基于“實(shí)踐-理論-實(shí)訓(xùn)”的職教專業(yè)課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

陸國(guó)榮

【摘要】提出一種以操作技能為中心,通過(guò)實(shí)踐引入專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué),在實(shí)踐后或?qū)嵺`中講授專業(yè)理論知識(shí),最后回歸到專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的“實(shí)踐-理論-實(shí)訓(xùn)”職業(yè)教育專業(yè)課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育;單元教學(xué)設(shè)計(jì);實(shí)踐;實(shí)訓(xùn)

Modular teaching design for vocational professional training course, base on "practice-theory-training" concept

Lu guorong

【Abstract】This modular design method is to focus on the operational skill, teach the methodologies during or after practice phase, then to apply the learned methodologies to a real operational training。

【Key words】Vocational education ;Modular teaching design; Practice; Operational train

課程設(shè)計(jì)就是為達(dá)成教育目的(教育目標(biāo))而對(duì)教育內(nèi)容和教育方式做出選擇和安排的系統(tǒng)化方法技術(shù)。課程設(shè)計(jì)包括課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)與課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)兩部分。職業(yè)教育培養(yǎng)的是技術(shù)應(yīng)用型人才,在課程組織上,應(yīng)遵循“從實(shí)際到理論、從具體到抽象、從個(gè)別到一般”和“提出問(wèn)題、解決歸納總結(jié)”的教學(xué)程序。本文根據(jù)本美國(guó)約翰?杜威( John Dewey) 提出“從做事情中求學(xué)問(wèn)”、以“做中學(xué)”為基本原則的實(shí)用主義教學(xué)論體系,同時(shí)結(jié)合自己多年從事“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與總結(jié),提出一種以操作技能為中心,通過(guò)實(shí)踐引入專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué),在實(shí)踐后或?qū)嵺`中講

授專業(yè)理論知識(shí),最后回歸到專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)的“實(shí)踐-理論-實(shí)訓(xùn)”職業(yè)教育專業(yè)課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)方式。

以“計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)”第一章“CPU”為例,提出“對(duì)教學(xué)演示電腦進(jìn)行CPU升級(jí)”的項(xiàng)目任務(wù),該項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的崗位能力有:CPU識(shí)別、安裝與測(cè)試;CPU性能比較和CPU選購(gòu)等等。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)如表一:

表一：CPU單元教學(xué)設(shè)計(jì)

1.通過(guò)實(shí)踐引入項(xiàng)目教學(xué)

通過(guò)實(shí)踐引入專業(yè)課程項(xiàng)目教學(xué),突出了實(shí)踐教學(xué)在職業(yè)教育中的重要地位,符合學(xué)生的求知心理特點(diǎn),能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能與理論的積極性。這里的實(shí)踐是指在專業(yè)課程教學(xué)中,

教師進(jìn)行的各種專業(yè)動(dòng)手技能操作,它包括展示、安裝、測(cè)試、制作和演示實(shí)驗(yàn)等等。這些實(shí)踐往往與相應(yīng)的專業(yè)崗位技能相一致。以表一為例,如果先講授CPU的工件原理、性能指標(biāo)等理論知識(shí),然后講授CPU的安裝與測(cè)試,這種方式是傳統(tǒng)的教學(xué)方式,學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易感到枯燥無(wú)味,教學(xué)效果不好?，F(xiàn)在,將教學(xué)過(guò)程反過(guò)來(lái),即先在現(xiàn)場(chǎng)展示CPU和散熱器,并演示其安裝過(guò)程,然后對(duì)CPU進(jìn)行性能測(cè)試,通過(guò)測(cè)試結(jié)果去分析及講授CPU的各項(xiàng)性能指標(biāo)及工作原理等。

通過(guò)實(shí)踐引入項(xiàng)目教學(xué)過(guò)程中,要注意幾點(diǎn):(1)專業(yè)課程的授課地點(diǎn)要選在實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室,使實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)都集中在實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室,即所謂的“理實(shí)一體化教室” 中進(jìn)行。不要在實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))室做實(shí)踐,而在教室講理論,以至于實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)在地點(diǎn)上被分離。(2)要求授課教師要有很強(qiáng)的專業(yè)技能水平,即教師要是“雙師型”。教師不僅要具備較扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ), 還必須具備中、高級(jí)工以上的操作技能。在“理實(shí)一體化教室”中,專業(yè)課教師在授課的同時(shí),在負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))的同時(shí),還可以負(fù)責(zé)管理“理實(shí)一體化教室” 中的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、器材和準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)(訓(xùn))。換句話說(shuō),專業(yè)課教師還要是個(gè)實(shí)驗(yàn)員、工程師或技師等?！懊麕煶龈咄健?一個(gè)動(dòng)手能力不強(qiáng)的教師是不適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律的。相反,一個(gè)動(dòng)手能力強(qiáng)的教師能贏得學(xué)生的充分尊重,激發(fā)學(xué)生對(duì)專業(yè)技能與專業(yè)理論的學(xué)習(xí)興趣。(3)充分利用多媒體設(shè)備,在產(chǎn)品展示和技能操作演示過(guò)程中,有些產(chǎn)品和技能操作過(guò)程不便于全體學(xué)生同時(shí)觀察,這時(shí),可通過(guò)投影儀、攝像機(jī)等設(shè)備進(jìn)行輔助性教學(xué)。

