不應(yīng)忽略中職教育的基礎(chǔ)性

張黎寧　張冠男

摘要：中職教育也是基礎(chǔ)教育，是為受教育者奠基未來的教育。但長期以來在中職教育中有一種重技能輕基礎(chǔ)的傾向，這種傾向?qū)θ撕蜕鐣陌l(fā)展具有很大的消極影響和危害。要以人為本，切實把基礎(chǔ)性問題納入中職教育的重要位置，采取對策加強基礎(chǔ)教學(xué)，全面提高中職學(xué)生的素質(zhì)和能力。

關(guān)鍵詞：中職教育；培養(yǎng)質(zhì)量；基礎(chǔ)性

作者簡介：張黎寧，廈門市教育科學(xué)研究院副院長；張冠男，中國傳媒大學(xué)媒管學(xué)院學(xué)生。

中圖分類號：Ｇ７１２文獻標(biāo)識碼：Ａ文章編號：１００１－７５１８（２００９）06－００３９－０３

由于長期以來普遍關(guān)注職業(yè)教育的職業(yè)技能性和就業(yè)導(dǎo)向性，似乎一強調(diào)中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性，就會引來“否定職業(yè)教育特色和顛倒職業(yè)教育性質(zhì)”的嫌疑，然而，只要正視中等職業(yè)教育現(xiàn)實，這個問題就不可回避地擺在我們面前。如果對中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性地位持視而不見的態(tài)度，中職教育要取得真正內(nèi)涵的高質(zhì)量的發(fā)展，恐怕僅僅是一種理想而已。

一、加強中職教育的基礎(chǔ)性是人和社會發(fā)展的必然要求

中等職業(yè)教育作為一種培養(yǎng)人的特殊社會活動，雖然與我們俗稱的“普通教育”有著很大的區(qū)別，但是使每個受教育的孩子能在一定的時間里，為今后的生活和職業(yè)生涯打下最有用的基礎(chǔ)卻是這兩類教育要擔(dān)負(fù)的共同任務(wù)。所謂職業(yè)教育的基礎(chǔ)性，也就是強調(diào)在實施教育的過程中，從接受教育的學(xué)生實際出發(fā)，本著為他們終生發(fā)展負(fù)責(zé)的理念，為他們的生存和可持續(xù)發(fā)展奠定寬厚的基礎(chǔ)，打牢堅實的根腳。這里的“寬厚基礎(chǔ)”不僅是指文化知識、專業(yè)知識和專業(yè)技能等層面，而且還應(yīng)體現(xiàn)在人生理想、思想品行、身心健康、職業(yè)興趣、自我認(rèn)識、社會參與、人際交往、人文精神、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、思維方法、發(fā)展能力等等諸多方面。因為中等職業(yè)教育和普通教育一樣，其受教育的主體是初高中階段的學(xué)生，這種教育仍為奠基教育，是受教育者走向社會的起點，所以中等職業(yè)教育也必須給每一個受教育者奠定廣泛而堅實的基礎(chǔ)。

中職教育的基礎(chǔ)性，是由我國中職教育的實際決定的。與多數(shù)發(fā)達國家相比，我國實行的是普教與職教分離的政策和制度。我們的中等職業(yè)教育一般定位在初中教育后的高中階段，為高中學(xué)歷層次的職業(yè)教育，學(xué)制一般為三年。這種定位就與專門意義上的職業(yè)培訓(xùn)區(qū)別開來，也就是說中職教育必須是一種既有別于普通教育又有別于專門的具體職業(yè)培訓(xùn)的學(xué)歷教育?，F(xiàn)行的普通高中教育主要側(cè)重文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本理論教學(xué)，為接受高等教育做準(zhǔn)備，這表明文化科學(xué)基礎(chǔ)課仍然是高中階段的主要學(xué)習(xí)任務(wù)。現(xiàn)實中，普通高中是通過中考選拔招生的，可以說，初中畢業(yè)生中學(xué)業(yè)優(yōu)良者幾乎都進入了高中深造，而學(xué)業(yè)較差的則進了中等職業(yè)學(xué)校。面對這樣的現(xiàn)實，中職教育的基礎(chǔ)性非但不能削弱，反而更應(yīng)該加強。沒有一定文化科學(xué)基礎(chǔ)的專業(yè)技能教育很難成為高質(zhì)量的教育，也很難培養(yǎng)出應(yīng)對未來發(fā)展的高素質(zhì)公民。現(xiàn)在接受中職教育的學(xué)生大多是十五、六歲到十八、九歲的青少年，與普通高中學(xué)生一樣，也都處于長身體、學(xué)知識、立目標(biāo)、增才干，為未來生活做準(zhǔn)備的年齡。他們未來的生存發(fā)展?fàn)顟B(tài)如何，未來社會發(fā)展和民族素質(zhì)如何，從一定意義上說，都與中等職業(yè)教育的水平和質(zhì)量密不可分。因此，強化中職教育的基礎(chǔ)性，是人的全面發(fā)展與和諧發(fā)展的要求，是社會文明與民族復(fù)興的要求。

