在教學(xué)中引入“積分賽”　激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力

應(yīng)佩瑤

【摘 要】學(xué)生只有在學(xué)習(xí)動(dòng)力充足的情況下，學(xué)習(xí)的效果才會(huì)明顯。故而在教學(xué)中教師要千方百計(jì)地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，提高對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力不足的情況，在教學(xué)中通過(guò)積分賽的形式激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，著力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)成功參與的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和集體榮譽(yù)感，不斷使學(xué)生體驗(yàn)成功的愉悅，從而樹立信心。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí) 動(dòng)力 積分賽 興趣 競(jìng)爭(zhēng) 合作

一、問(wèn)題的提出

在以升學(xué)考試為目的的“應(yīng)試教育”的影響束縛下，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把本應(yīng)豐富復(fù)雜、變動(dòng)不拘、具有生命活力的課堂教學(xué)過(guò)程簡(jiǎn)約為特殊的認(rèn)知活動(dòng)，它既忽視了作為每個(gè)獨(dú)立體、處于不同狀態(tài)下的教師與學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的多種需要與潛在能力，又忽視了作為共同活動(dòng)體的師生群體在課堂教學(xué)活動(dòng)中雙邊、多向、多種形式的交互作用和創(chuàng)造能力。它導(dǎo)致課堂教學(xué)變得機(jī)械、沉悶和程式化，缺乏生氣與樂(lè)趣，缺乏對(duì)智慧挑戰(zhàn)的好奇心和刺激感。

同時(shí)現(xiàn)在是獨(dú)生子女時(shí)代，孩子成了家庭的中心，許多該孩子做的事父母都包辦代替，孩子的要求往往不需要通過(guò)努力就能輕易的滿足。父母包辦過(guò)多，使孩子喪失獨(dú)立性和生活自理能力，喪失斗志。在學(xué)習(xí)上主要表現(xiàn)為孩子喪失了主動(dòng)性的刻苦精神，缺乏意志力，堅(jiān)持性。在學(xué)習(xí)上稍微遇到一點(diǎn)困難就退縮，直接影響學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。

二、對(duì)“積分賽”貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終的全面認(rèn)識(shí)

德國(guó)著名教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教育的藝術(shù)不在于傳授知識(shí)和本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞?！苯處熢诩?lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)可以通過(guò)以下的途徑：（1）激發(fā)和維持學(xué)生的求知欲和好奇心；（2）設(shè)置適合的目標(biāo)定向，使學(xué)生獲得成功體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的自我強(qiáng)化；（3）科學(xué)運(yùn)用獎(jiǎng)與罰。

受此啟迪我在自覺(jué)轉(zhuǎn)變教育思想的同時(shí)，構(gòu)建起新的課堂教學(xué)觀，同時(shí)將“積分賽”模式貫穿教學(xué)的始終，從而激發(fā)了學(xué)生的積極思維和學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生的主體意識(shí)在教學(xué)活動(dòng)中得到了充分的發(fā)揮，使學(xué)生始終處于積極進(jìn)取態(tài)勢(shì)，開發(fā)潛能，不斷超越自己。我認(rèn)為，在科學(xué)教學(xué)中大膽引進(jìn)“積分賽”模式意義與效果有如下。

1.寓賽于樂(lè)，令學(xué)生高效率，輕松愉快地學(xué)習(xí)新知識(shí)

“積分賽”是激勵(lì)機(jī)制在科學(xué)教學(xué)中的一種創(chuàng)造性的運(yùn)用，它能變沉悶的封閉式課堂教學(xué)為生動(dòng)、活潑的開放式課堂教學(xué)，始終讓師生處于和諧融洽的合作關(guān)系之中；極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極情感；滿足學(xué)生合理的創(chuàng)造欲，表現(xiàn)欲和活動(dòng)愿望等心理需求，從而使其主體作用得以充分發(fā)揮。

2.培養(yǎng)學(xué)生終生受益的必備的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神

當(dāng)前我們正處于一個(gè)科學(xué)飛躍發(fā)展的時(shí)代，21世紀(jì)呼喚具有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的創(chuàng)造型人才?！胺e分賽”貫穿于科學(xué)教學(xué)始終，能為學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、朝氣蓬勃、公平競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境；能鼓勵(lì)他們滿懷信心，掃除障礙，克服困難，提高自我解惑能力；能引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的殘酷、奮斗的艱辛及成功的喜悅，最終形成積極自覺(jué)的、獨(dú)立創(chuàng)造的、持久良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率

科學(xué)是一門綜合學(xué)科，它涉及大量的自然科學(xué)知識(shí)，包括生物、地理、物理、化學(xué)。知識(shí)面覆蓋廣，需要掌握的知識(shí)條目很多，其中有一部分知識(shí)有相當(dāng)?shù)碾y度，比如物理部分的電學(xué)、光學(xué)、化學(xué)部分的酸堿鹽等。掌握知識(shí)既需要大量的記憶，同時(shí)也需要具備一定的理解能力、邏輯推理能力和動(dòng)手能力。使許多缺乏心理準(zhǔn)備的學(xué)生出現(xiàn)兩極分化。而“積分賽”能把學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)器官全面地調(diào)動(dòng)起來(lái)，降低了學(xué)習(xí)難度，使他們變被動(dòng)地、消極地接受知識(shí)為主動(dòng)、積極、自覺(jué)自愿學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、科學(xué)“積分賽”模式

（一）分組

把學(xué)生按學(xué)習(xí)水平分到不同的等級(jí)和小組中，作為積分賽的團(tuán)體。具體的方法是：根據(jù)上學(xué)年期的科學(xué)成績(jī)按“之”字形分成7個(gè)組，6個(gè)級(jí)別。每個(gè)小組中含有不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)，每個(gè)級(jí)中的7個(gè)同學(xué)是學(xué)習(xí)水平是在同一層次的。