2.在實(shí)踐后(中)進(jìn)行理論教學(xué)

教師在實(shí)踐后或?qū)嵺`中進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)過(guò)程,是一個(gè)為提高專業(yè)操作技能的服務(wù)性教學(xué)過(guò)程。馬克思主義認(rèn)識(shí)論認(rèn)為:“理論來(lái)源于實(shí)踐,理論可以指導(dǎo)實(shí)踐”。專業(yè)課程教學(xué)不能忽視理論知識(shí)教學(xué)。沒(méi)有理論知識(shí)作為基礎(chǔ),專業(yè)技能水平的提高就會(huì)受到影響與限制。在職業(yè)院校中有許多學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不太感興趣,學(xué)習(xí)過(guò)程是被動(dòng)進(jìn)行的。美國(guó)心理學(xué)家耐特(Knight)和瑞莫斯(Remmers)通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明,如果學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo),就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),相反,如果學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確,則學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣都處于較低水平。通過(guò)流程1中的實(shí)踐教學(xué),學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)有了清晰的認(rèn)識(shí),在這個(gè)基礎(chǔ)上再開(kāi)展理論教學(xué),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就高多了。比如說(shuō)一個(gè)人去學(xué)習(xí)汽車駕駛,方法一是先給他講汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、變速與制動(dòng)原理等理論,再教他如何駕駛汽車;方法二是先教他駕駛汽車,然后在他學(xué)習(xí)駕駛操作的過(guò)程中,告訴他汽車發(fā)動(dòng)機(jī)、變速與制動(dòng)原理等理論。顯然,方法二更好,因?yàn)橥ㄟ^(guò)前面的駕駛操作實(shí)踐,他對(duì)汽車有了感性認(rèn)識(shí),然后過(guò)渡到理性認(rèn)識(shí),他能更好地理解有關(guān)汽車的理論知識(shí),也會(huì)更主動(dòng)地學(xué)習(xí)汽車的理論知識(shí)。

3.技能實(shí)訓(xùn)

技能實(shí)訓(xùn)主要是針對(duì)職業(yè)崗位作上崗前的基本技能、專業(yè)技能和綜合能力的訓(xùn)練工作,包括實(shí)驗(yàn)、見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)、生產(chǎn)、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)等等。技能實(shí)訓(xùn)是學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技能極其重要的途徑,是實(shí)現(xiàn)學(xué)校與社會(huì)“零距離”對(duì)接的重要橋梁。在職業(yè)教育中,每一門專業(yè)課程往往對(duì)應(yīng)著相應(yīng)的專業(yè)崗位群,學(xué)習(xí)專業(yè)操作技能是職業(yè)院校學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在實(shí)施技能實(shí)訓(xùn)時(shí),要注意幾點(diǎn):(1)根據(jù)專業(yè)課程教學(xué)需求,分別設(shè)計(jì)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,以培養(yǎng)學(xué)生的單項(xiàng)專業(yè)技能和綜合專業(yè)技能。如CPU、散熱器的安裝與測(cè)試可作為課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,計(jì)算機(jī)整機(jī)軟硬件安裝、測(cè)試、優(yōu)化、BIOS設(shè)置和計(jì)算機(jī)軟硬件維護(hù)等可作為課程綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目要在單元教學(xué)過(guò)程中及時(shí)進(jìn)行,不要等到學(xué)生的激情和興趣冷卻后再進(jìn)行;綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目可等到所有的單元教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后,集中在幾天甚至更長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行。(2)在實(shí)訓(xùn)階段,教師應(yīng)提出實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)課時(shí)、操作方法、注意事項(xiàng)及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等,同時(shí)結(jié)合職業(yè)崗位工作,向?qū)W生灌輸安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、質(zhì)量意識(shí)、成本意識(shí)等,以提高學(xué)生的整體素質(zhì)。(3)在技能實(shí)訓(xùn)過(guò)程中,一定要讓每一個(gè)學(xué)生都獨(dú)立操作,同時(shí),教師要對(duì)學(xué)生的每一次實(shí)訓(xùn)做出評(píng)價(jià)與記錄,并把他作為期未考評(píng)的一個(gè)重要組成部分。不要因?yàn)樵O(shè)備數(shù)量、場(chǎng)地因素等原因而數(shù)人共同進(jìn)行技能操作,這樣做必定會(huì)使一部分動(dòng)手能力較弱的學(xué)生喪失鍛煉機(jī)會(huì)。

在職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)中,基于“實(shí)踐-理論-實(shí)訓(xùn)”的單元教學(xué)設(shè)計(jì),其核心是專業(yè)技能操作。教師從實(shí)踐(專業(yè)技能操作)引入單元課程項(xiàng)目教學(xué),進(jìn)而開(kāi)展專業(yè)理論教學(xué),理論教學(xué)圍繞著專業(yè)技能開(kāi)展,為專業(yè)技能服務(wù),學(xué)生要想真正掌握專業(yè)技能,真刀實(shí)槍的實(shí)訓(xùn)必不可少。在實(shí)施過(guò)程的在前兩個(gè)流程,教師是主體,到了技能實(shí)訓(xùn)流程,學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)換成了主體,教師轉(zhuǎn)換成指導(dǎo)者、輔助者。

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