談新形勢下職高語文教學觀念的轉變

摘要:職業(yè)教育新模式不斷出現(xiàn),職業(yè)教學改革勢在必行。作為職業(yè)教育文化課程基礎的語文課,也必定要進行改革,語文教學目標應由“應試”教學向“應世”教學轉變,課堂教學應由封閉課堂向開放課堂轉變,學習評價應由靜態(tài)型評價向動態(tài)型評價轉變。

關鍵詞:職高;語文教學;開放型課堂;動態(tài)評價

職業(yè)教育的目標就是培養(yǎng)技能性的社會復合型人才,特別是最近校企聯(lián)合培養(yǎng)模式的出現(xiàn),對職業(yè)教育提出了新要求,而語文作為職業(yè)教育的基礎學科,也必須為這一模式服務,為此筆者擬就新形勢下的語文教學談談看法。

教學目標:“應試”

教學向“應世”教學轉變

《中等職業(yè)學校語文教學大綱》提到:“語文教學對于提高學生思想政治素質和科學文化素質,對于學生學好各科知識,形成綜合職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力,以及繼續(xù)學習和發(fā)展,具有重要作用?！甭殬I(yè)學校與普通高中最大的區(qū)別是,大部分職校畢業(yè)生在失去進高校深造機會的同時,獲得一定技能或職業(yè)能力。但職校生在掌握某種專業(yè)技能的同時,必須達到與之相應的文化水平,因為從長遠發(fā)展來看,如果我們只強調“職業(yè)”的特點,而忽視“文化”的內涵,那么一個學生的專業(yè)技能即使達到相應水平,文化水平滯后,他的專業(yè)水平也很難突破。由此可見,學好語文是學生學好專業(yè)課和練就過硬專業(yè)技能的保證,對學生的職業(yè)技能培養(yǎng)具有極大的促進作用。呂叔湘說過:“學好語文是學好一切的根本,在自然科學和人文科學中,最基礎的知識與修養(yǎng),就是母語水平和修養(yǎng)?！币虼?作為職校主要文化基礎課的語文,必須為培養(yǎng)學生各種就業(yè)能力服務,必須以就業(yè)需要為導向,由“應試”教學向“應世”教學轉變。

注重課文德育教學目標的挖掘,加強學生人文素質的培養(yǎng)中等職業(yè)學校主要是為社會培養(yǎng)中等技術人員或技術工人,大部分職校生一畢業(yè)就要走上工作崗位,但由于年齡等原因,他們的心理不夠成熟,因此具有嬌氣、軟弱、任性、固執(zhí)的特點。他們的世界觀還沒有完全形成,缺乏面對挫折和困難的勇氣?！墩Z文課程標準》提出,“語文課程要使學生逐步形成良好的個性和健全的人格”,且語文課程的基本特點是工具性與人文性的統(tǒng)一,人文精神是語文教學內容的一個重要組成部分。因此,挖掘教材的人文因素和德育目標,充分發(fā)揮語文的人文性功能,對促使學生良好個性和健全人格的形成十分重要。筆者在教授電影劇本《周恩來》時,在注重課文語文知識學習的同時,更把這篇文章作為對學生進行思想教育的素材,在組織學生觀看影片、講授課文后,讓學生上網(wǎng)查找資料,進一步感悟周總理的精神世界、人格力量,并組織討論,讓學生結合自己的情況談感受,收到了很好的效果。

