馬斯洛動機理論與大學生職業(yè)規(guī)劃的研究

摘 要：通過對馬斯洛動機理論的評析，結(jié)合大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的開展，分析大學生職業(yè)規(guī)劃的動機，嘗試提出建立大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的長效機制。

關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)生涯；規(guī)劃

作者簡介：丁紅星（1973-），男，河南許昌人，華南農(nóng)業(yè)大學園藝學院黨委副書記，主要研究方向為學生管理工作。

中圖分類號：G715文獻標識碼：A文章編號：1001-7518(2009)14-00６３－０２

馬斯洛的動機理論指出，人的需要當中自我實現(xiàn)的需要是根本動機，當代大學生追求自我，實現(xiàn)自我，對大學生進行正確的職業(yè)規(guī)劃。是大學生價值實現(xiàn)的有效方式。

一、馬斯洛的動機理論與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

（一）馬斯洛的動機理論

在關(guān)于人的動機理論中，美國人本主義心理學家、管理學家馬斯洛的動機理論具有比較典型的代表性，他提出人的動機是人的需要，他把需要分為五種，即需要層次論。他提出的假設是:1)人類有自己的基本性質(zhì)，即某種心理結(jié)構(gòu)的框架，或者說以人種的遺傳為基礎的“似本能”的基本需要，這種內(nèi)在的本性是好的，或者是中性的，如果這種內(nèi)在的本性遭到否定，受到壓抑，人就會產(chǎn)生病態(tài):如果這種內(nèi)在的本性得到順利表現(xiàn)，人就會成長為心理健康的人;2)他假設社會一直是良性發(fā)展的，把人當作直接的研究對象，既反對弗洛伊德主義又反對行為主義，他的直接研究對象是美國各行各業(yè)的有成就的人;3)人的需要就是人的動機。他把需要分為五種:生理需要，安全需要，歸屬和愛的需要，自尊的需要，自我實現(xiàn)的需要。他的“自我實現(xiàn)”指的是人的潛能和創(chuàng)造力的充分發(fā)揮，是人類需要發(fā)展的高峰，迄今為止，只有少數(shù)人才能達到;4)這五種需要是依次遞升的，在滿足生理需要的基礎上，才會有安全的需要，以此類推，自我實現(xiàn)的需要是根本動機。但是他還提到，有時幾種需要會同時存在，哪一種需要程度高，此需要即為主導動機。

（二）對馬斯洛動機理論的評析

1.馬斯洛的理論在對人的需要的研究方面還是較為全面的，對于分析大學生的動機具有積極的意義。然而馬斯洛并沒有說清需要的實質(zhì)和需要滿足的手段。需要的實質(zhì)是個人與社會關(guān)系統(tǒng)一的結(jié)果，既表現(xiàn)為個人的，又由社會關(guān)系所決定的，又表現(xiàn)出聯(lián)系個人與社會關(guān)系的中介。需要的滿足靠的是勞動獲得發(fā)展，而滿足的程度則取決于社會生產(chǎn)力發(fā)達水平和社會制度的性質(zhì)。只有到了共產(chǎn)主義社會才能充分滿足人的一切需要;

2.馬斯洛的動機都是心理上的需要引起的，而且是建立在社會不變、有成就的人的前提下，不免讓人覺得虛幻，不實在。馬克思認為，有成就的歷史人物的動機背后的真正的動力，不是個別人物的動機，而是使整個廣一大群眾、整個民族、整個階級行動起來的動機，而且不是短暫的，而是持久的、引起偉大歷史變遷的行動。經(jīng)濟利益的沖突是現(xiàn)代歷史的動力，政治權(quán)力不過是用來實現(xiàn)經(jīng)濟利益的手段。是生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系最終決定了人們的動機，社會的發(fā)展的趨勢是個人的動機和社會的動機趨于一致，個人的動機最終是由社會動機決定的，盡管有時并不直接決定;

