英美文學(xué)課程教學(xué)改革構(gòu)想

羅 云

[摘要] 英美文學(xué)課程在當(dāng)前教學(xué)實踐中面臨諸多問題,學(xué)時不足,學(xué)生閱讀心態(tài)浮躁是其兩大客觀問題;同時授課形式單一、教學(xué)線條不清晰、結(jié)構(gòu)不完整成為課堂教學(xué)中困擾任課老師的難題。針對這些問題,筆者提出了突出史綱教學(xué)、互動式課堂教學(xué)和按文學(xué)體裁分類教學(xué)改革構(gòu)想。

[關(guān)鍵詞] 英美文學(xué)課程 史綱教學(xué) 互動 分類教學(xué)

一、引言

英美文學(xué)課程是高校英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課,其重要地位及在英語學(xué)習(xí)中的作用毋庸置疑。但在當(dāng)前具體的教學(xué)實踐過程中,授課老師往往面臨許多問題。一是在當(dāng)前重商輕文風(fēng)氣影響下,英美文學(xué)課程讓位于商務(wù)英語、旅游英語、外貿(mào)英語等,英美文學(xué)課程授課學(xué)時嚴(yán)重不足;二是在市場經(jīng)濟(jì)和互聯(lián)網(wǎng)浪潮沖擊下,社會心態(tài)普遍浮躁,快餐文化取代了經(jīng)典的閱讀,學(xué)生閱讀心態(tài)浮躁;三是授課方式單一,課堂上老師往往搞一言堂;四是由于英美文學(xué)內(nèi)容龐雜、文學(xué)樣式多變,授課老師經(jīng)常在不同的內(nèi)容與體裁間轉(zhuǎn)換,結(jié)果造成教學(xué)線條不清晰,結(jié)構(gòu)不完整。針對英美文學(xué)課程教學(xué)中這一系列的突出問題,筆者試圖提出改革構(gòu)想與同仁商榷。

二、突出史綱教學(xué)

目前,高校從事英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)的專家學(xué)者可謂仁者見仁,智者見智,對其教學(xué)之側(cè)重議論頗多。許多同仁撰文主張教學(xué)中文史并重,比如,陳立華2003發(fā)表在《外國文學(xué)研究》第2期的《讀史與讀文,孰輕孰重?——談英語專業(yè)美國文學(xué)課教學(xué)》和劉加媚2004年發(fā)表在《高教論壇》第2期的《英語專業(yè)英美文學(xué)教學(xué)應(yīng)文史并重》,這一觀點得到了眾多人士的認(rèn)同并逐漸趨于一致。

但是在現(xiàn)有的條件下,筆者以為英美文學(xué)課程課堂教學(xué)教師所能做的只有以文學(xué)史綱為主,而以文學(xué)文本閱讀為輔。文史并重的課堂教學(xué)是一種理想狀態(tài),但在課時受限的情況下老師往往在教學(xué)中疲于奔命,既要照顧到史綱的教學(xué)又要考慮到文本的分析,結(jié)果兩者都無法兼顧,課堂教學(xué)無法深入進(jìn)行,重點不突出。而以文學(xué)史綱為主的課堂教學(xué)能把老師從這一矛盾中解放出來,突出重點集中講授文學(xué)史。

以文學(xué)史綱為主的英美文學(xué)課程教學(xué),重在把作品放置在歷史的語境中進(jìn)行觀察。文學(xué)是時代的產(chǎn)物,任何一部文學(xué)作品都不可能孤立于時代之外。如果不了解文學(xué)發(fā)展過程中的各種歷史背景,不把文學(xué)的發(fā)生、發(fā)展及演變過程放到一個大的社會背景中去探討,就很難把握文學(xué)發(fā)展的規(guī)律,更難以透徹理解文學(xué)史中的各個作家的創(chuàng)作意圖和創(chuàng)作風(fēng)格,難以領(lǐng)會文學(xué)作品中深刻的社會意義及強大的藝術(shù)感染力,很容易失去對作品的全面深刻解讀。

英美文學(xué)課程教學(xué)以史綱為重不僅能避開課時嚴(yán)重不足的尷尬,還能以宏觀的、高屋建瓴的姿態(tài)把握作品,全方位地深入解讀作品,使學(xué)生不再停留在膚淺的一知半解的理解層次上。經(jīng)過教師在課堂上對作品從文學(xué)史的角度加以引導(dǎo)和解讀,學(xué)生會更加容易地全面理解作品,這樣也能大大提高學(xué)生課外對文本的閱讀興趣。以文學(xué)史為主的英美文學(xué)課程教學(xué)并不意味著放棄文學(xué)文本,只不過它在課堂學(xué)習(xí)中處于次要地位。由于課時及課堂時間的限制,任課教師不可能把課堂時間放在大量文本的解讀和分析上,否則會成為變相的精讀和語法課。

三、互動式課堂教學(xué)

由于英美文學(xué)課程的特點,按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法,授課老師在課堂上往往把大量的時間放在知識傳遞與講授上,很少有師生間的互動,從而形成了課堂上老師的一言堂和獨白。呂洪靈(2006:61)認(rèn)為“一場好的獨白會激發(fā)聽眾濃厚的興趣,感到受益非淺,它傳授給學(xué)生的不僅是知識,也是人文素質(zhì)的培養(yǎng)與思維能力的啟發(fā)”,獨白式的課堂教學(xué)固然不可抹滅它自身的優(yōu)點,但其缺點也是顯而易見的?！斑@種教學(xué)方式在引導(dǎo)學(xué)生的同時,也會讓學(xué)生產(chǎn)生惰性,或感到形式的單一,造成課堂氣氛的沉寂”(呂洪靈 2006:62),同時學(xué)生的動手實踐能力得不到鍛煉,自主學(xué)習(xí)的意識得不到提高。

