淺談藝術設計人才培養(yǎng)模式的實踐性

馬　樂

【摘 要】在知識培養(yǎng)上應注重知識的綜合化、系統(tǒng)化，使人才具有較寬的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較深的專業(yè)研究能力，成為社會所需的復合人才；在能力培養(yǎng)上注重實踐能力的培養(yǎng)，使人才具有較強的綜合創(chuàng)新能力

【關鍵詞】藝術 創(chuàng)新 實踐性

新的藝術設計人才培養(yǎng)模式在培養(yǎng)實踐中，重點應放在培養(yǎng)人才的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，在知識培養(yǎng)上應注重知識的綜合化、系統(tǒng)化，使人才具有較寬的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和較深的專業(yè)研究能力，成為社會所需的復合人才；在能力培養(yǎng)上注重實踐能力的培養(yǎng)，使人才具有較強的

綜合創(chuàng)新能力。

一、拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內(nèi)容

淡化專業(yè)界限，實行專業(yè)交叉與整合我們按照培養(yǎng)目標的要求，一方面對原有專業(yè)進行梳理，拓寬專業(yè)口徑，精煉專業(yè)內(nèi)容，整合優(yōu)化現(xiàn)有專業(yè)，增強專業(yè)的適應性。另一方面，積極發(fā)現(xiàn)市場熱點，實行專業(yè)間的交叉，積極創(chuàng)建新專業(yè)。例如公共藝術設計就是融室內(nèi)設計、室外設計、景觀設計、公共藝術品設計、雕塑、壁畫、標識設計為一體的新專業(yè)領域，發(fā)展前景較好。

二、建立特色鮮明的課程體系

復合型的人才知識結(jié)構(gòu)是新世紀的需求，在制定教學計劃中應充分體現(xiàn)這個需求。教學計劃是辦學思想、培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，也是構(gòu)建人才知識結(jié)構(gòu)的平臺，在教學計劃的設計中應該強調(diào)知識體系的系統(tǒng)性和科學性，按照拓寬基礎、整合課程、加強系統(tǒng)性、注重專業(yè)融合的原則設計教學計劃，使教學計劃突出人才培養(yǎng)模式的要求，形成特色鮮明的課程體系。首先要形成較寬的課程平臺。藝術課程、人文課程、工科課程各占一定比例，使學生能夠在較寬的課程面上構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)。其次是專業(yè)課程設置應強調(diào)系統(tǒng)性、互通性，強調(diào)專業(yè)之間的融合滲透，便于學生在全面掌握本專業(yè)知識的基礎上掌握相鄰專業(yè)知識。第三是加大公共選修課和專業(yè)選修課的比例，促進學生知識結(jié)構(gòu)的完善。

三、鼓勵學生選修第二學位，實行復合型人才培養(yǎng)，增強綜合競爭力

我們利用學校的二學位機制，鼓勵學生在校期間，除了主修一個學位外，還可以利用小學期，根據(jù)自身的學習興趣學習另一個學位的課程，取得第二學位，這種復合型的人才將受到社會和用人單位的普遍歡迎。

四、建立系統(tǒng)的課程鏈條，增強課程的系統(tǒng)性

學校應加強主干課程建設，可以設立以主干課程為主的課程環(huán)節(jié)，每個課程環(huán)節(jié)之間相互聯(lián)系，形成完整的課程鏈條，完成知識的系統(tǒng)培養(yǎng)。在課程環(huán)節(jié)的組成上以一門主干課程為中心，若干基礎課程、理論課程、技能課程、實踐課程為輔助，形成以一個主干知識點作統(tǒng)帥，其它知識點作支撐的課程模式。

