五年制高職學(xué)生工作創(chuàng)新初論

摘要:從五年制高職學(xué)生工作創(chuàng)新的視角切入，概要敘述了五年制高職以未成年人占多數(shù)的學(xué)生群體新狀況、新特點(diǎn)，分析了高職學(xué)生工作面臨的各類挑戰(zhàn)和問題，對(duì)五年制高職學(xué)生工作的思路、對(duì)策和措施的創(chuàng)新和改革，進(jìn)行了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿鳎岢隽饲泻蠈?shí)際的解決路徑和可行的方法。

關(guān)鍵詞:五年制高職；學(xué)生工作；創(chuàng)新

作者簡介:吳建東（1956-），男，江蘇常州人，常州旅游商貿(mào)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，中學(xué)高級(jí)教師，主要研究方向?yàn)閷W(xué)校黨的建設(shè)、高職學(xué)生工作。

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518(2009)14-0046-02

五年制高職辦學(xué)既不同于高中后的高職院校，也有別于中職中專的辦學(xué)模式。辦好五年制高職教育，除了需要在專業(yè)建設(shè)、校企合作、課程改革方面深入進(jìn)行研討外，也非常需要對(duì)五年制高職面廣量大的學(xué)生教育管理工作進(jìn)行專題分析和探索。

一、高職學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)

中共中央國務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，學(xué)生思想政治教育,“堅(jiān)持以人為本,貼近實(shí)際,貼近生活,貼近學(xué)生”。[1]只有認(rèn)識(shí)了高職學(xué)生的真實(shí)狀況和特點(diǎn),學(xué)生工作才能“三貼近”。這也是高職校學(xué)生工作正確的出發(fā)點(diǎn)和入手點(diǎn)。

這些年，中小學(xué)素質(zhì)教育的實(shí)施，初中課程改革全面推進(jìn)，總體上改善了五年制高職生源狀況。初中畢業(yè)升入高職的新生，其德育狀況、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有了相當(dāng)進(jìn)步，但文化基礎(chǔ)知識(shí)仍處于中下水平層次，與普高新生比有明顯的差異。在他們身上有這樣一些優(yōu)點(diǎn)和長處：{1}勇于接受新觀念、新事物。初中升高職后，世界觀尚未定型，引導(dǎo)得好，較能接受先進(jìn)的思想和理念，能與時(shí)俱進(jìn)接受社會(huì)對(duì)青年的新要求，思想意識(shí)有時(shí)代性和進(jìn)取性；{2}容易形成新的成才目標(biāo)，內(nèi)心渴望得到認(rèn)可。初中學(xué)業(yè)的不理想，使他們調(diào)整了人生方向，開始重建成長目標(biāo)。自我有得到價(jià)值認(rèn)可的渴求；{3}各項(xiàng)潛能開發(fā)余地較大。面對(duì)高職以職業(yè)能力為主體的學(xué)習(xí)方式,他們的潛在發(fā)展空間很大；{4}動(dòng)手能力有相對(duì)優(yōu)勢(shì)。高職學(xué)生文化理論知識(shí)一般，但強(qiáng)化訓(xùn)練后，動(dòng)手能力和實(shí)踐能力比較強(qiáng)；{5}高職學(xué)生時(shí)間資源較為豐富。學(xué)生負(fù)擔(dān)較普高減輕后，有較充裕的時(shí)間來提升高職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

高職學(xué)生的弱點(diǎn)和問題有：{1}自信心不足。進(jìn)入職校有自卑感，不易走出中考失敗者陰影，對(duì)學(xué)習(xí)和生活有挫折感。少數(shù)學(xué)生自暴自棄，抱著混日子的想法；{2}學(xué)習(xí)方式不佳。初中時(shí)學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度欠佳。現(xiàn)在面對(duì)職校新的學(xué)習(xí)方式，每個(gè)學(xué)生有很大潛能，但不易找到好的學(xué)習(xí)方式來開發(fā)自己的潛能；{3}思想的不成熟性。高職學(xué)生處于未成年人向成年人過渡期，在世界觀、人生觀、價(jià)值觀方面有一些模糊的認(rèn)識(shí)；{4}行為較為散漫。自我約束不力，部分學(xué)生過去養(yǎng)成教育的缺課，優(yōu)良的行為習(xí)慣、心理品質(zhì)沒有得到鞏固，表現(xiàn)為規(guī)則意識(shí)淡薄，行動(dòng)懶散，我行我素；{5}心理脆弱，缺點(diǎn)有反復(fù)性。某些學(xué)生形成了自閉、放縱、易怒、拖杳、脆弱、冷漠、狹隘、逆反浮躁的消極心理狀態(tài)。修正缺點(diǎn)易出現(xiàn)動(dòng)搖性和反復(fù)性。處理遇到人和事有時(shí)情緒用事，有隨意性和沖動(dòng)性；{6}辨別是非能力不夠，自我防護(hù)較差。有的高職學(xué)生是非觀、榮辱觀、美丑觀出現(xiàn)了錯(cuò)位。經(jīng)不起身邊的誘惑，對(duì)錯(cuò)誤現(xiàn)象、不良信息缺乏抵制能力。往往從怪異打扮、抽煙酗酒、男女過密交往、打架斗毆、不良交友開始隨波逐流，嚴(yán)重的誤入歧途。

