對(duì)體育課堂“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)的實(shí)踐體驗(yàn)與思考

李小敏

【摘 要】“動(dòng)態(tài)生成”教學(xué)指導(dǎo)下的體育課程，是以探究為目的，創(chuàng)設(shè)民主、開放、充滿生機(jī)的課堂。這就要求教師用變化的、動(dòng)態(tài)的、生成的觀點(diǎn)來看待體育課堂教學(xué)，課堂上，教師要把握互動(dòng)性，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，適時(shí)生成，滿足學(xué)生探究的欲望。

【關(guān)鍵詞】體育課堂 “動(dòng)態(tài)生成” 實(shí)踐體驗(yàn) 思考

生成是體育新課程改革所倡導(dǎo)的一項(xiàng)重要教學(xué)理念，它是針對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)與訓(xùn)練的弊端提出的，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)不是封閉的、單向的、靜態(tài)的傳遞與接受知識(shí)的過程，而是一個(gè)開放的，多向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)生成過程。

一、“動(dòng)態(tài)生成”是體育課程教學(xué)理念內(nèi)在需要

體育課程強(qiáng)調(diào)通過體育教學(xué)讓學(xué)生身體得到發(fā)展的同時(shí)，還要改善學(xué)生的心理健康和社會(huì)適應(yīng)能力，而生成性教學(xué)關(guān)注生命、喚醒人的生命意識(shí)、更新人的生存方式，使作為生命體的個(gè)人能勇敢地面對(duì)生活、自我更新。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)觀在過程上更注重師生交往，多向互動(dòng)。只有在真實(shí)的交往互動(dòng)中，教師與學(xué)生才能分享彼此的思考。經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而彼此達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。動(dòng)態(tài)生成教學(xué)在學(xué)生觀上更強(qiáng)調(diào)學(xué)生本位，鼓勵(lì)自主探究。把學(xué)生的發(fā)展放在突出地位，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

其實(shí)，體育教學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。從構(gòu)成要素來看，體育課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)手段與方法等因素的復(fù)雜組合，是教師的預(yù)先設(shè)計(jì)與學(xué)生個(gè)體在和諧教育環(huán)境中互相交織的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。體育課堂教學(xué)的各個(gè)因素和各個(gè)環(huán)節(jié)之間的互聯(lián)網(wǎng)特征，教師和學(xué)生都是互聯(lián)網(wǎng)上的一個(gè)結(jié)，不僅是信息接受者，同時(shí)還是信息重組者和傳遞者，他們是層層遞進(jìn)往返回復(fù)的關(guān)系，各個(gè)因素和環(huán)節(jié)永遠(yuǎn)處于轉(zhuǎn)換和生成之中。教師在備課的時(shí)候，只能對(duì)課堂教學(xué)做一種普遍意義上的準(zhǔn)備，做一個(gè)彈性的教案預(yù)設(shè)，參與到多方面的交流與對(duì)話過程中，以期納入彈性、靈活、充滿激情與智慧的生成因素。

二、體育課堂教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成性

體育教學(xué)過程的生成性，是當(dāng)前體育課程在教學(xué)展開過程中提倡的新理念，它是針對(duì)傳統(tǒng)體育教學(xué)的弊端而提出的。教學(xué)過程的生成性是在后現(xiàn)代教學(xué)論思想影響下產(chǎn)生的。動(dòng)態(tài)生成體育教學(xué)觀重視教學(xué)的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)目標(biāo)具有不確定性和非預(yù)設(shè)性；倡導(dǎo)教學(xué)方式方法的綜合性和互動(dòng)性；強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往關(guān)系；重視教學(xué)過程中創(chuàng)造意識(shí)和個(gè)性培養(yǎng)。動(dòng)態(tài)生成體育課堂教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生及多種因素間動(dòng)態(tài)的相互作用的推進(jìn)過程，由于參加教育活動(dòng)有諸多復(fù)雜的因素，因此，教育過程的發(fā)展有多種可能性存在，教育過程的推進(jìn)就是在多種可能性中做出選擇，使新的狀態(tài)不斷生成，并影響下一步發(fā)展的過程。

