職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)研究

尤彩虹

[摘要] 近年來,職業(yè)教育發(fā)展迅猛,提高職業(yè)院校教師的整體素質(zhì)非常重要,制訂職業(yè)院校教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。本研究是由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職教師資專業(yè)委員會(huì)立項(xiàng)的科研課題。本文從研究方案、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和研究過程進(jìn)行闡述,最后得出研究結(jié)論。

[關(guān)鍵詞] 教師教育 課程標(biāo)準(zhǔn) 職業(yè)院校 計(jì)算機(jī)專業(yè)

一、問題的提出

近年來,職業(yè)教育發(fā)展迅猛,招生年均增長速度超過了普通本科,同時(shí)不論是招生數(shù)還是在校生數(shù),高職約占了普通高考一半的比例。為了培養(yǎng)合格的職業(yè)院校畢業(yè)生(即技能型高級(jí)人才),提高職業(yè)院校教師的整體素質(zhì),則顯得非常重要。國際上許多相關(guān)研究數(shù)據(jù)也顯示出:教師水平與學(xué)生成績之間呈顯著對(duì)應(yīng)關(guān)系。為了提高職業(yè)院校教師水平,保證教育的可持續(xù)發(fā)展,適應(yīng)教師專業(yè)化和教師教育發(fā)展的新形勢,制訂職業(yè)院校教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)迫在眉睫。

二、研究方案

1.研究定位

本研究是由中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)職教師資專業(yè)委員會(huì)立項(xiàng)的科研課題,課題名稱:計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件專業(yè)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)研究。

本課題的研究范圍是職業(yè)院校,研究項(xiàng)目中的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用與軟件專業(yè)”是中專和高職高專計(jì)算機(jī)類專業(yè)的總稱(以下簡稱計(jì)算機(jī)專業(yè)),本課程標(biāo)準(zhǔn)的適用對(duì)象是師范類本科院校的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生和職業(yè)院校中專和高職的計(jì)算機(jī)專業(yè)教師。

2.研究內(nèi)容

職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容及實(shí)施建議。

3.研究方法

(1)文獻(xiàn)調(diào)查法:查閱有關(guān)本課題的文獻(xiàn)資料。

(2)問卷調(diào)查法:對(duì)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師和學(xué)生分別設(shè)計(jì)相應(yīng)調(diào)查問卷,從不同角度收集教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的信息,并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和總結(jié)。

三、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

1.國外狀況

美國:目前使用的教師教育專業(yè)新標(biāo)準(zhǔn)是從1997年開始修訂,于2000年3月頒布后由美國全國教師教育鑒定委員會(huì)批準(zhǔn),于2001年秋季正式啟用。

俄羅斯:1994年4月,頒布了第一代師范教育國家標(biāo)準(zhǔn),2000年4月,頒布了目前實(shí)施的第二代教師教育國家標(biāo)準(zhǔn)。

英國:2002年,教育與技能部和教師培訓(xùn)司頒布了《英國合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)與教師職前教育要求》,“合格教師資格標(biāo)準(zhǔn)”即教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。

其它各國也已經(jīng)推出或正在相繼推出適合本國國情的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)。

2.國內(nèi)狀況

2004年5月,中華人民共和國教育部開始啟動(dòng)教師教育課程改革的準(zhǔn)備工作,并就教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制等項(xiàng)目在全國招標(biāo),華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所所長鐘啟泉教授領(lǐng)銜的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)研制課題組,在投標(biāo)中勝出。

2006年7月15日,教育部重大課題《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(送審稿)》研討會(huì)在上海召開。

3.研究現(xiàn)狀分析

目前,各個(gè)國家已經(jīng)形成或正在形成適合本國國情的教師教育課程標(biāo)準(zhǔn),我國也不例外。我國教育部重大課題《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》正在研究進(jìn)行中,到目前尚未形成統(tǒng)一的、正式的指導(dǎo)性文件,更沒有職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的教育課程標(biāo)準(zhǔn)。

四、研究過程

第一階段:對(duì)職業(yè)院校與本研究有關(guān)的現(xiàn)狀進(jìn)行深入調(diào)查,包括職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)生培養(yǎng)的能力結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、教師成長特點(diǎn)、教師能力需求分析等內(nèi)容。

第二階段:根據(jù)研究內(nèi)容查閱文獻(xiàn)資料,分別設(shè)計(jì)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師調(diào)查問卷和學(xué)生調(diào)查問卷,并對(duì)山西20所職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教師和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷,共收回教師有效問卷320份,學(xué)生有效問卷3165份,然后對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入、統(tǒng)計(jì)和分析總結(jié)。

