)量規(guī)表

一、“研究性學(xué)習(xí)課程”的涵義

一般而言，“研究性學(xué)習(xí)課程”包含兩層含義：其一是指一種學(xué)習(xí)方式。其二是指一門課程的名稱，就是我們這里所說的“研究性學(xué)習(xí)課程”。

兩個(gè)涵義所指完全不同，前者是指學(xué)科學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式，后者則是指一門課程。北京師范大學(xué)教育科學(xué)研究所李亦菲老師在他的文章中把前者所指稱作“探究性學(xué)習(xí)”，這樣可將兩個(gè)名詞區(qū)分開來，可供參考。我們下面所說的“研究性學(xué)習(xí)”都是指第二涵義，即“研究性學(xué)習(xí)課程”。

作為一門課程的“研究性學(xué)習(xí)”是什么？

教育部《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南》中有一段話可以說是給出了明確的定義：

“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中確定專題進(jìn)行研究，并在研究過程中主動地獲得知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動”。

教育部《全日制普通高級中學(xué)課程計(jì)劃（試驗(yàn)修訂稿）》規(guī)定了研究性學(xué)習(xí)課程的性質(zhì)、方式和目的：“研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生的自主性、探索性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行。通過親身實(shí)踐獲取直接經(jīng)驗(yàn)，養(yǎng)成科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度，掌握基本的科學(xué)方法，提高綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)踐問題的能力。”

二、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

（一）“問題意識”（或?qū)ｎ}、課題）是研究性學(xué)習(xí)的載體，課程主要圍繞著問題的提出和解決組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。

原則上，研究性學(xué)習(xí)沒有一般意義上的“教材”，因?yàn)檠芯康膯栴}或課題即教材。這雖給學(xué)校和教師留下了很大的創(chuàng)造空間，但更多的是增加了課程實(shí)施中的大量的不確定因素：課程涉及的學(xué)科、課程的實(shí)施模式、課題選擇和課題價(jià)值判斷、課題切入點(diǎn)、課題推行步驟、課題資料來源、課題研究結(jié)果及呈現(xiàn)方式等，都需要因地制宜、因人而異。因此，研究性學(xué)習(xí)給學(xué)校、教師、學(xué)生都提出了挑戰(zhàn)，尤其是教師，不僅要改變自己的作用和角色，改變自己指導(dǎo)學(xué)生的思路和方式，更要培養(yǎng)和施展自己的教學(xué)智慧。

2.研究性學(xué)習(xí)課程是開放學(xué)習(xí)的態(tài)勢。

在研究性學(xué)習(xí)中，由于研究的問題、研究的途徑和手段、研究結(jié)果的內(nèi)容和形式各異，因此它打破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中。這種開放性學(xué)習(xí)，改變的不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的地點(diǎn)和內(nèi)容，更重要的是它提供給學(xué)生更多的獲取知識的方式和渠道，培養(yǎng)一種開放性的思維。

3.研究性學(xué)習(xí)課程是一門主要由學(xué)生自己負(fù)責(zé)完成的課程。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的自主性、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，在確定研究學(xué)習(xí)的內(nèi)容后，通常采用學(xué)生個(gè)人或小組合作的方式來進(jìn)行。教師主要起組織、關(guān)心、指導(dǎo)和評估作用。

4.研究性學(xué)習(xí)課程重視結(jié)果，但更注重學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗(yàn)。

總之，和現(xiàn)有的課程相比，研究性學(xué)習(xí)突出的是它的實(shí)踐性、開放性、自主性和過程性。

三、研究性學(xué)習(xí)課程實(shí)施過程

鑒于研究性學(xué)習(xí)的特殊性，研究性學(xué)習(xí)要在學(xué)校統(tǒng)一組織安排下實(shí)施。筆者認(rèn)為整個(gè)課程實(shí)施過程可分為三個(gè)階段，即規(guī)劃組織階段—實(shí)施階段—成果評價(jià)階段。