強化語文實踐活動,提高學生職業(yè)綜合能力職高語文教學的基本理念是:注重應用,加強與社會發(fā)展、科技進步的聯(lián)系,加強與其他課程的溝通,以適應現(xiàn)實生活和學生自我發(fā)展的需要?！吨械嚷殬I(yè)學校語文教學大綱》強調:“職高語文課程應幫助學生獲得較為全面的語文能力……以適應未來學習、生活和工作的需要?！笔紫?要強化學生“聽、說、讀、寫”四項基本能力。這四項能力是學生走上工作崗位的基本能力,也是學生立足社會的保證。但許多職校生的語文基礎和語文基本能力并不好:作文中錯別字多,病句多;口語表達不流暢,甚至詞不達意;連最基本的請假條、計劃書等簡單的應用文都不會寫。學生走上社會,如果語文基礎太差,將嚴重影響到他們自身的發(fā)展。如果一個畢業(yè)生字跡難看,錯別字連篇,不僅損害自己形象,而且影響語言意思的表達,學生在面試時語言表達不正確、模糊,那么很難展示自己的優(yōu)點和特長,過不了面試關。而一個畢業(yè)生如果在求職時經(jīng)過系統(tǒng)的語文基本能力訓練,就可以避免上述情況的發(fā)生。因此,教師在教學中要注重學生語文基本能力的培養(yǎng),可以利用課余時間為提高學生語文能力創(chuàng)造機會。其次,要開展語文實踐活動,提高學生職業(yè)能力。開展語文綜合實踐活動的方法多種多樣,如開展社會調查、專題討論、演講、寫作比賽、辯論會等。在現(xiàn)行語文教材中,安排了8次社會綜合實踐活動,教師可以結合學校具體活動展開教學。例如,筆者結合學校的運動會,組織學生開展了新聞寫作和采訪實踐活動,要求學生采訪運動會上的熱點賽事和運動員,寫成新聞、通訊、專訪等并向校廣播站或校刊投稿,這樣既強化了學生對新聞等有關應用文知識的掌握和運用,又在實際訓練中提高了學生待人處事的能力;利用學校組織元旦迎新晚會的機會,組織學生自編自排自演了課本劇《鴻門宴》,并在晚會上一舉成功,極大地激發(fā)了學生學習語文的興趣,而且使學生的閱讀、編排等能力得到了訓練。

課堂教學:封閉課堂向開放課堂轉變

職高語文教學中存在著種種缺點:教學內容缺乏靈活性,教材脫離學生學習實際。不同專業(yè)對語文能力的要求是不同的,但在語文教學內容的選擇上,卻沒有體現(xiàn),文經(jīng)類專業(yè)學生的基礎比機電類專業(yè)學生的基礎要好,而他們學習語文的內容、要求掌握的教學目標卻是一樣的;課堂教學目標的設計過多地要求學生對知識進行識記,如文章的作者、段落、中心等,缺乏對語文能力的培養(yǎng);考試內容完全出自書本,是對課文知識的重現(xiàn),缺乏語文能力的考查,且每次考試有大批學生不及格。所有這些情況說明,職校語文教學脫離了學生的實際生活和專業(yè)特點,使學生對學習語文的意義,特別是學習語文對專業(yè)課學習的作用認識不清,導致學生對學習語文缺乏興趣。因此,在對職校語文進行教學改革時,在課堂教學內容的選擇上除了現(xiàn)行的教材外,可以根據(jù)學生的實際情況和專業(yè)特點適當?shù)亻_設一些選修課或校本課程。

注重學生個性,關注校園生活職高現(xiàn)行的語文教材有其優(yōu)點,但也有其缺點,主要表現(xiàn)為許多課文與學生的實際生活相距太遠,提不起學生的學習興趣。《語文課程標準》指出:“教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上,給地方、學校和教師留有開發(fā)、選擇的空間,也為學生留出選擇和拓展的空間,以滿足不同學生學習和發(fā)展的需要?！币虼?教師在選擇教學內容的時候,可以自行編寫一些校本教材或鄉(xiāng)土文學教本,選擇一些與學生有一定關系的人物或事件進入教材,從而激發(fā)學生的學習興趣。例如,筆者根據(jù)學校發(fā)展的需要,主編了一套職校語文教材。其中,有一單元是“我愛我的專業(yè)”,入選的材料都是我校優(yōu)秀的畢業(yè)生的介紹或畢業(yè)生自寫的經(jīng)驗總結,這些材料是活生生的眼前的事例,是學生追求就可以達到的目標。與教材中的一些課文相比,校本教材更富于感染力和說服力。

