返樸歸真 張揚個性

翁曉如

摘要:在教育中,班主任工作是舉足輕重,影響全局。班主任對學生的人生道路、世界觀的形成起著導向作用,對學生抵制社會存在的腐朽思想侵蝕起著引導作用。但是當前班主任工作不盡如人意,有些教師受傳統(tǒng)教育思想影響,教育專制的幽靈在工作中投下了陰影,給當代學生思想發(fā)育,人格健造成了嚴重束縛,阻礙學生個性健康地發(fā)展。作為班主任,必須正視現(xiàn)階段工作中存在的不足和缺陷,研究對策,勇于探索和實踐,為振興中華民族貢獻自己的力量。在教育學生過程中,要樹立現(xiàn)代教育觀念,以人為本,順其自然,因勢利導,培養(yǎng)學生的自主意識(主人翁意識),促進學生個性發(fā)展,最終實現(xiàn)“無為而治”的理想。

關鍵詞:返歸樸真;張揚個性;以人為本;無為而治

21世紀具有迅速變革,科學化、信息化、整體化、民主化等特征,在新時代新形式下的現(xiàn)代教育以人為本,它與傳統(tǒng)教育相比,師生關系及師生地位發(fā)生了深刻的變化,教育途徑更具有開放性?，F(xiàn)代教育強調素質教育、通才教育、創(chuàng)造教育、個性教育,這順應了時代潮流,有利于培養(yǎng)各級各類人才。現(xiàn)在,素質教育、個性教育逐漸深入人心,成為中國教育的主旋律。但當前班主任工作中還存在著抑制學生個性發(fā)展的現(xiàn)象,筆者試圖結合本校班主任工作情況,分析抑制學生個性發(fā)展、削弱學生自主意識的因素及相關探索和實踐,意在拋磚引玉,與廣大班主任共謀良策。

一、班主任工作中制約個性發(fā)展的不利因素

(一)觀念陳舊,抱殘守缺

我國教育發(fā)展到今天,經歷了一個相當漫長的封建教育時期。早在兩千年前戰(zhàn)國后期的《學記》里就曾明確提出“師嚴然后道尊”的教師觀,要求學生在教育教學中無原則地服從教師的權威,教師也已習慣于發(fā)號施令,板著面孔教訓人,教師代表真理、代表知識,學生成了教育的奴隸。而在今天飛速發(fā)展的社會中,電影、電視、音像制品的大量出現(xiàn),信息網(wǎng)絡日益發(fā)達,使得學生的視野大為開闊,學生在接受新科技的同時,思想感情也不如20世紀、六十年代的學生的感情純真、樸實,加之周圍各種各樣的難以避免的丑惡現(xiàn)象的影響,學生的性格更加復雜,個性更加不同,民主意識、主自意識也越來越強。此時,如果有些班主任還抱著封建落后教育觀念不放,采用老方法去管理學生勢必碰得頭破血流,不受學生歡迎。

(二)班主任工作方法不當,管理不善

1. 強行灌輸,硬性管制

我們都知道“己所不欲,勿施于人”的道理。但有些班主任無視學生個性特點,在教育中千方百計馴服學生,訓練學生的盲目依從性,降低他們的敏感性。他們只重社會性要求,忽視個性指導。這樣,教育的要求就很難內化為學生的素質,甚至會導致學生逆反心理。

2.放任自流,漫無目的

在現(xiàn)實教育中,班主任工作還存在著另一極端。他們說現(xiàn)代教育就是教師不管學生,不必為學生確定目標,讓學生自我完善,自我發(fā)展,隨心所欲。其實,處于少年時期的學生思想認識模糊,道德意志薄弱,情緒波動較大。這時,如果班主任,放任自流,不管不問,那么學生的發(fā)展就會失去方向,甚至會失足鑄大錯。

3.急功近利,拔苗助長

教育具有滯后性,它不可能像工廠生產產品一樣在短時期內產出大量的高質量的產品。一些班主任工作責任心很強,但常常犯理想主義錯誤,對學生的期望過高,忽視教育要求的層次性及有“成人化”傾向。任何事物的發(fā)展都要符合它本身的規(guī)律,否則會事與愿違。

造成上述各種表現(xiàn)的本質就在于班主任未能從個性教育觀出發(fā),未能以學生為主體,以自我為中心,使教育偏離正常的軌道,造成了無法挽回的巨大損失。

二、促進學生個性發(fā)展的探索和實踐

作為抑制學生個性發(fā)展的對立面,民主化、個性化教育能折射出了班主任工作中的現(xiàn)代教育意識,它體現(xiàn)為都是教師親和的態(tài)度對待正在成長中的年輕一代,不但尊重他們含苞欲放的智慧、情感和興趣,也尊重其個性、可愛的單純和爛漫天真,不但尊重他們和自己和諧的求同思維,而且也尊重其新銳有余、成熟不夠的求異思維。在班主任實踐工作中,筆者堅持以人為本,實施民主化、個性化教育,根據(jù)本校及學生的實行作了一些探索和實踐。

(一)開闊視野,更新觀念

隨著時代的發(fā)展,學生的身心特點也在發(fā)生變化。而班主任不改變教育觀念,不重視學生個性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng),則勢必事倍功半,實現(xiàn)不了教育目的?，F(xiàn)代社會的班主任,只有順應時代教育潮流,更新觀念,才能受到學生尊重,更好地發(fā)揮“人類靈魂工程師”的作用:在教育學生時,才能高屋建瓴,得心應手。

(二)以人為本,因勢利導

1. 民主平等,自主發(fā)展

班主任要淡化教育痕跡,以相互平等的態(tài)度出現(xiàn),注重創(chuàng)設一種平等、寬松的民主氛圍,通過各種途徑激發(fā)學生自身的“內動力”,以達到發(fā)展個性的目的。

2. 確定目標,制定規(guī)則

班主任在開展工作時,必須統(tǒng)籌全局,胸有成竹,確定學生的發(fā)展目標,具有決定行動方向的作用,沒有目標,班級教育工作也就失去了方向和意義。

3.循序漸進,水到渠成

教育學理論認為,任何個體身心發(fā)展都有規(guī)律,即發(fā)展的不平衡性、順序性、階段性、互補性和個別差異性,它制約著我們的教育規(guī)律。

綜上所述,學生的個性是具體的、現(xiàn)實的、發(fā)展的,具有可塑性和自主性。班主任面對的是一個個具體的學生,一個學生就是一個獨立的世界,不能幻想以一個什么截然統(tǒng)一的標準管理個性千差萬別的學生群體,重要的是尊重學生的個性、因勢利導,這樣才能真正調動每個學生的主動性和創(chuàng)造性,無形中增強了管理效力。另外在班主任工作中,要正確認識“為”與“無為”的關系?！盁o為”是巧妙的“為”的基礎,看不出“為”的痕跡,自然符合人性的“為”即“無為”。

在充滿新的挑戰(zhàn)和機遇的21世紀,班主任工作任重而道遠。班主任應具有現(xiàn)代教育意識,以人為本,為塑造一代有完善人格與個性的高素質現(xiàn)代新人而積極探索、實踐。

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(樂清市樂成鎮(zhèn)南草垟小學)