（二）競(jìng)賽內(nèi)容

A：新課前復(fù)習(xí)競(jìng)賽模式。

B：課后鞏固競(jìng)賽模式。

C：作業(yè)競(jìng)賽模式。

D：知識(shí)點(diǎn)測(cè)驗(yàn)競(jìng)賽模式。

E：實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽模式。

（三）積分的計(jì)算

1.測(cè)驗(yàn)競(jìng)賽模式

（1）每組中的6位同學(xué)按成績(jī)排出相應(yīng)的1—6名，第一名得6分積分，然后按名次依次遞減，最后一名得1分。

（2）毎級(jí)中的7位同學(xué)按成績(jī)排出相應(yīng)的1—7名，第一名得7分積分，然后按名次依次遞減，最后一名得1分。

（3）毎個(gè)小組算出平均分，按平均分的高低排出1—7名，第一名的小組毎位同學(xué)得7分積分，然后按名次依次遞減，最后一名的小組毎位同學(xué)得1分。

（4）把上述三項(xiàng)分值相加就可以算出在該次測(cè)驗(yàn)競(jìng)賽中每位同學(xué)的積分。

2.其他競(jìng)賽模式

新課前復(fù)習(xí)競(jìng)賽、課后鞏固競(jìng)賽模式、作業(yè)競(jìng)賽的積分計(jì)算都以小組為單位，貫穿毎一天，只要該小組的所有成員能完成該項(xiàng)競(jìng)賽的內(nèi)容，小組中的毎位成員都可以得到1分的積分。如果小組中有任何一位成員沒(méi)有完成該項(xiàng)競(jìng)賽的內(nèi)容，則小組的所有成員都得不到相應(yīng)的積分。

實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽按小組完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的快慢，以及準(zhǔn)確程度評(píng)出1—7名，第1名的小組毎位成員得7分積分，然后按名次依次遞減，最后一名得1分。

所以競(jìng)賽的內(nèi)容包括學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)的方方面面，貫穿在學(xué)習(xí)的始終。毎一項(xiàng)競(jìng)賽都會(huì)算出學(xué)生的相應(yīng)的積分，然后把整個(gè)學(xué)期中學(xué)生每一次的競(jìng)賽的積分相加就是該學(xué)生的總積分。

（四）獎(jiǎng)罰措施

1.在學(xué)期結(jié)束時(shí)按總積分，排定名次，獎(jiǎng)勵(lì)前10名的同學(xué)。

2.毎一級(jí)中積分第一名的同學(xué)也可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。

四、積分賽的效果

多彩的競(jìng)賽模式貫穿于課堂內(nèi)外、教學(xué)始終，究竟會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)哪些變化呢？下面以實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽模式為例，了解其在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的所帶來(lái)的神奇效果。

實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽：科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是科學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要方面。但是現(xiàn)在的學(xué)生普遍動(dòng)手能力不強(qiáng)，尤其是女同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)有畏懼的心理，經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)室充當(dāng)“看客”。通過(guò)實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽在很大程度上改變了這種狀況。

比如在“滑動(dòng)變阻器使用”的實(shí)驗(yàn)中，設(shè)計(jì)了如下的競(jìng)賽規(guī)則：首先同組的同學(xué)共同學(xué)習(xí)、討論滑動(dòng)變阻器的使用方法。然后每個(gè)小組分6次各派出一位同學(xué)同時(shí)進(jìn)行滑動(dòng)變阻器的連接實(shí)驗(yàn)，并進(jìn)行記時(shí)，把同一小組的6位同學(xué)的時(shí)間相加算出各小組的用時(shí)，按時(shí)間的快慢，同時(shí)結(jié)合實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的失誤排出7個(gè)小組的名次算出積分。在實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中，人人都要參與，毎個(gè)同學(xué)的成敗都關(guān)系到小組的成績(jī)，所以在小組討論、學(xué)習(xí)時(shí)間里，互幫互學(xué)、主動(dòng)關(guān)心他人的動(dòng)人場(chǎng)面出現(xiàn)了。為了讓基礎(chǔ)差動(dòng)手能力差的同學(xué)能又快又好的完成任務(wù)，基礎(chǔ)好的同學(xué)主動(dòng)幫助他們學(xué)習(xí)變阻器的連接方法，及時(shí)糾正出現(xiàn)的錯(cuò)誤。每個(gè)同學(xué)都在這寶貴的時(shí)間里熱情的參與，積極的動(dòng)手。比賽開始了，同學(xué)們一個(gè)接著一個(gè)快速而又準(zhǔn)確的完成變阻器的連接任務(wù)，唯恐自己慢了或錯(cuò)了給本組的評(píng)分拖后腿。在一節(jié)實(shí)驗(yàn)課中，全班所有的學(xué)生都站起來(lái)完成了一遍變阻器的連接，同時(shí)觀看了5遍其他同學(xué)的連接，當(dāng)了5次評(píng)委。無(wú)論是在小組討論、學(xué)習(xí)時(shí)間里，還是在比賽階段，學(xué)生始終都是保持高漲的熱情，全身心地投入比賽。不知不覺(jué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的恐懼感消失了，動(dòng)手能力增強(qiáng)了。同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力以及他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)和集體榮譽(yù)感。

通過(guò)這幾年“積分賽”在教學(xué)中的實(shí)施，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。同時(shí)使學(xué)生在獲得書本知識(shí)的同時(shí)懂得競(jìng)爭(zhēng)與合作，從而增強(qiáng)自信心和集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)獨(dú)立性和自我發(fā)展能力，最大空間地發(fā)揮自主的創(chuàng)造潛能。

(作者單位：浙江永康實(shí)驗(yàn)學(xué)校）