五、加強實踐課程學習，增強學生的實踐能力

設計教育的終極目的，是使學生真正獲得解決實際問題的能力。1919年德國包豪斯設計學院的建立，奠定了現(xiàn)代設計教育的基礎，它所建立的實習工廠、實驗教學基地，為學生提供動手實踐的機會，使學生與市場緊密結(jié)合，包豪斯的現(xiàn)代設計教育思想值得研究。這些教育思想在今日仍然適用。我院重視實驗教學，在校內(nèi)建立多個實驗室，以計算機實踐和各種專業(yè)技能實踐為主，采用課堂教學、實驗教學并行設置的方式，使實踐教學與課堂教學成為教學的兩條線，力求互相交融，相互印證，使學生將所學理論知識運用到設計實踐中去；扛校外利用小學期集中安排實踐教學，以專業(yè)考察、見習、實習一條龍的市場實踐課程，實現(xiàn)理論教學牙口實踐教學的交替滲透，使學生貼近專業(yè)、貼近市場、貼近社會，增強實戰(zhàn)能力。

六、在課程內(nèi)容上突出開放性、實踐性

課程教學是實現(xiàn)人才培養(yǎng)模式的核心，教材是實現(xiàn)課程內(nèi)容的基礎。我們在課程教學目標上

實行低年級課程以開發(fā)思維為主，教學內(nèi)容開放活躍、跳躍度大，重在學習設計思維方法和創(chuàng)新知識和能力，在高年級課程則以科學性和市場結(jié)合為主，強調(diào)理論聯(lián)系實踐。

七、在教學過程中突出創(chuàng)造力的培養(yǎng)

教學是一個過程，是教師教和學生學的共同活動，同時也是創(chuàng)造力培養(yǎng)的過程，設計教學的核心就是要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，是在具體的教學過程中，完成創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。

1.教學過程突出系統(tǒng)性，教學方法突出多樣性

（1）教學過程突出系統(tǒng)性

設計教學過程是設計教學內(nèi)容展開和接受的過程，是教師對教學內(nèi)容進行整體策劃和設計的過程，也是教師幫助學生建立積極的學習環(huán)境、形成學習目標的過程。教學過程最大的特點是師生互動。在教學過程中推行系統(tǒng)性，使學生通過設計構(gòu)思，設計方案、設計發(fā)展、設計講評幾個教學環(huán)節(jié)，完成對整體教學內(nèi)容的掌握，教師通過系統(tǒng)性教學達到引導學生、挖掘潛能的目的。教學過程的系統(tǒng)性有利于調(diào)動學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

（2）教學方法突出多樣性

我們在教學方式上實行課堂、市場、設計師相結(jié)合，在教學方法中實行個人輔導、小組討論、集中講授相結(jié)合，兩個結(jié)合可以充分調(diào)動學生的學習主動性。教師變教學為導學，引導學生自主學習，采用因材施教的方法，發(fā)現(xiàn)學生個性，拓展學生思維的潛能。

（3）設計講評實行開放性

設計講評是訓練學生表達能力、溝通能力、推銷自己能力的重要階段，為學生今后進入市場做準備。設計講評也是開放辦學的一種方式，設計教學的好壞，由社會業(yè)內(nèi)人士、教師、學生來評判，建立設計教育與社會、企業(yè)的聯(lián)系，使設計教育更貼近市場。

2.評價方式實行過程評分的原則

過程評分是評價科學性的體現(xiàn)，是科學評介學生綜合能力的依據(jù)。傳統(tǒng)的藝術設計評價方式是結(jié)果評分，難以全面考查學生對知識的掌握。實行過程評分是評價觀念上的重要改變，是對傳統(tǒng)評價方式的突破。過程評分重在設計過程而不僅是設計結(jié)果，是對整個學習過程的全面考核。將整個設計教學過程按照教學要求進行量化打分，可以有效評價出教師的教學效果和學生的學習能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國和教育部高等教育司.普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹 [M].高等教育出版社，1998.

[2]田建國，周興迅.大學教育綜合[M].山東教育出版社，2000.

[3]嚴雪怕.從建構(gòu)主義理論視角談學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].職業(yè)技術教育，2002，(28).

[4]馬春東.營造一個以學為主的教學環(huán)境團[J].裝飾，2002，(1).

(作者單位：河南廣播電視大學藝術系)