體育課堂教學(xué)的本質(zhì)就是組織學(xué)生進(jìn)行體育活動(dòng)的教學(xué)過程。生成性教學(xué)是在動(dòng)態(tài)的教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的，因此，教師要重視利用教學(xué)過程中的生成性資源。教師要有良好的教學(xué)機(jī)智，將教學(xué)中的出現(xiàn)的問題變成新的教學(xué)的資源，把原先可能成為疑點(diǎn)的問題轉(zhuǎn)化成教學(xué)的亮點(diǎn)。體育教學(xué)過程動(dòng)態(tài)性需要我們對(duì)課堂教學(xué)建立一種動(dòng)態(tài)的、非線性的、綜合的、整體的思維模型，而且這種復(fù)雜性、偶然性或不確定性有必要滲透進(jìn)入教學(xué)設(shè)計(jì)理念中。教學(xué)過程設(shè)計(jì)，實(shí)質(zhì)是由教師內(nèi)在的策略與外在的教學(xué)形式組成的。在動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程中，教師內(nèi)在的策略就是能巧妙地將師生活動(dòng)緊密圍繞材料而產(chǎn)生互動(dòng)。因此，教學(xué)過程設(shè)計(jì)最終形成的是綜合的、富有彈性的教學(xué)方案?？傊?，認(rèn)識(shí)了體育教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)性特征，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就不能保持一種靜態(tài)設(shè)計(jì)，而要積極體現(xiàn)一種動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)的能力。另外，我們要堅(jiān)持教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成與預(yù)設(shè)有機(jī)統(tǒng)一。但是，動(dòng)態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞“課程與教學(xué)目標(biāo)”來生成，必須考慮教學(xué)時(shí)間的有限性。生成的“目標(biāo)制約性”是判斷課堂教學(xué)是否是有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的有效動(dòng)態(tài)生成都必須圍繞課程與教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行，如果沒有這一“目標(biāo)制約性”，那么，動(dòng)態(tài)生成就很容易導(dǎo)致盲目生成。課堂教學(xué)是在有限制的時(shí)間進(jìn)行的，如果一節(jié)課教學(xué)的大部分時(shí)間都處于“動(dòng)態(tài)生成”的狀態(tài)，而拋開了“教案”備課的具體內(nèi)容，這會(huì)導(dǎo)致教學(xué)的系統(tǒng)性、累積性嚴(yán)重破壞，這也將有損于學(xué)生的最終發(fā)展。在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，如果拋棄了“預(yù)設(shè)”，而一味地追求動(dòng)態(tài)生成，將其視為一種教學(xué)的“時(shí)尚”，這就偏離了生成性的本質(zhì)，也難于取得好的教學(xué)效果。教學(xué)過程的動(dòng)態(tài)生成必須統(tǒng)一于教學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)間性和空間性。教學(xué)目標(biāo)何時(shí)動(dòng)態(tài)生成，何時(shí)達(dá)到學(xué)生自主發(fā)展的目標(biāo)，必須統(tǒng)一于體育課堂教學(xué)中。

三、動(dòng)態(tài)生成式體育教學(xué)實(shí)踐體驗(yàn)與反思

體育教學(xué)過程中，教師實(shí)施動(dòng)態(tài)的彈性教案設(shè)計(jì)及創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)生成預(yù)計(jì)，關(guān)注課堂中的動(dòng)態(tài)生成，不是意味著摒棄教學(xué)預(yù)設(shè)，體育生成性教學(xué)資源有很大的偶然性和不可預(yù)測(cè)性，但由于教學(xué)本身面對(duì)的是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，教學(xué)本身就應(yīng)該賦予活的生命，因此，偶然和不可預(yù)測(cè)的生成資源出現(xiàn)在活的生命之中也就具有其必然性和可預(yù)測(cè)性，因而我們的教學(xué)預(yù)設(shè)不應(yīng)是單維的、嚴(yán)密的、封閉的、主觀的、靜態(tài)的固定教案設(shè)計(jì)，而應(yīng)該是多維的、靈活的、開放的、動(dòng)態(tài)的彈性教案設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)生成預(yù)計(jì)空間，創(chuàng)設(shè)問題情景及應(yīng)對(duì)策略。

要構(gòu)建動(dòng)態(tài)生成教學(xué)模式，教師不能簡單地把學(xué)生視為“學(xué)生”，而應(yīng)把學(xué)生平等地看作“朋友”，師生只有建立在平等的基礎(chǔ)上，在寬松、民主的氛圍里，在人格平等的心靈對(duì)話中，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)空共有、內(nèi)容共創(chuàng)、意義共生、成功共享。同時(shí)，教師要正確認(rèn)識(shí)自身在教學(xué)中的地位，動(dòng)態(tài)生成的課堂教師應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者，而不是知識(shí)的支配者、控制者、傳授者，師生可以互換角色進(jìn)行體驗(yàn)與感悟，這對(duì)學(xué)生來說意味著主體性的體現(xiàn)、個(gè)性化的發(fā)展與創(chuàng)造性的解放，對(duì)教師而言意味著與學(xué)生真心交流、彼此溝通、分享快樂、共同成長。這樣，才能真正使課堂從“教師的課本劇播放”走向“師生互動(dòng)生成”，為動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)模式提供必要條件，促進(jìn)動(dòng)態(tài)生成。

體育教師在體育教學(xué)過程中必須在預(yù)設(shè)的時(shí)空前提下，對(duì)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成加以利用和引導(dǎo)。一方面，動(dòng)態(tài)生成不是盲目生成，它必須圍繞課程與教學(xué)目標(biāo)來生成，必須考慮教學(xué)時(shí)空有限性、生成性、目標(biāo)制約性，這是判斷課堂教學(xué)是否有效生成的關(guān)鍵，任何課堂的有效動(dòng)態(tài)生成都必須圍繞課程與教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行。這就要求教師要根據(jù)具體的課堂目標(biāo)來適度引導(dǎo)教學(xué)中的生成，以使課堂教學(xué)效果最大化。另一方面，教師還要善于發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的亮點(diǎn)和問題，生成新的有效教學(xué)目標(biāo)或內(nèi)容，將學(xué)生身上出現(xiàn)的錯(cuò)誤、質(zhì)疑等有價(jià)值的問題或閃光點(diǎn)生成新的內(nèi)容或目標(biāo)，把教師的生成和學(xué)生的生成有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn):

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