在數(shù)學(xué)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性

楊芝富

【摘要】新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)實驗教材具有如下的特點(diǎn):新教材編寫思路努力確立學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體作用;致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,倡導(dǎo)自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。這說明讓學(xué)生學(xué)會自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的,因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的主體意識。教師為學(xué)生準(zhǔn)備充足的學(xué)具,留給他們充裕的活動時間和思維空間,人人動手、動腦、動口,讓學(xué)生自己探索、研究。因此促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)課堂上讓學(xué)生動手操作,為學(xué)生充分展示個體提供了一個舞臺,是深受學(xué)生喜歡的實踐活動,它為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用提供了時間和空間。

【關(guān)鍵詞】教學(xué);激發(fā);主動性

新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“以學(xué)生的終身發(fā)展為本”,說明讓學(xué)生學(xué)會自覺地學(xué)習(xí)是十分重要的。因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,教師的教不能代替學(xué)生的學(xué),應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。增強(qiáng)學(xué)生的主體意識,是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵?！爱?dāng)客體相對豐富的情況下,人的主動性發(fā)展取決于主體自身的條件,包括喚醒人主動發(fā)展自身的意識,即主體意識;駕駛外部世界對其才能實際發(fā)展的推動作用的能力,既主體能力。主體意識是指作為認(rèn)識和實踐活動主體的人,對于自身的主體地位、主體能力和主體價值的一種自覺意識,是主體的自主性、能動性和創(chuàng)造性的觀念表現(xiàn)。學(xué)生的主體意識愈強(qiáng),他們在參與自身發(fā)展、學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大,從而就愈能在教育活動中,充分發(fā)揮自己的主觀能動性,不斷地調(diào)整、改進(jìn)自己的知識結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。學(xué)生主體意識的強(qiáng)弱,在某種意義上決定著他們對自己身心發(fā)展的自知、自控和自主程度,從而決定著其身心的發(fā)展水平?！?/p>

羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中指出:“很多有意義的知識或經(jīng)驗都是在做的過程中獲得的?！彼?教師常常會為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個實踐操作的環(huán)境,讓他們動手?jǐn)[弄擺弄,從而加大接受知識的信息量,發(fā)現(xiàn)新的求知領(lǐng)域,發(fā)現(xiàn)規(guī)律并能合理運(yùn)用規(guī)律。使他們在獲取新知識的同時,學(xué)會增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動性。通過讓學(xué)生的動手操作的方法,不斷加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。那是不是所有的動手操作都體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性?我以“長方形、正方形的特征”的教學(xué)為例。

案例一:師:同學(xué)們一起來看一看這個長方體模型,它的相對的棱都有什么特征,請同學(xué)們用尺量一量長方體的一組棱,再量一量另外兩組棱,你發(fā)現(xiàn)了什么?生:(動手操作)長方體相對的棱的長度相等。師:看一看、摸一摸長方體的相對的面,你發(fā)現(xiàn)了什么?生:(動手操作)相對的面的面積都相等。

上述教學(xué)過程中,學(xué)生像一臺機(jī)器,機(jī)械地按照規(guī)定的指令運(yùn)行。在這樣的活動中,學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的主動權(quán),不用思考,千人一面,談不上個性的培養(yǎng),談不上智慧火花的碰撞,更談不上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。

同樣是研究長方體的特征,學(xué)生也動手操作,但效果捷然不同。

案例二:師:同學(xué)們,關(guān)于長方體有什么特征,你們想不想自己當(dāng)科學(xué)家,去探索、去研究、去驗證?生:想。師:同學(xué)們桌上有許多學(xué)具:各種長方體紙盒、尺、線、紙等等。你能運(yùn)用這些學(xué)具的一種或幾種,動腦筋、想辦法,探索長方體有哪些特征嗎?我們進(jìn)行一個比賽,哪一組發(fā)現(xiàn)到的特征正確并且完整,就評為冠軍組。生:小組開始動手操作,氣氛活躍。生1:我通過數(shù)一數(shù)、摸一摸知道長方體有6個面,有12條棱,8個頂點(diǎn)。生2:我用尺量出長方體的棱的長度,把它們分成三類,相對的4條棱都一樣長。生3:我也發(fā)現(xiàn)長方體相對的棱的長度相等,但我是用線比出來的。生4:我通過量一量、算一算知道長方體的6個面中相對的面的面積相等,并且大小完全一樣。生5:我用印的方法,把長方體的一個面印出來,再把它的對面合在一起,發(fā)現(xiàn)長方體的相對的面完全一樣。生6:我觀察到長方體的6個面一般是長方形,有一種裝藥的長方體紙盒,它有4個面是長方形,2個相對的面是正方形。