（一）規(guī)劃組織階段

1.成立研究性學(xué)習(xí)課程指導(dǎo)小組，統(tǒng)籌課程的計(jì)劃和實(shí)施。

2.確立“問題或主題”。

研究性學(xué)習(xí)主題及具體內(nèi)容由學(xué)校、教師和學(xué)生根據(jù)實(shí)際確定，一般來源于學(xué)科的延伸，學(xué)科的綜合和社會生活。在確定內(nèi)容上須尊重每一個(gè)學(xué)生的興趣、愛好與特長，善于引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中選取探究課題或問題。要超越體系化的教材，超越封閉的課堂，面向自然、社會，面向?qū)W生的生活和已有經(jīng)驗(yàn)。倡導(dǎo)學(xué)生對課題的自主選擇和主動實(shí)踐。教師要尤其注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，選擇課題，尋找適合自己的探究活動方式。同時(shí)，要探討研究性學(xué)習(xí)和社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育的整合。例如筆者所在校所在鄉(xiāng)是地瓜干主要的生產(chǎn)基地，地瓜干這一產(chǎn)業(yè)可以說給該鄉(xiāng)帶來了深遠(yuǎn)的影響，根據(jù)這一社會背景，課程指導(dǎo)小組就可以給定這樣的總課題：“地瓜干給我們帶來了什么”“地瓜干的調(diào)查研究”，等等。

3.組織確定課程的學(xué)習(xí)形式。

為保證每一個(gè)學(xué)生都能參與并有效開展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)校要做好課程的教學(xué)組織工作。研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式主要有個(gè)人研究、小組合作研究、個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合等三種形式。

（1）個(gè)人獨(dú)立研究指學(xué)生個(gè)人自主選擇一個(gè)研究專題，采取“開放式長作業(yè)”的形式，相對獨(dú)立地在一個(gè)比較長的時(shí)間內(nèi)完成整個(gè)研究的過程。所謂相對獨(dú)立，是指在整個(gè)研究過程中，并不是完全封閉進(jìn)行的，還要不斷地與他人或社會交流、請教，但整個(gè)研究過程還是由個(gè)人獨(dú)立地完成。

（2）小組合作研究。這是研究性學(xué)習(xí)課程中最常見的形式。小組一般由3—6個(gè)學(xué)生組成，最類似于科學(xué)家的研究。學(xué)生自己推選研究和組織能力較強(qiáng)的同學(xué)為組長，聘請有一定專長的成人（如本校教師、校外人士等）為指導(dǎo)教師。在總課題“地瓜干給我們帶來了什么”研究過程中，通過師生之間、生生之間的討論，可以確定相應(yīng)的一些子課題。如：①從環(huán)境看地瓜干，②從房子看地瓜干，③地瓜干改變了我們的生活方式，④地瓜干生產(chǎn)的歷史變遷，⑤地瓜干生產(chǎn)的工藝流程，⑥地瓜的生產(chǎn)栽培技術(shù)，⑦地瓜干銷往何方，⑧地瓜干有何功用，⑨如何在網(wǎng)上銷售地瓜干，⑩你對地瓜干知多少，等等。根據(jù)自由組合及教師調(diào)配的原則，學(xué)生組成了相應(yīng)的研究小組。課題組成員負(fù)有獨(dú)立的任務(wù)，既分工又合作，各展所長，協(xié)作互補(bǔ)。

（3）個(gè)人研究與全班集體討論相結(jié)合。全班同學(xué)圍繞一個(gè)主題，個(gè)人相對獨(dú)立地進(jìn)行研究，再通過全班的集體討論辯論，分享初步的結(jié)果，在此基礎(chǔ)上各自完成自己的研究。

4.安排學(xué)習(xí)課時(shí)。

研究性學(xué)習(xí)課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施要滿足學(xué)生的興趣需要，但它畢竟不能是隨意的、無計(jì)劃的，它必須符合學(xué)校的規(guī)定和要求。未經(jīng)學(xué)校認(rèn)可核準(zhǔn)的，不能作為課程來對待。根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，其課時(shí)設(shè)置是有靈活性的，學(xué)校要按照課程計(jì)劃的要求，結(jié)合自己的實(shí)際情況作出具體的安排。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)要結(jié)合學(xué)生生活和社會生活實(shí)際選擇研究專題，開展自主設(shè)計(jì)、主動探求、獲取直接經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動，這就使研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施在具體操作的要求上與其他課程實(shí)施的要求有較大的差異。課時(shí)的安排應(yīng)遵循以下兩個(gè)原則：

第一，整體性原則。在安排研究性學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)校要依據(jù)研究對象和內(nèi)容的不同，從開設(shè)課程的全局著眼，統(tǒng)籌安排好教學(xué)計(jì)劃。由于學(xué)生的知識水平、能力水平是開設(shè)研究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在安排課程表時(shí)要把研究性學(xué)習(xí)與學(xué)科課程作為一個(gè)整體來考慮，使兩者的學(xué)習(xí)內(nèi)容密切配合，利用心理學(xué)上的遷移規(guī)律，促使課程之間產(chǎn)生正遷移。做到科學(xué)或比較科學(xué)地安排課程表，使研究性學(xué)習(xí)處在能發(fā)揮最佳效果的恰當(dāng)位置，從而實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)與其它課程功能的協(xié)調(diào)化、整體化，產(chǎn)生最好的教學(xué)效果。