由于我們的中等職業(yè)教育所接收的大多是未達到普通高中錄取最低線的學(xué)生，所以從這個角度看，中職學(xué)生的文化科學(xué)基礎(chǔ)和其他方面的素質(zhì)普遍較差，有些甚至不具備基本的學(xué)習(xí)能力，而且對學(xué)習(xí)也不感興趣。據(jù)教育部課題組的一項有16個省、自治區(qū)、直轄市的45886位和45596位剛報到的中職入學(xué)新生參加的數(shù)學(xué)、英語兩科水平測試表明，46.60%的學(xué)生數(shù)學(xué)未達到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，59.69%的學(xué)生數(shù)學(xué)未達到初中二年級應(yīng)有的水平；38.63%的學(xué)生英語無法達到小學(xué)畢業(yè)應(yīng)有的水平，72.24%的學(xué)生英語未達到初中二年級應(yīng)有的水平。[1]面對這樣的現(xiàn)實，如果我們不加理性地一味強調(diào)中職教育向技能培訓(xùn)傾斜，無視中職教育應(yīng)擔(dān)負(fù)的基礎(chǔ)性職責(zé)和任務(wù)，那么我們的中職教育就不可能走上科學(xué)發(fā)展的良性軌道。

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進步，國家工業(yè)化水平的不斷提升和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷變化，社會對人的知識結(jié)構(gòu)、技能水平和綜合素質(zhì)的要求日益提高。據(jù)聯(lián)合國教科文組織說，“50%的職業(yè)可能在一代人的時間內(nèi)發(fā)生變化，每3~5年就有約50%的職業(yè)技能需要更新。美國和德國的未來學(xué)家預(yù)測，21世紀(jì)人類的職業(yè)大約每過15年就要更新20%，而50年后，現(xiàn)存的大部分職業(yè)將壽終正寢，取而代之的是我們現(xiàn)在難以想象的職業(yè)?！盵2]現(xiàn)在的中職學(xué)生如果在校僅僅掌握一個方面單一的技能，恐怕其未來社會的適應(yīng)能力就會大打折扣。激烈的市場競爭，迫使企業(yè)不斷改進技術(shù)，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和生產(chǎn)模式，對人力資源特別是人員的應(yīng)變能力和創(chuàng)新能力提出更高的要求。北京朝陽教研中心蔣如平發(fā)表報告顯示，用人單位越來越看重人的基礎(chǔ)能力，對注意力、理解能力、口頭表達能力、合作能力等學(xué)習(xí)能力都有一定的要求。[3]