第三階段:對(duì)前兩個(gè)階段的結(jié)果進(jìn)行總結(jié),并借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),得出課題結(jié)論。

五、結(jié)論與建議

通過對(duì)職業(yè)院?，F(xiàn)狀的深入調(diào)查及對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生和教師的問卷調(diào)查分析,并借鑒國外教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),得出如下職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(以下簡稱教師教育課程標(biāo)準(zhǔn))的內(nèi)容和實(shí)施建議。

1.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

將教師教育課程劃分為:教師修養(yǎng)課程、專業(yè)知識(shí)課程、教育理論課程、教學(xué)技能課程、教學(xué)科研課程等五大模塊,每個(gè)模塊對(duì)應(yīng)的能力要求和教師教育課程參考如下:

(1)教師修養(yǎng)課程模塊

能力要求:熱愛教育事業(yè);遵守教師職業(yè)道德規(guī)范;具有科學(xué)的教育觀;有較強(qiáng)的敬業(yè)精神;具有良好的心理素質(zhì);熱愛學(xué)生;以身作則,為人師表。

課程參考:教師職業(yè)道德、職業(yè)法規(guī)、職業(yè)教育政策及相關(guān)文件。

(2)專業(yè)知識(shí)課程模塊

能力要求:了解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí);能夠熟練操作計(jì)算機(jī);熟悉常用工具軟件的使用方法;熟悉計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)操作方法;了解計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程結(jié)構(gòu),掌握計(jì)算機(jī)理論課程內(nèi)容;熟悉計(jì)算機(jī)常用語言,具有一定的編程能力;熟練掌握常用流行軟件的使用方法;具有指導(dǎo)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)設(shè)計(jì)及畢業(yè)論文的能力。

課程參考:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理、計(jì)算機(jī)原理、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)、匯編語言、計(jì)算機(jī)組裝與維修、組網(wǎng)技術(shù)、Visual Basic程序設(shè)計(jì)、C語言程序設(shè)計(jì)、Visual Foxpro程序設(shè)計(jì)、Dreamweaver網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、Photoshop平面設(shè)計(jì)、Flash動(dòng)畫設(shè)計(jì)、ASP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、SQL數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)專業(yè)新技術(shù)課程。

(3)教育理論課程模塊

能力要求:了解國內(nèi)外教育理論;對(duì)學(xué)校教育的理論與實(shí)踐問題形成較完整的認(rèn)識(shí);掌握課程與教學(xué)的基本理論;掌握學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,熟悉學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn),能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí);學(xué)會(huì)從心理學(xué)角度來分析、研究和解決在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題。

課程參考:教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育論、教育史、課程與教學(xué)論、國際教育理論新成果。

(4)教學(xué)技能課程模塊

能力要求:掌握學(xué)科課程設(shè)計(jì)開發(fā)的能力;掌握班級(jí)管理和組織集體活動(dòng)的方法;具有課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)學(xué)生興趣、鼓勵(lì)學(xué)生探究的能力;了解現(xiàn)代教育技術(shù)的基本原理及其應(yīng)用;具有反思教育教學(xué)實(shí)踐和進(jìn)行教育研究的意識(shí)和能力,能夠根據(jù)反饋進(jìn)行教學(xué)。

課程參考:課堂組織與管理、班級(jí)管理策略、教學(xué)方法、教學(xué)技能、多媒體課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)、現(xiàn)代教育技術(shù)、網(wǎng)上教學(xué)資源及其利用、課程資源開發(fā)與利用、課堂觀察、怎樣聽課與評(píng)課。

(5)教學(xué)科研課程模塊

能力要求:了解并掌握教學(xué)科研常用方法;具有撰寫教學(xué)論文的能力;具有教學(xué)研究的能力;具有開發(fā)教材的能力;具有撰寫學(xué)術(shù)著作的能力。

課程參考:教育科研論文的撰寫、教育研究方法、教育測量與評(píng)價(jià)、研究性學(xué)習(xí)與組織、行動(dòng)研究指南、教育統(tǒng)計(jì)、教材開發(fā)與教材評(píng)價(jià)。