注重課外閱讀,提高文化素養(yǎng)現(xiàn)在的企業(yè)對人才的要求不僅僅在于員工掌握一門技術,更注重的是員工本身文化素養(yǎng)的提高。職業(yè)學校作為為現(xiàn)代企業(yè)培養(yǎng)高素質人才的重要陣地,對企業(yè)員工素質提高擔負著不可推卸的責任。語文作為職校的文化基礎課程,對學生文化素養(yǎng)的提高應該發(fā)揮重要作用,而文化素養(yǎng)的提高僅僅憑借語文書上的知識遠遠不夠,這就要求我們注重課外閱讀。例如,語文課可以提高學生的審美能力,于漪說:“不重視閱讀,課外不花力氣閱讀,等于關閉了第二生活的窗戶,關閉了第二生活的大門。視野狹窄,知識貧乏,積累甚淺,怎可能打下比較厚實的語文功底?”課外閱讀可擴大學生的職業(yè)視野,豐富學生的精神生活,增強學生的思維能力,陶冶學生的情操。

學習評價:靜態(tài)型評價向動態(tài)型評價轉變

傳統(tǒng)的學習評價主要采用靜態(tài)方式,注重終結性評價,即以試卷分數(shù)的多少來衡量學生語文水平的高低。新型的語文評價注重對學生能力的考核,在評價方式上要求采用動態(tài)型評價,即注重過程性評價,增加過程性評價在總評價體系中的比例。

學習評價注重開放性《語文課程標準》提出,評價應該“在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”。開放性考核評價的主要表現(xiàn),一是評價主體的開放性,傳統(tǒng)評價以教師的主觀評價為主,忽視學生的個體情感,開放性評價就是要求評價主體不再是教師一個人,而是讓學生、家長、企業(yè)等參與對學生的評價,形成學生評價、小組評價、家長評價、企業(yè)評價等多維互動評價形式共存的局面。筆者在講授“調查報告”時,結合學生同時進行的工學結合情況,讓學生就地取材,對所在的實習單位生產、銷售等某一方面進行調查,并把寫好的調查報告給實習指導教師檢查,把實習指導教師的評價作為主要參考系數(shù)。二是考核評價過程的開放性,在教學中不再以一張試卷確定學生最終的成績,而是在評價中注重學生對學習過程的評價,注重學生對學習過程的體驗,要求教師在評價過程中應更多地關注學生的其他方面,如積極的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神、分析與解決問題的能力以及正確的人生觀、價值觀等,考查學生學到了什么,學生是否學會學習、學會生存、學會合作、學會做人等,由此進行全面考查和綜合評價。

學習評價注重發(fā)展性加德納的多元智力理論指出,每個學生都擁有多種智力,都有可資發(fā)展的潛力,只是表現(xiàn)的領域不同或者沒有表現(xiàn)出來,教師應該拋棄以標準的智力測驗和學生學習成績考核為重點的評價觀,樹立多種多樣的評價觀,堅信每個學生都有自己的智力優(yōu)勢領域,有自己的學習類型和方法,都是具有自己智力特點和發(fā)展方向的可造之才。這與新課程倡導的學習評價用發(fā)展的眼光看待學生,關注學生的成長過程,注重、肯定、贊賞學生的點滴進步,讓他們感受到學習的樂趣和成功的歡樂,激起他們心中的自豪感和自尊感的精神是一致的。這要求教師在具體評價學生時,必須用賞析的目光來看待每一個學生,相信他們會成功。法國一家報紙進行了一次有獎智力競賽,其中有一個題目是:“如果法國最大的博物館盧浮宮發(fā)生火災,情況只允許搶救出一幅畫,你會救哪一幅?”結果在該報收到的成千上萬的答案中,法國著名作家貝納爾以最佳答案獲得該題獎金。他的回答是:“我救離出口最近的那一幅?！笨梢姵晒Φ淖罴涯繕?不一定是最有價值的那一個,而是最有可能實現(xiàn)的那一個。在教學中,教師也應該正確地理解“成功”的含義,對待不同的學生,要以不同的標準來評價學生。例如,教師對待成績差的學生每一次認真地完成作業(yè),都應該視為成功,應予以肯定和鼓勵。如作文,我們可以嚴格要求基礎好的學生,而對基礎不太好的學生,也許作文時做到語句通順就是成功,應予以積極的評價,這樣只有通過不斷的小的成功,樹立成功的信心,最后才能獲得大的成功。

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作者簡介:

孫春裕(1973—),江蘇省溧陽市職教中心中學一級教師,研究方向為語文教學。