第二，靈活性原則。與接受式學(xué)習(xí)相比，研究性學(xué)習(xí)是新教育觀念在教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。它具有學(xué)科綜合程度高、與學(xué)生生活的社會生活聯(lián)系緊密、學(xué)生自主性強(qiáng)的特點(diǎn)。類似科學(xué)研究的方法和途徑是其采用的主要學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)需要靈活的、開放的、更為有效的組織形式，需要在更大的時(shí)空范圍內(nèi)，將個(gè)人獨(dú)立研究、小組合作研究、個(gè)人研究與全班集體討論的研究相結(jié)合。因此，研究性學(xué)習(xí)的課時(shí)安排要有較強(qiáng)的靈活性，依據(jù)研究專題的需要確定課時(shí)的分配?？刹捎眉信c分散相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合的課時(shí)安排。在實(shí)施過程中，學(xué)校還應(yīng)根據(jù)學(xué)生研究的進(jìn)程，對課時(shí)的分配做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

（二）實(shí)施階段

在每小組確定需要研究的子課題后，學(xué)生進(jìn)入自由、自主的解決問題的過程，通過實(shí)踐、體驗(yàn)，形成一定的觀念、態(tài)度，掌握一定的方法。本階段學(xué)生實(shí)踐、體驗(yàn)的內(nèi)容包括：

1.搜集和分析信息資料。學(xué)生根據(jù)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)了解和學(xué)習(xí)收集資料的方法，掌握訪談、上網(wǎng)、查閱書刊雜志、問卷等獲取資料的方式，并選擇有效方式獲取所需要的信息資料；學(xué)會判斷信息資料的真?zhèn)巍?yōu)劣，識別對本課題研究具有重要關(guān)聯(lián)的有價(jià)值的資料，淘汰邊緣資料；學(xué)會有條理、有邏輯地整理與歸納資料，得出相應(yīng)的結(jié)論。資料主要包括有關(guān)的地瓜干生產(chǎn)發(fā)展的歷史、技術(shù)發(fā)展、未來前景、地瓜干的品種、地瓜干的銷售網(wǎng)絡(luò)，等等。

2.調(diào)查研究。學(xué)生根據(jù)小組集體設(shè)計(jì)的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進(jìn)行調(diào)查，獲取調(diào)查結(jié)果。整理、搜集相關(guān)的信息，對相同的信息分別進(jìn)行增刪，對所搜集數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。每位同學(xué)的數(shù)據(jù)提供給同小組的其他成員參考。在這一過程中，學(xué)生應(yīng)如實(shí)記載調(diào)查中所獲得的基本信息，形成記錄實(shí)踐過程的文字、圖像、制作等多種形式的“作品”，同時(shí)要學(xué)會從各種調(diào)研結(jié)果、實(shí)驗(yàn)、信息資料中歸納出解決問題的重要思路或觀點(diǎn)。如第5組的同學(xué)從不同廠家的不同工藝比較中發(fā)現(xiàn)，采用煤火烘烤的地瓜干色澤鮮艷，電力烘烤的色澤暗淡，從而探究了煤火中是什么因素（硫）保持了地瓜干的色澤，進(jìn)而探究了硫?qū)κ澄锖腿说纳眢w的影響，擴(kuò)展了知識結(jié)構(gòu)。

3.初步的交流。學(xué)生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組內(nèi)或個(gè)人之間充分交流，學(xué)會認(rèn)識客觀事物，認(rèn)真對待他人意見和建議，正確地認(rèn)識自我，并逐步豐富個(gè)人的研究成果，培養(yǎng)科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度。如第1組的林新發(fā)同學(xué)，初步的研究成果只著眼于滿地的煤炭渣的污染，經(jīng)過討論與交流，他明白了地瓜干對水、空氣的影響，充實(shí)完善了自己的學(xué)習(xí)論文。