在社會經(jīng)濟(jì)與文化高速發(fā)展的今天,尤其是在互聯(lián)網(wǎng)的推動下實現(xiàn)資源共享的情況下,學(xué)生獲取知識的渠道呈多元化趨勢。所以,在英美文學(xué)課程教學(xué)課堂上,應(yīng)當(dāng)鼓勵以老師教授為主,學(xué)生參與為輔的復(fù)合式的互動式課堂教學(xué)模式。

老師教授的問題勿需贅言,問題是如何做到課堂上學(xué)生的參與。由于英美文學(xué)課程是針對英語專業(yè)高年級學(xué)生開設(shè)的,他們大多已具備熟練運用英語作為工具的能力,所以,任課老師可以把有些教學(xué)內(nèi)容分解成若干個話題,分配給學(xué)生讓他們在課前做準(zhǔn)備,通過圖書館、因特網(wǎng)等資源查找資料,然后在課堂上以幻燈片、自我陳述等方式做講解。例如在講授某個作家時,老師可以先做一般引導(dǎo),再把該作家的生平、作品、創(chuàng)作思想、影響等話題分配給學(xué)生,讓學(xué)生動手自己去做,老師可在課堂上做針對性點評。這種任務(wù)型教學(xué)無疑是鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的好辦法,同時,由于學(xué)生輪流授課,他們的教學(xué)風(fēng)格和個性設(shè)計不同,不像教師授課那樣單一,容易激發(fā)聽課學(xué)生的好奇心,從而獲得和維持對教學(xué)的注意。

另外,任課教師在課堂上采用啟發(fā)式教學(xué)模式可以讓學(xué)生積極參與課堂活動,拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)獨立思考的能力。針對不同歷史時期、不同國別的文學(xué)思潮與特點,老師可以讓學(xué)生通過做比較的方法找出異同,加深理解;針對作家的文學(xué)文本,老師可以讓學(xué)生從不同批評方法入手進(jìn)行解讀,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、培養(yǎng)多維視角觀察能力。在文學(xué)教學(xué)中,思維能力的培養(yǎng)是根本也是有著實際的可操作性的。文學(xué)文本是不變的,但對它的觀察角度和批評方法是可變的,比如,《紅字》中的“A”給讀者的不同理解提供了無限的想象空間,造就了不同的象征闡釋。

四、按文學(xué)體裁分類教學(xué)

總所周知,英美文學(xué)課程內(nèi)容龐雜、體裁多變,而目前許多高校安排老師授課時往往是一位老師負(fù)責(zé)一個班或者幾個班的教學(xué)任務(wù),互不相干。于是任課老師授課時經(jīng)常要在不同的內(nèi)容與體裁間轉(zhuǎn)換,一會兒講詩歌,一會兒講小說,一會兒講戲劇。目前許多高校采用的英美文學(xué)教材大多也采用這樣的編寫模式,把詩歌、小說、戲劇等不同體裁的內(nèi)容混合編寫,比如,吳偉仁的《英國文學(xué)史及選讀》、《美國文學(xué)史及選讀》等。這樣的教學(xué)和閱讀形式可以讓學(xué)生較為綜合地接觸大量信息和知識,但在授課時會造成教學(xué)線條不清,結(jié)構(gòu)不完整,學(xué)生往往感覺到內(nèi)容混亂,整體感不強,同時這樣的授課模式也不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。

鑒于此,筆者認(rèn)為英美文學(xué)課程應(yīng)該按照文學(xué)體裁的不同分類教學(xué),整合師資集中統(tǒng)一授課。根據(jù)傳統(tǒng)的觀念,文學(xué)按其體裁(genre)可分為詩歌(poetry)、戲劇(drama)和散文(prose)。任課教師在教學(xué)中可大致按照這三種體裁進(jìn)行分類教學(xué)。比如,講授英國文學(xué)時,可先講詩歌,再講戲劇,最后講散文,每種文學(xué)體裁的講授時間跨度分別從古英語時期一直到當(dāng)代,線條清晰,結(jié)構(gòu)完整,學(xué)生可以對英國文學(xué)每種體裁的發(fā)展與成就有一個明確清楚的認(rèn)識。

采用這樣的分類教學(xué)模式,不僅可以讓學(xué)生對每一種體裁的文學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)習(xí),而且還有利于教師的專業(yè)化發(fā)展。英美文學(xué)課程任課教師不可能對所有的文學(xué)體裁面面俱到,而事實上是有所側(cè)重,有些老師研究方向可能放在詩歌上,而有的老師則偏重于戲劇或者散文。分類教學(xué)模式集不同老師之所長,不僅突出任課老師的研究方向幫助其專業(yè)化發(fā)展還可以整合師資讓學(xué)生在同一門課程感受不同老師的授課風(fēng)格,汲取每位老師的長處。

五、結(jié)語

作為英語專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)素質(zhì)提升課程,英美文學(xué)理應(yīng)受到重視,但在教學(xué)實踐活動過程中表現(xiàn)出來的問題不容忽視。當(dāng)前,這一課程在重商輕文思想影響下,面臨授課學(xué)時不足、學(xué)生閱讀心態(tài)浮躁兩大突出客觀問題。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在規(guī)定的學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)是任課老師不得不解決的問題;同時,英美文學(xué)課程的獨特性使其授課形式單一、教學(xué)線條不清晰、結(jié)構(gòu)不完整成為課堂教學(xué)中困擾任課老師的難題。針對這些問題,筆者提出了突出史綱教學(xué)、互動式課堂教學(xué)和按文學(xué)體裁分類教學(xué)改革構(gòu)想,期待與同行商榷,為解決實際的教學(xué)問題拋磚引玉。

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