新課程標準下高職數學教學方法芻議

韓 梅

[摘要] 本文根據新課程標準理念的要求,聯系高職數學教學實際,從創(chuàng)設數學學習情境,激發(fā)學生學習興趣;強化實踐操作指導,培養(yǎng)學生動手探究能力;優(yōu)化課堂教學模式,提高學生創(chuàng)新思維能力;加強教師繼續(xù)教育,提升數學教育教學質量四個方面闡述了提高高職數學教學效率的方法和途徑。

[關鍵詞] 新課程標準 高職數學 教學方法教學質量

高職數學作為一門文化基礎課和專業(yè)基礎課,對學生后續(xù)課程的學習和數學思維素質的培養(yǎng)起著重要的基礎作用。但在實際教學中,卻并沒有受到學生的普遍重視。因此,如何使原本數學基礎較差的高職學生擺脫對高職數學的畏懼感,掌握正確的學習數學學科的方法,運用所學的數學知識,通過思維方法分析、解決工作生活中遇到的實際難題,提高高職數學的教學效率,已成為當前高職數學教育教學工作者深入研究和探討的話題。作為新課程標準下的高職數學教師,應認真分析當前教育現狀,激發(fā)學生學習數學的興趣,提高課堂教學質量,培養(yǎng)學生自主學習,養(yǎng)成良好學習習慣的能力。

一、創(chuàng)設數學學習情境,激發(fā)學生學習興趣

高職學生相對于初中生來說,他們的思維能力,理解能力、接受能力都有了一定的提高,但面對新課程新要求,高職數學又給他們一個全新的認識:抽象性、嚴密性,邏輯性都有了一定的強化,具有了一定的學習難度。這就要求教師要創(chuàng)設貼近教學實際的情景,激發(fā)起學生學習數學的積極性。數學新課程標準強調:作為教師積極創(chuàng)設情景,體現數學的數學情景化。因此,教師在教學中要利用所學的知識,運用多媒體、投影儀等教學資源,引導學生在情景中感受數學,在經歷數學化過程中積累經驗。要學會創(chuàng)設貼近學生生活實際的情境,把書本知識點聯系到生活中的問題,積極引導學生利用已學知識進行探究,發(fā)現找到問題的途徑和方法,幫助學生建構數學知識體系。一堂生機勃勃具有教學藝術魅力的好課猶如一場扣人心弦的比賽,開頭引人期待,過程引人入勝,結尾回味無窮。這就要求高職教師要善于在課堂教學的開始階段創(chuàng)設一個吸引人眼球,引起人期待,激起人興趣的教學情境,從而引領學生主動進入神圣的數學殿堂,放飛思維的翅膀,獲得開啟數學知識的鑰匙。

二、強化實踐操作指導,培養(yǎng)學生動手探究能力

常言道:書讀千遍,不如手抄一遍。德國著名數學家H.G.Grassmann曾說過:“數學的思考方式具有根本的重要性。簡言之,數學為組織構造知識提供方法,以至當用于技術時,就能使科學家和工程師們生產出系統的、能復制的、并且是可以傳播的知識。分析、設計、建模、模擬(仿真)及其具體實施就可能變成高效加結構良好的活動?！笨梢妱邮謱嵺`能力在學生學習過程中具有十分重要的作用。加之,高職教育目標就是要培養(yǎng)學生具有動手操作的實踐能力?！缎抡n程標準理念》倡導學生積極主動、勇于探索的學習方式。并指出“學生的數學學習活動不應該只限于接受、記憶、模仿和練習,高職數學還應當倡導主動探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習方式”。因此,教師在教學中要鼓勵學生自己動手解答問答題,發(fā)揮學生學習的主動能動性,把學生的學習數學過程轉化為學生知識的“探究”過程。現行的新教材都設立了研究性學習材料,為學生形成積極主動、多樣的學習方式創(chuàng)造了有利的條件。在教學過程中要把研究性學習滲透到課堂教學的始終。緊緊抓住教材的例題和習題這些關鍵點,經過一定的變換,編制具有激發(fā)學生數學學習興趣的研究性學習素材,讓學生在探究的過程中養(yǎng)成獨立思考、主動探索的良好習慣,培養(yǎng)綜合應用數學知識發(fā)現、分析和解決實際問題的優(yōu)秀品質。在高職數學教學中,教師要把學生從繁瑣的數學推導和簡單的數學技巧中解脫出來。在講解高等數學知識時,應從學生熟悉的生活實例中出發(fā),讓學生利用實驗器材,自己動手解決問題,充分激發(fā)學生在學習過程中的參與性與自主性。教師在實際教學過程中,還可以根據學生的專業(yè)不同,靈活的講解。用學生與學生專業(yè)聯系密切的事例來講解數學知識,使學生建立正確的數學概念,提高整體教學效果,體現了高等數學的思想性和服務性,培養(yǎng)學生應用知識解決問題的能力,逐步提高學生的綜合素質。