五年制高職學(xué)生總體上說，主流是好的，弱點(diǎn)、缺點(diǎn)也較明顯。他們身上優(yōu)劣互見，暇瑜并存，閃光的品質(zhì)和頑劣的習(xí)氣交錯(cuò)顯現(xiàn)，純樸的性格和脆弱的心態(tài)糾結(jié)混雜。這些都是學(xué)生工作必須高度關(guān)注，準(zhǔn)確把握的。

二、高職學(xué)生工作面臨問題和挑戰(zhàn)

五年制高職校大都是老中專升格或幾所中職中專整合而成的，學(xué)生工作面臨多重挑戰(zhàn)。

1．工作定位面對(duì)的挑戰(zhàn)。五年制高職學(xué)生工作定位，既不是高中后高職的寬松式大學(xué)管理，也不是中職中專完全看管式管理。那種認(rèn)為升格五年制高職校后，可以放松對(duì)未成年學(xué)生教育管理的想法，就會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)校園秩序紊亂，問題頻發(fā)的現(xiàn)象。如果對(duì)初中后高職學(xué)生用劃一標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)死看死，也會(huì)成本過大，精力不濟(jì)而難以為繼，也會(huì)因不符合高職高年級(jí)學(xué)生教育規(guī)律出現(xiàn)逆反現(xiàn)象，而且失去了高職校的生機(jī)和特色。困難的是對(duì)工作進(jìn)行精確和動(dòng)態(tài)定位,區(qū)分不同年級(jí)和年齡段學(xué)生特點(diǎn),確定管理的幅度、重點(diǎn)和節(jié)奏。這是常常要面臨的問題和困惑。

2．教學(xué)工作面對(duì)的挑戰(zhàn)。高職學(xué)生在校仍是以學(xué)為主，學(xué)生參加教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)和德育活動(dòng)時(shí)間，所以教學(xué)中的不少問題帶來了學(xué)生教育管理的問題。這是不容回避的。當(dāng)前，高職的課改處于起步階段，因經(jīng)費(fèi)不足實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備到位有個(gè)過程。教改活動(dòng)各種措施不到位，容易出現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生“學(xué)”的松垮現(xiàn)象。要避免那種認(rèn)為課改了，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，學(xué)生學(xué)業(yè)管理“可以松一松”了的管理誤區(qū)。

3．活動(dòng)方式面對(duì)的挑戰(zhàn)。高職學(xué)生活動(dòng)，由學(xué)生自發(fā)組織，常常質(zhì)量不高，不能持續(xù)開展；由教師組織學(xué)生活動(dòng)，學(xué)生的主體作用又體現(xiàn)不夠。職校往往是重大學(xué)生活動(dòng)、學(xué)校重點(diǎn)組織的活動(dòng)，效果較好。而日?；顒?dòng)較難組織，班級(jí)活動(dòng)較難組織，系部活動(dòng)較難組織。學(xué)生組織能力欠佳，活動(dòng)較為粗放。影響了學(xué)生開展活動(dòng)的效果。如何循序漸進(jìn)讓學(xué)生自主開展活動(dòng)，是班級(jí)、系部、學(xué)校需要長期面對(duì)的問題和挑戰(zhàn)。

4．學(xué)生骨干面對(duì)的挑戰(zhàn)。五年制高職的學(xué)生干部在初中有干部工作經(jīng)歷的不多，三好學(xué)生過去也很少獲得如此殊榮。學(xué)生骨干面對(duì)職校新的機(jī)遇，形成了新的自信、熱情。積極性一開始也被激發(fā)起來了。但是，因工作經(jīng)驗(yàn)不足，學(xué)生又難以組織，較多的違規(guī)學(xué)生難以管理，又使學(xué)生骨干工作積極性受到挫傷。建設(shè)一支以身作則，又具有較強(qiáng)能力的學(xué)生干部隊(duì)伍，是高職校具有挑戰(zhàn)性的一項(xiàng)工作。