放眼考察世界教育，許多發(fā)達國家把職業(yè)教育作為普通教育的重要內(nèi)容納入了基礎(chǔ)教育體系。他們的做法是在普通教育里滲透職業(yè)教育，在義務(wù)教育過程中實施職業(yè)教育，把職業(yè)教育的內(nèi)容看作是學(xué)生走向社會的基礎(chǔ)，與學(xué)習(xí)文化、學(xué)習(xí)科學(xué)同樣重要，并且將文化科學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)與職業(yè)技能課程的教學(xué)有機地結(jié)合起來，實現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。美國“從幼兒園開始就使每個孩子在接受普通教育的同時建立起職業(yè)價值觀念，并逐漸獲得謀生能力，而不僅僅是學(xué)會某一種實用技術(shù)。美國的學(xué)校注重與社會保持密切聯(lián)系，使教育更好地適應(yīng)社會和個人發(fā)展的需要，促使每個學(xué)生成為具有自我認(rèn)知能力、自我實現(xiàn)愿望以及創(chuàng)造潛質(zhì)的社會人才?！薄鞍l(fā)達國家的職業(yè)教育注重于培養(yǎng)學(xué)生對未來工作的廣泛適應(yīng)能力。”[4]他們職業(yè)教育是基于能力為本的教育模式，出發(fā)點是使學(xué)生獲得普適于社會各種職業(yè)的通用能力。這種關(guān)注基礎(chǔ)性通用性的職業(yè)教育理念，值得我們借鑒。長期以來，我們的普通教育和職業(yè)教育正好“分道揚鑣”近乎走向極端，即普通教育過分強調(diào)學(xué)術(shù)性課程，突出學(xué)生的動腦能力，而職業(yè)教育則過分強調(diào)技能性課程，突出學(xué)生的動手能力，似乎只有這樣才能體現(xiàn)各類教育的特色和成效，實質(zhì)上這是一種理性的誤區(qū)，片面的教育價值取向。

中職教育的基礎(chǔ)性是一個內(nèi)涵多元的概念，絕不可作片面理解。我們提出中職教育要加強基礎(chǔ)性，并不是主觀臆斷，而是人的發(fā)展、社會發(fā)展和教育現(xiàn)狀的內(nèi)在要求。只有深入把握人的成長規(guī)律、能力發(fā)展規(guī)律和教育規(guī)律，才能明確中職教育的辦學(xué)方向。

二、忽略中職教育的基礎(chǔ)性是十分消極有害的

我們觀察到，一些中等職業(yè)學(xué)校在畸形的教育理念指導(dǎo)下，急功近利，忽略學(xué)生的基本學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，只重視專業(yè)技能教學(xué)而輕視文化科學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)，甚至有的干脆把所有的文化科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科的課程砍掉，使職業(yè)學(xué)歷教育流于一般的崗位技能培訓(xùn)。這種極端實用主義的功利傾向必然給人與社會的和諧發(fā)展以及中職教育的健康發(fā)展帶來嚴(yán)重的消極影響。

（一）導(dǎo)致受教育者素質(zhì)缺失，發(fā)展?jié)摿κ芟?。“教育既?yīng)當(dāng)關(guān)注人作為生產(chǎn)力要素（人力）的有效性，也應(yīng)當(dāng)關(guān)注人作為‘人本身（人性）的自足性：前者使教育能夠獲取資源以維持合法性存在，后者使教育能夠葆有人文內(nèi)涵。功利化教育的問題在于越過了后者而直接追求前者，其現(xiàn)實表現(xiàn)是：追蹤社會和個體對教育的實用性需要，并直接根據(jù)這些需求設(shè)計教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教育過程和教育評價，導(dǎo)致教育在迎合外部需要、追逐資源的過程中失去了自身的基點、遠(yuǎn)離了教育的本體?！盵5]以人為本的發(fā)展理念，就是一切為了提升人的生存和發(fā)展質(zhì)量。接受基礎(chǔ)教育，是現(xiàn)代人獲得生存與發(fā)展能力的前提，基礎(chǔ)打不好，人就會走不遠(yuǎn)。人無能力走到遠(yuǎn)處，何來的生存質(zhì)量，也無法談?wù)摳蟮陌l(fā)展了。人不是物性的工具，只是為了一時之用，或是一次之用，或是一事之用，所以人需要教育的培養(yǎng)和提升，人需要不斷的發(fā)展自己以獲得更大的自由和幸福。如果我們置相當(dāng)數(shù)量中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力低下、人文內(nèi)涵不足、基礎(chǔ)課達不到義務(wù)教育應(yīng)有畢業(yè)水平的實際于不顧，片面追求一種職業(yè)或一種崗位所需的專項技能，那么中職畢業(yè)生作為社會的人在未來的生存和發(fā)展道路上就會底氣不足、實力不夠。我們不敢相信一個精神空虛、學(xué)習(xí)能力很差的人能夠獲得人生的真正幸福。遠(yuǎn)離基礎(chǔ)性，過度化以技為本，滿足具體企業(yè)需要的中等職業(yè)教育，對于我國現(xiàn)實的中職生只能是害多利寡。

