雙語教學(xué)的實(shí)踐與問卷調(diào)查

馬潁麗

文章編號(hào)：1672-5913(2009)07-0107-04

摘要：本文介紹了筆者三年來的雙語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以及對(duì)教學(xué)效果的調(diào)查。調(diào)查采用問卷的形式。根據(jù)回收的有效問卷，筆者整理、統(tǒng)計(jì)出相關(guān)數(shù)據(jù)與結(jié)果，并對(duì)所得數(shù)據(jù)與結(jié)果作了較詳細(xì)的分析、探討和總結(jié)，同時(shí)也提出了在今后的雙語教學(xué)中，應(yīng)采取的改進(jìn)措施及建議。

關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；實(shí)踐；問卷調(diào)查

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

教育部2001年頒發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作、提高教學(xué)的若干意見》中明確提出：“為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn)，本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件積極推動(dòng)使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)”。

2002年雙語教學(xué)出現(xiàn)在教育部高等教育評(píng)估中心的《本科教學(xué)評(píng)估方案》中。由此，使得這種全新的教學(xué)模式得到迅速推廣。近年來，全國大部分高校都在本科生中進(jìn)行了雙語教學(xué)的嘗試，目前正處在不斷地摸索和積累經(jīng)驗(yàn)的過程中。

1雙語教學(xué)的實(shí)踐

1.1課程的選擇

為了適應(yīng)新的形勢(shì)，在近幾年的本科教學(xué)中，我校很多專業(yè)也相應(yīng)開設(shè)了雙語教學(xué)課程。在我校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的本科教學(xué)中，我們選擇了“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”和“數(shù)字信號(hào)分析與處理”這兩門專業(yè)選修課程進(jìn)行了雙語教學(xué)的實(shí)踐與嘗試。如此選擇原因有二：首先，考慮到學(xué)生的接受能力。因這兩門課均是開設(shè)在第七學(xué)期，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)歷了兩年的“大學(xué)英語”的聽、說、讀、寫、譯等較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練；另外，也學(xué)習(xí)了“專業(yè)英語”課程，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的英文詞匯也有了一定的了解與積累。

其次，這兩門課程均為專業(yè)選修課，不會(huì)影響學(xué)生今后的考研及后續(xù)課程的學(xué)習(xí)。

1.2教材的選擇

在“數(shù)字信號(hào)分析與處理”課程的雙語教學(xué)中，我們選擇了由Sanjit. K. Mitra著，闊永紅改編的《Digital Signal Processing ---- A Computer Based Approach》(第三版)(英文改編版)作為教材，該教材是在原版的基礎(chǔ)上做了一定的刪節(jié)，不僅更適合國內(nèi)的教學(xué)計(jì)劃學(xué)時(shí)數(shù)，同時(shí)也相應(yīng)減輕了學(xué)生的閱讀和經(jīng)費(fèi)負(fù)擔(dān)。

而對(duì)于“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”課程，由于國內(nèi)沒有合適的英文原版教材，因此該課程的教材選用了中文教材加部分英文參考資料的形式。英文參考資料摘編自多本相關(guān)英文原版教材，由授課教師開課前統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生作為參考。

1.3教學(xué)方法與手段

考慮到“數(shù)字信號(hào)分析與處理”課程中會(huì)用到大量的數(shù)學(xué)及公式推導(dǎo)，所以授課形式采用傳統(tǒng)手寫板書形式，板書中使用的語言為全英文，授課語言為中英雙語。

而“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”課程中涉及大量的框圖、電路圖、真值表、程序及程序流程圖等，故授課形式采用多媒體方式，課件語言以英文為主，授課語言為中英雙語。

2雙語教學(xué)的調(diào)查及分析

2.1調(diào)查對(duì)象

調(diào)查對(duì)象為我校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)2006學(xué)年至2008學(xué)年期間選修“計(jì)算機(jī)控制技術(shù)”和“數(shù)字信號(hào)分析和處理”兩門雙語課程的本科生。因這兩門課程為同一專業(yè)方向模塊課(即：如果要選必須同時(shí)都選，否則都不選)，所以每學(xué)年選擇這兩門課程的學(xué)生是同一批學(xué)生，三屆共計(jì)86人。