4.成果展示階段。在進(jìn)行初步交流的基礎(chǔ)上，每位同學(xué)獨(dú)自撰寫修改調(diào)查報(bào)告，要求按照科學(xué)研究論文的一般格式進(jìn)行撰寫。完稿后，由指導(dǎo)教師組織在各個(gè)研究小組內(nèi)進(jìn)行逐個(gè)答辯，其它小組同學(xué)進(jìn)行旁聽學(xué)習(xí)。學(xué)生通過交流、研討與同學(xué)們分享成果，這是研究性學(xué)習(xí)不可缺少的環(huán)節(jié)。在交流、研討中，學(xué)生要學(xué)會欣賞和發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點(diǎn)，學(xué)會理解和寬容，學(xué)會客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯。其中第一組的同學(xué)所撰寫的小論文《環(huán)境污染知多少》引起了村、鄉(xiāng)兩級政府的重視，一個(gè)困擾林塘村多年的垃圾山得到了根本的解決。第九組同學(xué)所撰寫的小論文《地瓜干的網(wǎng)上銷售》獲得了幾個(gè)廠家的注意，為他們的產(chǎn)品銷售打開了新的思路。

5.將調(diào)查報(bào)告匯集成輯，指導(dǎo)教師在每篇調(diào)查報(bào)告后附有點(diǎn)評意見。在學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生會碰到種種問題，此時(shí)避免教師包辦代替，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地克服困難，并且大膽創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，努力捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，不時(shí)激發(fā)他們的靈感，邊研究邊學(xué)習(xí)。在實(shí)施中，還應(yīng)鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與實(shí)際相結(jié)合，努力使方法多樣化，力求做到課程與學(xué)習(xí)的交互推進(jìn)，達(dá)成“研究性學(xué)習(xí)”的課程教育目標(biāo)。

（三）評價(jià)階段

研究性學(xué)習(xí)重視對過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程。評價(jià)的內(nèi)容通常涉及以下幾個(gè)方面：

一是參與研究性學(xué)習(xí)活動的態(tài)度。它可以通過學(xué)生在活動過程中的表現(xiàn)來判斷，如是否認(rèn)真參加每一次課題組活動，是否認(rèn)真努力地完成自己所承擔(dān)的任務(wù)，是否做好資料積累和分析處理工作，是否主動提出研究和工作設(shè)想、建議，能否與他人合作，采納他人的意見等。

二是在研究性學(xué)習(xí)活動中所獲得的體驗(yàn)情況。這主要通過學(xué)生的自我陳述以及小組討論記錄、活動開展過程的記錄等來反映，也可通過行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)的結(jié)果反映出來。

三是學(xué)習(xí)和研究的方法、技能掌握情況。要對學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)活動各個(gè)環(huán)境中掌握和運(yùn)用有關(guān)方法、技能的水平進(jìn)行評價(jià)，如查閱和篩選資料，對資料歸類和統(tǒng)計(jì)分析，使用新技術(shù)，對研究結(jié)果的表達(dá)與交流等。

四是學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展情況。要考察學(xué)生在一項(xiàng)研究活動中從發(fā)現(xiàn)和提出問題、分析問題到解決問題的全過程所顯示出的探究精神和能力，也要通過活動前后的比較和幾次活動的比較來評價(jià)其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

五是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。研究性學(xué)習(xí)結(jié)果的形式多樣，它可以是一篇研究論文，筆記也可以是一項(xiàng)活動設(shè)計(jì)的方案。教師需要靈活掌握評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識技能的應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身參與探索性實(shí)踐活動并獲得感情和體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全員參與。因此，要采用形成性評價(jià)的方式，重視對過程的評價(jià)和在過程中的評價(jià)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我評價(jià)和自我改進(jìn)，使評價(jià)成為學(xué)生學(xué)會實(shí)踐和反思、發(fā)現(xiàn)自我、欣賞別人的過程；同時(shí)，要強(qiáng)調(diào)評價(jià)的激勵(lì)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性特長，施展自己的才能，努力形成激勵(lì)廣大學(xué)生積極進(jìn)取、勇于創(chuàng)新的氛圍。我校在實(shí)踐中采用如下評價(jià)量規(guī)表，取得了不錯(cuò)的效果：

（表中每一欄的分?jǐn)?shù)以2、1、0分值打分，總分達(dá)到100分以上者為特優(yōu)，80—99為優(yōu)秀，60—79為合格，60分以下者為不合格）

四、結(jié)語

由于研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)在我國剛剛起步，對我們來說是一個(gè)全新的課題，開設(shè)好這門新的課程任重而道遠(yuǎn)，教學(xué)中的諸多理論問題和實(shí)踐問題尚待進(jìn)一步探討，需要我們不斷更新教育觀念，改變教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)新情況，解決新問題。鑒于筆者水平有限，行文時(shí)間倉促，定有不妥之處，歡迎專家、同仁提出寶貴意見。

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