三、優(yōu)化課堂教學模式,提高學生創(chuàng)新思維能力

教師一方面要注重高職學生自身特點與現代技術相結合。高職數學與初等數學有著一定的區(qū)別。它處理問題的范圍由比較特殊發(fā)展到較為一般。它是結合幾何學、物理學、經濟學、生命科學以及軍事科學的大量實例,增強運用數學理解、描述實際問題的能力,培養(yǎng)數學建模的能力。從高職培養(yǎng)學生的目標出發(fā),教師要利用數學軟件融入到高職數學課程的教學中,增強高職學生的計算能力,減輕他們進行計算的負擔。另一方面,要創(chuàng)新教學模式,注重學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。在高職高等數學的教學中要改革教學觀念,創(chuàng)新教學模式,注重學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。高職培養(yǎng)的人才應該是具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的人才。在高等數學的教學中充分借助教材這一有效載體,培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維、形象直觀性思維和邏輯性思維能力。教師可利用現代教學手段,建立適應當前教學要求的教學模式,讓學生積極主動地參與到學習活動中,通過有趣、生動、直觀的講解,將抽象、枯燥的數學教學變得更加直觀、形象,真正實現學生的創(chuàng)造思維能力。例如,對經濟管理專業(yè)的學生,教師根據學生專業(yè)的實際,減少與專業(yè)知識不想關的知識的教學,把重點放在單利、復利、邊際分析等專業(yè)知識點的教學上來。同時,通過反復學習,動手操作,讓學生能夠勝任將來從事的工作崗位的職責。

四、加強教師繼續(xù)教育,提升數學教育教學質量

一般情況下,教師在教學過程中所教授的學科與自身所學的專業(yè)是對應的。但由于實際情況的差異,高職數學教師存在著知識結構單一的普遍問題。因此,要加強教師的自身繼續(xù)教育。只有通過加強數學教師的跨專業(yè)后續(xù)教育,才能徹底有效地改變知識結構單一的現狀,從而有效提高高職數學教學的質量和效率。同時值得注意的是,教師繼續(xù)教育不能只局限于學習自身所教學科的專業(yè)知識,而應該豐富知識的學習內涵,增加專業(yè)以外的知識體系,加強其他專業(yè)的教育與學習。教師后續(xù)教育可以采用課余自學、活動培訓、函授進修、脫產學習等教育形式,提高高職教師的自身素質,從而更好地實現高職學科為專業(yè)課服務的目的。數教師通過后續(xù)教育的學習,對各專業(yè)相關領域知識的了解和掌握,才能更好地在教學中把握好教學的尺度。

新課程標準下,高職學校的數學教育是長期而艱難的探索過程,需要教師積極主動地參與,采取靈活多樣的教學模式,按照新課程教學理念的要求,轉變教育思想,把培養(yǎng)創(chuàng)新、求特、全能的人才作為高職教育的出發(fā)點和落腳點,在課堂中創(chuàng)新,提高高職數學教學效率。