3.馬斯洛把他的五種需要說成是唯一的動機，然而需要的滿足并不能完全解釋人的行為，因此需要不是動機的唯一原因，人的利益也是人的動機，馬克思認為，人們奮斗所爭取的一切，都同他們的利益有關(guān)。馬斯洛的需要只是個體的、似本能的、中性的，而利益是有所有性和傾向性，是利益把人們聯(lián)系起來，成為階級、政黨、社會、國家組成和發(fā)展的關(guān)鍵紐帶。馬克思認為，正是自然的必然性、人的特性(不管他們表現(xiàn)為怎樣的異化形式)，利益把市民社會的成員彼此連接起來。毛澤東說，馬克思列寧主義的基本原則，就是要使群眾認識自己的利益，并且團結(jié)起來，為自己的利益而斗爭。中國共產(chǎn)黨明確自己的利益，是代表了我國最廣大人民的根本利益，是為人民的利益而奮斗的。

（三）大學生職業(yè)規(guī)劃含義

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃就是指大學生依據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展的主客觀條件及制約因素，在內(nèi)在動力的驅(qū)使下，把個人發(fā)展與社會組織相結(jié)合，對自己的興趣、愛好、能力和特長等方面進行綜合分析與權(quán)衡的基礎上，對已經(jīng)確認的職業(yè)起點，結(jié)合職業(yè)生涯發(fā)展的階段，提出相應的職業(yè)生涯發(fā)展目標，擬定實現(xiàn)目標的工作、教育、培訓計劃和行動方案，以最大化地實現(xiàn)大學生的人生價值。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是為了認識自我、了解自我、開發(fā)自我，最終實現(xiàn)自我，進而提高職業(yè)競爭力，是馬斯洛動機論中最高層次的需要。

二、大學生職業(yè)規(guī)劃動機分析

（一）大學生職業(yè)生規(guī)劃現(xiàn)狀

大學生是寶貴的人才資源，大學生的成長對社會經(jīng)濟的發(fā)展、穩(wěn)定有著重要的影響。調(diào)查表明，有超過50%的大學生畢業(yè)一年內(nèi)更換工作，兩年內(nèi)流動率近75%。缺乏對自身正確的了解和定位，缺乏對職業(yè)和長遠規(guī)劃，盲目性地求職導致大學生頻頻跳槽。20世紀90年代中期職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學說從歐美國家傳入中國，職業(yè)規(guī)劃的理念已為高校教育工作者所共識，但存在起步晚，發(fā)展慢，專業(yè)化程度不高。高校職業(yè)規(guī)劃教育模式改革和創(chuàng)新是急需思考和解決的現(xiàn)實課題。

（二）大學生職業(yè)規(guī)劃基本原理

1.人—職匹配理論?！奥殬I(yè)輔導之父”帕森斯的特質(zhì)—因素理論和霍蘭德的類型論認為個體都有一些穩(wěn)定的特質(zhì)，包括能力傾向、興趣、人格等，不同的職業(yè)也有一些特定的特性和要求，個人特質(zhì)與工作因素越匹配，職業(yè)穩(wěn)定性、工作滿意度、事業(yè)成就感越高。

2.生涯理論。美國學者舒伯認為生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，統(tǒng)合了人一生中的各種職業(yè)和生活角色，由此表現(xiàn)個人獨特的自我發(fā)展形態(tài)。職業(yè)生涯具有終身性、獨特性、發(fā)展性和綜合性的等特點。個體在生涯發(fā)展中承擔著不同的角色，角色之間相互作用，并在個體的不同發(fā)展階段具有特定的意義；個體在發(fā)展過程中，探索活動占有重要的地位。

（三）大學生職業(yè)生涯輔導目標及步驟

1.樹立生涯意識。職業(yè)生涯輔導工作有著明確的著力點，幫助學生理解和掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的理念和方法，激發(fā)大學生的內(nèi)在動力及對自身職業(yè)生涯發(fā)展的責任感和主動性。