……

布魯納說得好:“最好的學(xué)習(xí)動機(jī)莫過于學(xué)生對所學(xué)材料本身具有內(nèi)在的興趣?！痹诎咐?根據(jù)學(xué)生好奇、好勝的特點(diǎn),創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生操作的積極性。在為學(xué)生準(zhǔn)備充足的學(xué)具的基礎(chǔ)上,把主動權(quán)交給學(xué)生,留給他們充裕的活動時間和思維空間,人人動手、動腦、動口,自己探索、研究長方體的特征?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“動手實踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！倍咐呛芎玫捏w現(xiàn)了這一理念,給予學(xué)生自主探索的時間和空間,讓學(xué)生在自主探索中,獲得知識,體驗知識的形成過程,獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)。

兒童的認(rèn)知規(guī)律一般歷經(jīng)動手操作——形成表象——抽象概括三個階段。可見,課堂教學(xué)中,讓學(xué)生動手,熟知事物間聯(lián)系,對學(xué)好數(shù)學(xué)是十分重要的。如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性?我認(rèn)為應(yīng)注意以下兩點(diǎn)。

1.激發(fā)學(xué)生操作的熱情

促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí),就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。俗話說:“興趣是最好的老師?！毙睦韺W(xué)研究表明,學(xué)習(xí)興趣的水平對學(xué)習(xí)效果能產(chǎn)生很大影響。一般來說,如果學(xué)生對所學(xué)的知識感興趣,他就會興致勃勃地學(xué)習(xí)這方面的知識,并且廣泛地涉獵與之有關(guān)的知識,遇 到困難時表現(xiàn)出頑強(qiáng)的鉆研精神。否則,他只是表面地、形式地去掌握所學(xué)的知識,遇到困難時往往會喪失信心,不能堅持學(xué)習(xí)。因此,要促進(jìn)學(xué)生主動的學(xué)習(xí),就必須激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果老師能夠較好的創(chuàng)設(shè)一個能激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情境,較好的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,學(xué)生必然會興趣盎然的投入到學(xué)習(xí)活動中去。在案例二中,通過“當(dāng)科學(xué)家”和“評冠軍”這一環(huán)節(jié),充分喚起學(xué)生內(nèi)在的自主探索和學(xué)習(xí)的欲望,有助于調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性,使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲,積極主動地參與到活動中,心情愉快地進(jìn)行學(xué)習(xí),從而達(dá)到事半功倍的效果。因此,在教學(xué)中教師要努力為學(xué)生創(chuàng)造各種愉快的情境,時時引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問、新鮮等情緒,從而使教學(xué)過程始終對學(xué)生有一種吸引力,吸引學(xué)生積極地投入到學(xué)習(xí)中去,主動地獲取知識。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生操作的平臺

動手操作為學(xué)生提供了充分展示個體的舞臺,是深受學(xué)生喜歡的實踐活動,它為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性提供了時間和空間平臺。在動手過程中,易于引發(fā)學(xué)生興趣,激活他們的思維,也有利于他們自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識,拓展他們的能力。在探究新知的過程中,學(xué)生將通過操作、交流、討論的方式,主動地掌握新知。在案例一中,雖然教師意識到要讓學(xué)生發(fā)揮作用,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,但是教師的引導(dǎo)性問題太多,沒有給學(xué)生足夠的思考時間。明顯地,教師是主角,而學(xué)生卻沒有進(jìn)行自我選擇的余地,也就不可能有機(jī)會進(jìn)行創(chuàng)造性的思考和主動的操作。而案例二中,教師大膽放手,把“權(quán)”交給學(xué)生,讓學(xué)生成為操作活動的主人,讓他們充分地去討論、去研究。在學(xué)生積極主動參與活動的過程中,積累經(jīng)驗,感悟知識的豐富內(nèi)涵。然后,教師再精心組織學(xué)生交流,分享各自的學(xué)習(xí)成果,在熱烈的交流、討論中,升華學(xué)生的外部活動,促使它們轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)部的思維活動。

學(xué)習(xí)知識的最佳途徑是給學(xué)生創(chuàng)造條件自己去發(fā)現(xiàn)新知,因為學(xué)生通過自我發(fā)現(xiàn)這一過程,可以理解得最深刻,并且最容易掌握其中的規(guī)律和聯(lián)系。在教學(xué)活動中,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,盡可能多給學(xué)生一點(diǎn)思維空間進(jìn)行探索,從而調(diào)動激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓他們更積極能動地參與到教學(xué)過程中,探索知識,養(yǎng)成主動探究新知的能力,成為學(xué)習(xí)過程中真正的主人。