（二）學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力不足，影響經(jīng)濟社會發(fā)展質(zhì)量。社會進步、經(jīng)濟發(fā)展、民族強盛有賴于人力資源的素質(zhì)。作為直接為實體經(jīng)濟輸送一線勞動者和為社會培養(yǎng)數(shù)以千萬計公民的中等職業(yè)教育質(zhì)量，在一定意義上影響著經(jīng)濟社會的發(fā)展速度和發(fā)展質(zhì)量。遺憾的是，有相當(dāng)數(shù)量的中職學(xué)校因種種主客觀因素的制約，長期放棄自己應(yīng)擔(dān)負(fù)起的基礎(chǔ)性教育任務(wù)，而傾向滿足個別企業(yè)的單一需求。滿足企業(yè)需要無可非議，但學(xué)校不能不加分析地看待一些企業(yè)的不負(fù)責(zé)任的吸納中職生“就業(yè)”行為。一些企業(yè)為了自己一時的利益，單方面向中職學(xué)校提出教學(xué)要求或用人時間要求，而一些中職學(xué)校為了實現(xiàn)“就業(yè)率”，也就不顧學(xué)生的長遠(yuǎn)利益，迎合企業(yè)的要求對學(xué)生進行所謂的上崗單一技能訓(xùn)練，然后推給企業(yè)，有的學(xué)生三年學(xué)制連一年都不到就走向了社會。凡是追求長久經(jīng)濟發(fā)展質(zhì)量的企業(yè)都必然會對招用的職工提出較高的素質(zhì)和能力要求。我們可以理性地追問，受到這樣簡單教育的人在未來的急劇變化中能有多大應(yīng)對潛力呢？他們靠自身薄弱的知識基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，用學(xué)到的應(yīng)付一個企業(yè)或一時所需的技能去闖蕩天下，前途在哪里？這樣的人力資源在社會上積淀多了，怎能不影響經(jīng)濟社會的發(fā)展質(zhì)量？

（三）忽略教育的基礎(chǔ)性，中職學(xué)校難以良性發(fā)展?！皩W(xué)會認(rèn)知和學(xué)會做事在很大程度上是不可分的。”[6]從我國中等職業(yè)教育的實際出發(fā)，筆者認(rèn)為，中職教育的基礎(chǔ)性應(yīng)把握四個方面：一是做人和職業(yè)生涯的教育，二是必要的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識教育，三是根據(jù)學(xué)生興趣和特長所設(shè)計的專業(yè)教育和有關(guān)技能訓(xùn)練，四是學(xué)習(xí)能力與發(fā)展能力的培養(yǎng)。概括說就是指向?qū)W生未來發(fā)展的奠基教育。如果中職學(xué)校的工作重心不是落在這上面，而是投其所好，簡單地進行“點菜單”式的教育，那么教育的基礎(chǔ)內(nèi)容就無法全面實施，育人規(guī)格和教學(xué)質(zhì)量也就無法保證。如果不抓基礎(chǔ)性教育，把教師的教學(xué)引向功利道路，把評價引向單一，那么中職學(xué)校將淪為追逐利欲的工具。沒有了教育質(zhì)量，學(xué)校也就成了空殼，良性發(fā)展也就成了空話。

三、積極應(yīng)對，切實加強中職教育的基礎(chǔ)性

“由于知識和信息對生產(chǎn)系統(tǒng)起著支配作用，專業(yè)資格的概念變得有些過時，個人能力的概念則被置于首要地位”（資格與實際技能的概念密不可分），而“能力則是每個人特有的一種混合物”，因為“能力反映出學(xué)習(xí)的各個方面的聯(lián)系”。[7]因此，讓中職學(xué)生接受扎實的基礎(chǔ)性教育不再是一種目的，而是“求得個人解放和發(fā)展的一種手段，而且是擴大個人受教育的范圍的一種手段?！盵8]我們呼吁加強中職教育的基礎(chǔ)性，并不是要改變這類教育的特性，反而是努力讓它從浮躁的功利傾向回歸到它的本體。