2.2調(diào)查方法

遵循自愿原則，采取不記名答卷方式，在每學(xué)年上述課程結(jié)課后，統(tǒng)一向選修這2門課程的學(xué)生發(fā)放調(diào)查表并回收。三學(xué)年共發(fā)放調(diào)查表86份，回收82份，有效回收率為95.35%。

2.3調(diào)查項(xiàng)目及結(jié)果分析

調(diào)查問卷主要參考了教育部高教司的《教育部普通高等學(xué)校本科專業(yè)雙語教學(xué)情況調(diào)查問卷(學(xué)生卷)》(教高函[2006]73號(hào))，并在此基礎(chǔ)上由筆者進(jìn)行了再加工與設(shè)計(jì)。問卷主要調(diào)查學(xué)生的基本情況，對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)同度與認(rèn)知度，對(duì)雙語教學(xué)效果、教學(xué)模式、教材、考試等的看法與評(píng)價(jià)，以及對(duì)雙語教學(xué)的意見及建議等。

調(diào)查項(xiàng)目及結(jié)果見表1-表5，表中未作說明的均為單選項(xiàng)。

2.3.1學(xué)生基本情況以及對(duì)雙語教學(xué)的認(rèn)同度與認(rèn)知度

從表1、表2和表3可知：

(1) 學(xué)生的英語水平參差不齊。大部分同學(xué)通過了國家四、六級(jí)英語考試，但也有近30%的同學(xué)未通過四、六級(jí)英語考試。其中有53.7%的同學(xué)有修讀雙語課程的經(jīng)歷。

(2) 大部分同學(xué)認(rèn)為在本科教學(xué)中有開設(shè)雙語課程的必要，此部分學(xué)生的英語大多通過了國家四、六級(jí)考試。但也有近一半(43.9%)的同學(xué)寧愿選擇非雙語課程，這些學(xué)生的英語水平相對(duì)較差。另有7.3%的同學(xué)認(rèn)為暫不實(shí)施雙語教學(xué)為好，這些主要是未通過國家四、六級(jí)英語考試的學(xué)生。

(3) 有一半以上(53.7%)的同學(xué)認(rèn)為，雙語教學(xué)中提升專業(yè)知識(shí)和能力與提升外語知識(shí)和能力同等重要。

2.3.2對(duì)雙語教學(xué)的看法與評(píng)價(jià)

由表4可見：

(1) 從學(xué)生角度看，大多數(shù)同學(xué)(占63.4%)認(rèn)為課上應(yīng)以英文講授為主，難點(diǎn)、重點(diǎn)用中文解釋，但課上外語授課比例為多少卻沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。這主要與每個(gè)人的英語聽力水平有關(guān)。

51.2%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)重要概念的理解，英語不如漢語清楚，而29.3%的人認(rèn)為比純漢語理解更深刻。這也與各人的英語聽力、閱讀及理解水平相關(guān)。

(2) 關(guān)于教材，63.4%的同學(xué)認(rèn)為選擇“原版教材+中文注釋的導(dǎo)讀本”的形式為好，這給我們?cè)诮滩倪x擇及建設(shè)上提出了新的思路與要求。

(3) 關(guān)于考試，46.3%的學(xué)生選擇了“外文命題，自由作答”，顯然這種方式更靈活、方便，尤其對(duì)于那些英語寫作能力稍差的同學(xué)而言，更是如此。

(4) 有53.7%的學(xué)生感覺通過雙語課程學(xué)習(xí)，提高了外語水平，然而也有36.6%的同學(xué)認(rèn)為增加了學(xué)習(xí)難度和負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)習(xí)效果。

2.3.3存在的問題、意見及建議

大部分同學(xué)認(rèn)為師資和學(xué)生的英語水平是制約雙語教學(xué)質(zhì)量的主要問題(見表5)。

在“亟待解決的問題”和“意見及建議”中，幾乎所有的同學(xué)都填寫了文字，表達(dá)了自己的見解、意見與建議，由此說明學(xué)生對(duì)雙語教學(xué)的高度重視。

在“亟待解決的問題”一欄中，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為英語水平、教材、師資、語言環(huán)境等是目前亟待解決的問題。

在“意見及建議”一欄中，主要內(nèi)容歸納如下：

(1) 大多數(shù)同學(xué)希望多開幾門雙語課程，同時(shí)要有合適的英文版教材，有的同學(xué)希望在原版教材的基礎(chǔ)上加上適當(dāng)?shù)闹形淖⑨?，還有的同學(xué)建議應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)英語的語言環(huán)境。這些學(xué)生大多通過了國家英語四、六級(jí)考試，是英語水平較好的學(xué)生。