5．學(xué)工隊(duì)伍面對(duì)的挑戰(zhàn)。五年制高職學(xué)工隊(duì)伍有以班主任為主的，有以輔導(dǎo)員為主的，有以外聘的專職班主任為主的,都面臨著積累經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)化方法、完善制度的問題。相比高校成熟的輔導(dǎo)員隊(duì)伍，普高有較強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)水平的班主任隊(duì)伍，五年制高職的學(xué)工隊(duì)伍顯得較為年輕和薄弱。如何迅速提升高職學(xué)工隊(duì)伍的敬業(yè)精神和管理能

力，并優(yōu)化結(jié)構(gòu)、保持穩(wěn)定，是高職學(xué)生工作的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

三、高職學(xué)生工作的對(duì)策與建議

1．謀劃全局性的育人格局。構(gòu)建學(xué)生德育工作大格局、大思路，是基于黨的教育方針，基于高職院校工作的根本任務(wù)，基于高職校學(xué)生的現(xiàn)狀和特點(diǎn)。全局性的育人格局，既包括全員育人、全程育人、全面育人的“三全育人”，又包括“管理育人、教書育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人、活動(dòng)育人”，體現(xiàn)了學(xué)校全時(shí)間、全空間、全領(lǐng)域、全員性開展學(xué)生德育工作的大框架、大格局，堅(jiān)持了“育人為本，德育為先”的理念。學(xué)校行政管理隊(duì)伍、教師隊(duì)伍，后勤服務(wù)隊(duì)伍全部參與學(xué)生德育工作。這樣才適應(yīng)五年制高職學(xué)生工作的實(shí)際需要，避免學(xué)生管理工作非常繁重與只有部分人員從事學(xué)生工作帶來管理力量不足的很大反差。我校面向教工設(shè)立的“全員育人獎(jiǎng)“，對(duì)形成人人做德育工作的氛圍起了明顯的作用。

2．實(shí)施精細(xì)化的常規(guī)管理。五年制高職學(xué)生的常規(guī)管理是一項(xiàng)基礎(chǔ)性工作，“從規(guī)范行為習(xí)慣做起，培養(yǎng)良好道德品質(zhì)和文明行為”[2]始終是職校學(xué)生工作的重點(diǎn)。常規(guī)管理應(yīng)注重細(xì)節(jié)管理和長效管理：第一，適當(dāng)?shù)某Ｒ?guī)考核標(biāo)準(zhǔn)。有個(gè)人標(biāo)準(zhǔn)、班級(jí)標(biāo)準(zhǔn)、系部標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋每天日常行為規(guī)范要求，具體可行。第二，客觀的常規(guī)考核方式。綜合學(xué)生干部考核、值班教師及行政干部考核數(shù)據(jù)，求得可靠的考核結(jié)果。第三，動(dòng)態(tài)的考核反饋和整改?？己私Y(jié)果反饋后，有個(gè)人整改、班級(jí)整改和系部整改三個(gè)層面。自覺整改的層級(jí)越低，說明常規(guī)考核的行為引導(dǎo)功能、糾錯(cuò)功能越好。第四，長效的工作機(jī)制。常規(guī)管理貴在恒常持久，“勉強(qiáng)成習(xí)慣，習(xí)慣成自然”,培養(yǎng)學(xué)校良好的校風(fēng)。第五，常規(guī)管理中關(guān)鍵環(huán)節(jié)的處理。關(guān)鍵環(huán)節(jié)抓住了，常規(guī)管理就會(huì)打開局面，如抓關(guān)鍵時(shí)段、關(guān)鍵場所、關(guān)鍵項(xiàng)目和關(guān)鍵班級(jí)。

3．開展系統(tǒng)化的主題教育。根據(jù)每學(xué)年學(xué)校中心工作、國家的重要節(jié)慶活動(dòng)及學(xué)生所處不同年級(jí)、不同時(shí)段，開展各項(xiàng)主題教育。高職校各類主題教育的進(jìn)行，要明確重點(diǎn)，科學(xué)安排，循序漸進(jìn)，交叉開展，互相滲透，形成德育合力，增強(qiáng)主題教育的感染力、參與面、操作性和實(shí)效性。堅(jiān)持學(xué)生主題教育正面引導(dǎo)、正面激勵(lì)為主，可分為三類：一為思想政治類：如中國特色社會(huì)主義理論教育；愛國主義、集體主義、社會(huì)主義教育；正確的世界觀。人生觀、價(jià)值觀教育；法律和紀(jì)律教育等。二為人生勵(lì)志類：如理想信念教育；學(xué)業(yè)目標(biāo)教育；先進(jìn)榜樣教育；成功賞識(shí)教育等。三為職業(yè)意識(shí)教育類：如職業(yè)生涯教育；職業(yè)道德教育；職業(yè)素養(yǎng)教育；就業(yè)教育；創(chuàng)業(yè)教育等。總之，主題教育要具備整體性、計(jì)劃性，發(fā)揮系統(tǒng)化、深層次的教育效果。