（一）正視中職教育實際，樹立科學(xué)的教育理念。要實事求是地面對當(dāng)前中等職業(yè)教育所遇到的生員、教學(xué)、就業(yè)等問題，以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，確立正確的職業(yè)教育價值取向，樹立中職教育也是基礎(chǔ)教育的觀念。把學(xué)會認(rèn)知和學(xué)會做事統(tǒng)一起來，把促進人的全面發(fā)展，為人的未來謀取最大利益，作為我們教育的根本出發(fā)點，把市場和企業(yè)的需要與人的社會需要結(jié)合起來；切實重視和加強中職學(xué)生的基礎(chǔ)教育，使他們成為人格高尚、基礎(chǔ)寬厚、技能嫻熟、特長明顯、終身發(fā)展的合格公民和勞動者。

（二）推進教學(xué)改革，規(guī)范中職教學(xué)行為。要從法律法規(guī)和政策層面強化中職教育的管理，明確中職教育的基礎(chǔ)性定位和主要任務(wù)；統(tǒng)分結(jié)合，制定科學(xué)的教學(xué)實施綱要和標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范教學(xué)行為，強化基礎(chǔ)課程教學(xué)；嚴(yán)格控制學(xué)制和教學(xué)內(nèi)容，合理計劃基礎(chǔ)課課時，確保完成“規(guī)定動作”，結(jié)合實際多做“自選動作”；深化教學(xué)模式改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

（三）加強普職銜接和教學(xué)研究，切實提高中職基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量。要采取措施真正提高義務(wù)教育質(zhì)量，加強普通教育與職業(yè)教育的銜接和相互滲透，努力使進入中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生擁有較扎實的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本的學(xué)習(xí)能力，為順利的開展職業(yè)技術(shù)教育并提高職業(yè)技術(shù)教育質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。對進入中職學(xué)習(xí)的學(xué)生，要采取“補課”的措施，復(fù)習(xí)鞏固并拓展他們的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識。即使專業(yè)技能訓(xùn)練也要把教授知識和培養(yǎng)認(rèn)知能力放在重要的位置。要著力研究解決相當(dāng)數(shù)量中職學(xué)生學(xué)業(yè)失敗問題，加強引導(dǎo)，防止大量學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和無望的感覺。在職業(yè)學(xué)校中大力開展教學(xué)研究活動，針對不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)實際，采用有效的教學(xué)方法，加強基礎(chǔ)訓(xùn)練，促進學(xué)生基礎(chǔ)知識、基本理論、學(xué)習(xí)能力與專業(yè)技能同步提高，同時，在基礎(chǔ)知識教育和專業(yè)技能訓(xùn)練過程中關(guān)注學(xué)生的情感、意志、態(tài)度等等，不斷增加人文內(nèi)涵，凈化他們的心靈世界。

（四）建立完善中職教育教學(xué)的評價體系和評價機制，促進中職教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。沒有評價的教育，是難以保證質(zhì)量的。評價是引導(dǎo)，評價是促進，評價是管理，評價是保證。當(dāng)前加強中等職業(yè)教育教學(xué)評價工作更具有特別重要意義。教育主管部門和中等職業(yè)學(xué)校要在完善有關(guān)制度的同時，切實抓好教育教學(xué)的評價督導(dǎo)制度和措施的落實，當(dāng)前情況下要特別做好基礎(chǔ)教學(xué)的督導(dǎo)評價工作的實施，以督評促進中職學(xué)校的教育教學(xué)管理，促進基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）加強中職基礎(chǔ)課師資隊伍建設(shè)，提高基礎(chǔ)課教師的教學(xué)能力和教學(xué)水平。師資質(zhì)量決定了教育教學(xué)的質(zhì)量，因此必須加大中職學(xué)?；A(chǔ)課師資質(zhì)量建設(shè)的力度。要合理確定編制，保證中職學(xué)?；A(chǔ)課教師數(shù)量的需要；采取統(tǒng)一系統(tǒng)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)等措施，加強基礎(chǔ)課教師的教育教學(xué)理論、學(xué)科知識和教學(xué)技能培訓(xùn)，不斷擴大他們的知識視野，提高他們實施教學(xué)的能力；加強教學(xué)考核，總結(jié)先進的教學(xué)經(jīng)驗和科學(xué)的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展。

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