(2) 也有部分同學(xué)認(rèn)為：適度即可，不應(yīng)盲目增加數(shù)量及難度。

(3) 另外還有部分學(xué)生認(rèn)為：沒必要開設(shè)雙語課，因?yàn)榧炔荒芎芎谜莆諏I(yè)知識(shí)，也不能提高英語水平，反倒加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，浪費(fèi)了大量時(shí)間。這些學(xué)生大多英語水平相對(duì)稍差一些，因此感覺有些吃力。

3雙語教學(xué)的體會(huì)及建議

在計(jì)算機(jī)本科生中實(shí)施雙語教學(xué)很有必要，因?yàn)橛?jì)算機(jī)學(xué)科大部分最新的思想和成果都是用英文來表達(dá)的。通過雙語課程可以使學(xué)生接觸到學(xué)科前沿的知識(shí)，以及如何用規(guī)范的英語來表達(dá)，這對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作都很有益處。

不過，開展雙語教學(xué)也要因地制宜，不應(yīng)一哄而上。要充分考慮到教師及學(xué)生的實(shí)際情況，比如：教師英語的口頭表達(dá)能力，以及學(xué)生的接受能力等等， 只有師生條件都允許的條件下，開展雙語教學(xué)才是可行的。

雙語教學(xué)的主體是學(xué)生，因此雙語教學(xué)的形式應(yīng)是循序漸進(jìn)、靈活多樣的。首先，雙語教學(xué)應(yīng)先從最基本的閱讀開始，逐漸過渡到聽和寫。其次，在雙語教學(xué)中的中、英文授課比例應(yīng)允許靈活多變，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況、課程內(nèi)容的難易程度，靈活掌握英語授課比例，畢竟每門課程的教學(xué)目的是以掌握專業(yè)知識(shí)為主，不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)語言的作用。

教材是實(shí)施雙語教學(xué)的基礎(chǔ)，在教材的選擇上，無疑應(yīng)選擇國外著名高校使用的經(jīng)典原版教材，只有這樣才可能使學(xué)生接觸到原汁原味的專業(yè)外語。但是外版教材往往內(nèi)容多、價(jià)格貴，隨著近些年教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整，所有高校的教學(xué)時(shí)數(shù)都在不斷壓縮、減少，因此，建議有關(guān)部門在引進(jìn)原版外文教材的基礎(chǔ)上，可否適當(dāng)做些刪節(jié)、加些中文注釋等。

同樣的課程使用雙語教學(xué)與采用純中文授課相比，教師和學(xué)生付出的時(shí)間與精力要多得多，這不僅僅是在課外，即使是在課堂上，由于使用雙語，有些概念、重點(diǎn)、難點(diǎn)可能就需要先用英語講授，然后再用漢語解釋與強(qiáng)調(diào)，這無形中減少了每堂課的授課內(nèi)容，甚至影響了教學(xué)大綱所要求內(nèi)容的完成質(zhì)量。因此，對(duì)于雙語課程，應(yīng)按一定比例適量增加學(xué)時(shí)數(shù)。

4結(jié)束語

雙語教學(xué)勢(shì)在必行，尤其對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)更是如此。當(dāng)前，雙語教學(xué)雖然在國內(nèi)各高校都開展得轟轟烈烈，但是仍處在探索階段，正在不斷積累經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)中穩(wěn)步前行。

筆者認(rèn)為，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的雙語教學(xué)中，英語僅僅是一個(gè)載體，只是給學(xué)生提供一個(gè)應(yīng)用英語的機(jī)會(huì)，教學(xué)的最終目的還是應(yīng)以使學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)與技能為主，不能本末倒置，否則只能是為了雙語而雙語，從而偏離了雙語教學(xué)的本意。

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The Practice and a Survey of Bilingual Teaching

MA Ying-li

(College of mathematics and computer science, Hebei University, Baoding071002, China)

Abstract: In this paper, it is introduced firstly that bilingual teaching practice in recent years. Then a survey about bilingual teaching using a questionnaire is shown, and statistical data based on the questionnaires returned are given and analyzed as well. Finally, some suggestions and a few improvement methods on bilingual teaching and learning in the future are put forward.

Keywords: bilingual teaching; practice; questionnaire survey