2.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施建議

(1)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的培養(yǎng)和發(fā)展,應(yīng)是一個(gè)從職前培養(yǎng)到有指導(dǎo)的入門實(shí)踐再到持續(xù)性專業(yè)發(fā)展的連續(xù)過程,教育部門應(yīng)設(shè)置專門的教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu),負(fù)責(zé)教師教育課程實(shí)施及教師培養(yǎng)和發(fā)展的工作,教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可根據(jù)實(shí)際情況對(duì)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容列出的各模塊的課程進(jìn)行選擇,可以將某些課程設(shè)為選修內(nèi)容。

建議將教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施過程分為三個(gè)階段進(jìn)行:職前、職后崗前和崗后。職前是指師范類和非師范類教師本科培養(yǎng)階段,其中非師范類的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為專業(yè)知識(shí)課程,師范類的學(xué)習(xí)內(nèi)容主要為教師修養(yǎng)課程、專業(yè)知識(shí)課程、教育理論課程、教學(xué)技能課程。職后崗前是指非師范類教師到職業(yè)院校已任教,但未開始上課的階段,主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為教師修養(yǎng)課程、教育理論課程、教學(xué)技能課程。建議將職業(yè)教育政策及相關(guān)文件、職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)院校學(xué)生特點(diǎn)等內(nèi)容,作為該階段所有教師的必修培訓(xùn)課程。崗后是指職業(yè)院校教師任教后的階段,主要學(xué)習(xí)教學(xué)科研課程、專業(yè)知識(shí)的新課程和新技術(shù)及其它各課程模塊以終身學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的課程。

對(duì)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程的不同階段應(yīng)采取不同的學(xué)習(xí)方式:職前階段主要依托學(xué)校教育進(jìn)行;職后崗前階段主要采用集中面授、連續(xù)學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行;崗后階段主要采用集中面授、利用假期分期分批脫產(chǎn)學(xué)習(xí)等方式進(jìn)行。

(2)建議在教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施過程中將校本培訓(xùn)與教師教育機(jī)構(gòu)統(tǒng)一培訓(xùn)相結(jié)合,以節(jié)約成本、提高效率,充分發(fā)揮各院校教師的潛力。教育部門可以制訂統(tǒng)一的職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師述課、講課、評(píng)課、課件制作、教學(xué)設(shè)計(jì)等內(nèi)容的量化標(biāo)準(zhǔn),將這部分內(nèi)容作為校本培訓(xùn)內(nèi)容來完成后,教師可以參加統(tǒng)一的測試或評(píng)價(jià)。

(3)建議對(duì)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)中教師修養(yǎng)模塊課程的實(shí)施過程中要使教師加強(qiáng)良好素質(zhì)的修養(yǎng),諸如:對(duì)學(xué)生要有耐心、尊重學(xué)生、公平公正對(duì)待學(xué)生、寬容大度、重視學(xué)生差異、端正教學(xué)態(tài)度等。

(4)建議對(duì)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容中教學(xué)技能模塊課程的實(shí)施過程中,重視教師教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié),加大實(shí)踐課程的培訓(xùn)和評(píng)價(jià)力度;重視教學(xué)方法、教師模式的培訓(xùn),教學(xué)方法應(yīng)適合學(xué)生特點(diǎn)、專業(yè)特點(diǎn)和課程特點(diǎn);重視教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)組織教學(xué),全面體察學(xué)生對(duì)教學(xué)的各種反應(yīng),激發(fā)學(xué)生好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生探索和解決問題;重視教師對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),加大學(xué)生實(shí)踐操作能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題能力、小組協(xié)作能力、語言表達(dá)能力等培養(yǎng)力度。

(5)建議教師教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和教師所在學(xué)校,給教師多創(chuàng)設(shè)觀摩教學(xué)和互聽互評(píng)的機(jī)會(huì),使教師互相學(xué)習(xí),共同提高教學(xué)能力;多創(chuàng)設(shè)教師到企業(yè)或行業(yè)一線實(shí)踐的機(jī)會(huì),縮小教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用的差距,提高職業(yè)技能教學(xué)能力。

六、結(jié)束語

職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定,是為提高職業(yè)院校教師整體素質(zhì)和教師隊(duì)伍水平服務(wù)的,是我國職業(yè)教育改革的必然產(chǎn)物。

希望本課題研究結(jié)論可以給職業(yè)院校計(jì)算機(jī)專業(yè)教師提高綜合素質(zhì)、培養(yǎng)授課技巧、轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展提供思路,為具有中國特色的職教師資隊(duì)伍建設(shè)做出一定的貢獻(xiàn)。

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