4.建設(shè)高品位的校園文化。優(yōu)質(zhì)的校園文化，對(duì)高職學(xué)生有耳濡目染、潛移默化的作用，是引導(dǎo)行為、陶冶情操，升華思想的精神力量。[3]推進(jìn)校園文化建設(shè)，注重職業(yè)性與文化性、硬件與軟件的統(tǒng)一，發(fā)揚(yáng)文化獨(dú)有的滲透性、引導(dǎo)性、情景性、暗示性、愉悅性功能，需要協(xié)調(diào)建設(shè)學(xué)校精神文化、制度文化、行為文化、活動(dòng)文化和物質(zhì)文化。學(xué)校的精神文化，有校訓(xùn)，校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)、辦學(xué)理念，工作方針等；學(xué)校制度文化，有學(xué)校的規(guī)章體系、組織架構(gòu)、運(yùn)行機(jī)制和行事方式；行為文化，有師生的行為習(xí)慣、言談舉止、儀容風(fēng)范、行事作派；活動(dòng)文化，有儀式活動(dòng)、節(jié)慶活動(dòng)、主題教育活動(dòng)等；物質(zhì)文化，有學(xué)校的建筑、布局、綠化、景點(diǎn)、環(huán)境布置等。我校校園文化建設(shè)，著重職業(yè)生涯文化、禮儀文化和節(jié)慶活動(dòng)文化三大文化打造，注重學(xué)校文化的參與性、滲透性、互動(dòng)性和導(dǎo)向性，讓學(xué)生時(shí)時(shí)與主流思想對(duì)活，處處與高雅文化同行。

5.堅(jiān)持規(guī)范化的教學(xué)管理。五年制高職學(xué)生前三年應(yīng)適當(dāng)增加學(xué)業(yè)任務(wù)。高職學(xué)生容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)“空白期”，碌碌無為、無事生非，形成學(xué)生工作的盲區(qū)和難點(diǎn)。堅(jiān)持規(guī)范的教學(xué)管理，要明確有針對(duì)性的教學(xué)目標(biāo)和方法，根據(jù)學(xué)生素質(zhì)參差不齊和個(gè)性各異，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。[4]從各專業(yè)的學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，尋找他們最近、最佳發(fā)展區(qū)，揚(yáng)長避短，因材施教。堅(jiān)持教學(xué)工作“五認(rèn)真”，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)，加快課改步伐，加大學(xué)業(yè)成績考核力度，激勵(lì)學(xué)業(yè)進(jìn)步、學(xué)有所長的學(xué)生。任課教師要以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕田L(fēng)帶出良好的學(xué)風(fēng)。

6.培育高素質(zhì)的學(xué)工隊(duì)伍。高職校學(xué)生工作隊(duì)伍，廣義上有三支：即學(xué)工干部隊(duì)伍、班主任和輔導(dǎo)員隊(duì)伍、學(xué)生干部隊(duì)伍。首先，形成精干的學(xué)工干部隊(duì)伍。配齊配強(qiáng)學(xué)工處、團(tuán)委、教務(wù)處和宿管及保衛(wèi)人員，配好二級(jí)管理中系部學(xué)工干部。這些干部要從最基層的學(xué)生工作做起，具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生思想工作能力，又較熟悉學(xué)工方面條例和規(guī)定，具有政策水平和工作水平。其次，建立起過硬的班主任和輔導(dǎo)員隊(duì)伍。要明確班主任工作任務(wù)、職責(zé)和待遇，加大培訓(xùn)力度，完善考核機(jī)制，工作業(yè)績與其職稱晉升掛鉤，增強(qiáng)班主任敬業(yè)精神和工作能力，形成積極擔(dān)任班主任的局面。再次，鍛煉優(yōu)秀的學(xué)生干部隊(duì)伍。要重視學(xué)生干部、學(xué)生黨員、學(xué)生入黨積極分子、學(xué)生先進(jìn)人物的優(yōu)秀群體建設(shè)，舉辦各類培訓(xùn)班、夏令營，提高學(xué)生干部思想政治素質(zhì)和工作能力，重點(diǎn)提高日常學(xué)生管理的能力，發(fā)揮他們?cè)谧晕医逃?、自我服?wù)、自我管理、自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展教育中的作用。

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責(zé)任編輯：謝榮國