電影藝術(shù)對(duì)思品課教學(xué)策略的啟示

王建慶

摘要：在新課程的大背景下，教師應(yīng)借鑒某些電影藝術(shù)，如蒙太奇、懸念、特寫鏡頭、慢鏡頭以及電影明星的風(fēng)采，并運(yùn)用到課堂信息的處理中去，重組教材，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)燃思維火花，讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

關(guān)鍵詞：電影藝術(shù)；課堂信息；處理策略；啟示

年輕人對(duì)美國(guó)好萊塢大片，諸如《阿甘正傳》、《獅子王》等大多是耳熟能詳?shù)?，其?chǎng)面刺激，視聽感官，吊人胃口的懸念一個(gè)接著一個(gè)；而一些文藝片如《魂斷藍(lán)橋》、《泰坦尼克號(hào)》，則是舒緩、親切、平和、煽情、引人入勝，著實(shí)令人嘆為觀止。確實(shí)，一部好的影片，從劇本到導(dǎo)演、攝制、演技，環(huán)環(huán)相扣，精心策劃，一氣呵成，讓人由衷地喜愛，不忍釋手。其實(shí)，初中思品課的課堂教學(xué)，也可以如電影一般精彩紛呈，讓人反復(fù)琢磨。

本文擬從教學(xué)技藝角度，來談?wù)勲娪八囆g(shù)對(duì)思品課教學(xué)的啟示。

一、蒙太奇與信息傳遞策略

蒙太奇是電影藝術(shù)家為塑造銀幕形象，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活觀察、分析、概括并進(jìn)行藝術(shù)構(gòu)思所采取的一種特殊的思維活動(dòng)。它能揭示現(xiàn)實(shí)生活中種種現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系，又能使鏡頭和場(chǎng)面之間有連續(xù)性和節(jié)奏感，在時(shí)間和空間的表現(xiàn)上均有極大的自由，從而有可能使電影具有高度的概括能力和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。比如：著名的電影藝術(shù)家格里菲斯在電影《黨同伐異》中表現(xiàn)在法庭上看著無辜的丈夫被判罪的妻子的痛苦時(shí)，只集中拍攝她痙攣著的雙手。這種分解與組合的作用，使電影具有高度集中概括的能力。

啟示：課堂教學(xué)，絕不能再是淺表性的信息傳遞，教師應(yīng)學(xué)會(huì)培養(yǎng)蒙太奇這種操縱時(shí)空的能力，提高自己的綜合表達(dá)能力，根據(jù)自己對(duì)教材、學(xué)生以及生活的分析，擷取最能闡明實(shí)質(zhì)、說明問題、抒發(fā)感情的信息，加以重新分解和組合，“剪切”最重要的、最有啟迪力的部分，“刪除”其他無關(guān)輕重的瑣屑，去蕪存菁地提煉生活，獲得最生動(dòng)的信息、最本質(zhì)的揭示、最豐富的感染力。

與蒙太奇的手法一樣，聰明的教師在課堂教學(xué)中常常運(yùn)用漫畫、圖表來突出問題的要旨。這些形式也往往能舉重若輕，達(dá)到言簡(jiǎn)意賅的效果。如此，才能讓課堂始終在學(xué)生孜孜以求的目光中、在生動(dòng)活潑的氛圍中實(shí)現(xiàn)和諧與交融。

二、懸念與信息控制策略

心理學(xué)告訴我們：激發(fā)人類機(jī)體反應(yīng)（如注意、動(dòng)機(jī)、情緒）的是一種“原初刺激”，原初刺激如果具有結(jié)果的不確定性，那么，這種不確定性越強(qiáng)烈，就越能喚起或激活人的觀念沖突和探求動(dòng)機(jī)。聰明的導(dǎo)演都是心理學(xué)高手，他們都明白，一部電影要想有票房號(hào)召力，非得制造幾個(gè)懸念或劇情沖突不可，來抓住觀眾的心。如美國(guó)電影《生死時(shí)速》始終圍繞著一輛汽車來制造懸念：這輛汽車被歹徒綁上了炸彈，車速一旦低于50km/h，炸彈就會(huì)引爆。而炸彈綁在哪？怎么拆？汽車馬上沒油了，怎么辦？從頭到尾，觀眾的心就在緊緊地揪著、懸著，一直到看完，心還在撲通撲通地跳著……