2.掌握生涯規(guī)劃方法。幫助學生掌握職業(yè)生涯規(guī)劃的方法和技巧，以職業(yè)生涯為導向，認識自我，定位自我，發(fā)展自我，讓大學生掌握個人職業(yè)發(fā)展問題的方法。

3.提供生涯信息。通過職業(yè)生涯輔導，普及職業(yè)生涯規(guī)劃知識，使大學生對職業(yè)環(huán)境和職業(yè)素質(zhì)更加了解，引導學生全面認識自我，成功塑造自我，順利走向社會成為職業(yè)社會人。

4.自我認識。職業(yè)生涯規(guī)劃首先要對個體自我進行了解和認知，個體對自己認識越深入，就越能了解自己的所需，認知決定思維，思維決定行動，通過對自我職業(yè)愛好、興趣、性格、語言表達、人際關(guān)系等來決定自己適合的職業(yè)。

5.認識職業(yè)環(huán)境。大學生最終要走向社會，就要對將來可能從事的職業(yè)特點、行業(yè)發(fā)展趨勢，企業(yè)管理模式，單位發(fā)展前景，通過多種途徑來獲取相關(guān)信息，增加對就業(yè)形勢和職業(yè)信息的關(guān)注和了解，對職業(yè)環(huán)境進行自主探索，明確自己將來想干什么。

6.進行職業(yè)決策。根據(jù)社會和市場要求、職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及變化、不斷修改自身目標、調(diào)整行動計劃、了解就業(yè)政策、提升求職技巧，采取積極主動的方法，去實現(xiàn)就業(yè)目標。

三、大學生職業(yè)規(guī)劃教育模式構(gòu)建

1.思想政治教育融入職業(yè)生涯輔導。新形勢下，將思想教育的成果體現(xiàn)到學生職業(yè)選擇中，引導大學生到基層就業(yè)，有利于改善基層人才隊伍結(jié)構(gòu)，促進城鄉(xiāng)和區(qū)域經(jīng)濟協(xié)調(diào)發(fā)展，鼓勵學生將個人的成長與國家民族的利益緊密結(jié)合起來，到基層中創(chuàng)業(yè)和建功立業(yè)。

2.專業(yè)課教師參與職業(yè)生涯規(guī)劃。專業(yè)教師參與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃有獨特優(yōu)勢，首先專業(yè)教師對本專業(yè)及相關(guān)行業(yè)環(huán)境非常熟悉，對學生將來從事該行業(yè)所需要的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)判斷準確，通過專業(yè)課融入職業(yè)生涯輔導教育，使學生思想上重視，且易接受，因而指導更具針對性。

3.拓展并完善職業(yè)規(guī)劃系統(tǒng)。我國現(xiàn)有大學生職業(yè)規(guī)劃內(nèi)容和方法大多是照搬西方的，由于語言體系、文體差異、風俗習慣等在適用性方面存在一定差異，需要結(jié)合我國的教育及就業(yè)特點的實際情況，摸索適合我國國情的職業(yè)生涯輔導模式。

4.建立職業(yè)規(guī)劃長效機制。針對不同層次、不同年級、不同特點的學生開展正確合理的規(guī)劃指導，建立學生職業(yè)生涯檔案，構(gòu)建具有各自學校特色的職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系，定期了解學生職業(yè)發(fā)展情況，完善相應的就業(yè)跟蹤機制，實現(xiàn)“全程式”職業(yè)生涯規(guī)劃。

職業(yè)生涯規(guī)劃是大學生素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，通過各種途徑、多種方法使大學生在大學生活當中，正確認識自我，科學準確決策，確立自己生涯發(fā)展目標，最終達到人與職業(yè)的最優(yōu)結(jié)合和個人的全面發(fā)展，達到自我實現(xiàn)的目的。

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責任編輯：謝榮國