啟示：美國(guó)學(xué)者加涅認(rèn)為，人類信息加工的方式是相對(duì)穩(wěn)定的，在一般教學(xué)策略中，第一個(gè)不可或缺的教學(xué)事件就是“引起注意”。所以，在課堂教學(xué)中，教師可以制造若干認(rèn)知沖突，間或來點(diǎn)問題懸念，嘗試一種“懸念式教學(xué)”。由此明確思維的指向性，將學(xué)生的注意力迅速集中信息待處的通道中，及時(shí)搜索出頭腦中對(duì)解決問題有益的信息，進(jìn)行思維加工；同時(shí)可以突出問題的矛盾性，利用學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和征服欲去構(gòu)建新知，提高效能。

懸念的設(shè)置，可以在一堂課的導(dǎo)入時(shí)間，也可以在課中，甚至可以在結(jié)尾部分——就好比說書藝人在高潮部分來一個(gè)“且聽下回分解”，嘎然而止、欲說還休，造成余音繞梁、韻味悠遠(yuǎn)的奇效。

三、特寫鏡頭、慢鏡頭與信息強(qiáng)化策略

特寫鏡頭呈現(xiàn)在銀幕上，信息內(nèi)容單一、集中、突出，它能把所表現(xiàn)的對(duì)象從周圍環(huán)境中突現(xiàn)出來，甚至可以把原來不易看清或容易忽視的細(xì)節(jié)加以放大，賦予生命，借此或刻畫人物，烘托氣氛，或介紹人物、時(shí)間、地點(diǎn)、特征等等。運(yùn)用得當(dāng)能造成強(qiáng)烈和清晰的視覺形象，得到信息強(qiáng)化的效果。

慢鏡頭則是采取改變拍攝速度的方法，分解并強(qiáng)調(diào)某一動(dòng)作及其寓意。

啟示：采取慢鏡頭、特寫鏡頭對(duì)準(zhǔn)重難點(diǎn)：分解、放大。設(shè)置情境，深入淺出，進(jìn)行濃抹重彩的分析、大張旗鼓的討論、“潑墨揮毫式”的鋪陳與渲染。尤其是后進(jìn)生，更要采取多種形式，讓他們充分享受慢鏡頭、特寫鏡頭，小步慢走，有足夠的時(shí)間和空間對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以理解、得以強(qiáng)化。

四、“明星風(fēng)采”與信息建構(gòu)策略

在電影界，大家都知道，一些演技派的大牌明星，并不完全按部就班，墨守成規(guī)，他們常常根據(jù)自己對(duì)劇本的理解，跟著感覺走。而聰明的導(dǎo)演也會(huì)鼓勵(lì)演員即興、自由發(fā)揮，依他們的思路演繹（當(dāng)然不能離開劇本的大方向）。而最后往往會(huì)有意想不到的好效果。

啟示：教師不妨在課堂上放手讓學(xué)生主動(dòng)搜集和處理信息，建構(gòu)新知。

現(xiàn)在,課堂教學(xué)的改革，是圍繞“讓課堂充滿生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一策略思想展開的。根據(jù)這一思想，課堂信息建構(gòu)方式應(yīng)是個(gè)體的自我反饋、群體的彼此合作，以及師生之間相互交流的、互動(dòng)的、立體的信息建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。這種方式能確保學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中始終處于積極、活躍、主動(dòng)的狀態(tài)，使教學(xué)最終成為學(xué)生主體活動(dòng)的一系列展開與整合過程。

所以，我們應(yīng)借鑒電影導(dǎo)演對(duì)“名角”的態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，勇于思考，大膽想象、標(biāo)新立異。

五、其他

1. 優(yōu)秀的劇本是一部好影片的前提。啟示：精心備課，讓每一堂課都有一本好“劇本”。

2. 高科技是高票房的保證。啟示：以先進(jìn)的教學(xué)手段與裝備為強(qiáng)有力的支撐,讓課堂形式更新，容量更大，思路更清，氣氛更活。

3. 后期制作是影片“殺青”的關(guān)鍵。啟示：課堂結(jié)構(gòu)的安排要環(huán)環(huán)相扣、條分縷析；時(shí)間和內(nèi)容的控制要嚴(yán)謹(jǐn)、合理。

新課程呼喚新理念，新理念需要新策略的支持。一部好的電影，能給人帶來一些輕松后的思索，沉醉后的品味。但愿教師在課堂信息處理的策略上，多一些生動(dòng)活潑，多一些創(chuàng)新思維，也能讓學(xué)生的心靈隨著教學(xué)而舞動(dòng)，帶來藝術(shù)的享受，能力的提高。

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