提高高職院校專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平的探索

黃 友

摘要:高職院校專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平的提升制約著高職教育的發(fā)展,究其根源,在于對高職教育類型與層次定位的認(rèn)識。因此,應(yīng)從專業(yè)課程建設(shè),學(xué)校、企業(yè)與行業(yè)在實(shí)踐性教學(xué)中的地位及教學(xué)水平評價標(biāo)準(zhǔn)的角度,對高職教育實(shí)踐性教學(xué)水平提升的途徑加以探討。

關(guān)鍵詞:高職院校;實(shí)踐課程;三位一體;評價

近十年來,我國的高職教育取得了長足的發(fā)展。僅就高職高專的數(shù)量及在校生來看,據(jù)統(tǒng)計,到2005年底,全國高職高專院校的數(shù)量已達(dá)到1147所,占高校數(shù)量的61.4%;高職在校生796萬,占全國高等學(xué)校在校生總數(shù)的45.7%;2005年高職高專院校招生人數(shù)為290.7萬,占當(dāng)年普通高等院校招生人數(shù)的53.2%。

高職教育規(guī)模的發(fā)展雖然取得了令人可喜的成績,但是,作為高等教育重要組成部分的高職院校在高等教育中的地位并沒有得到太多的認(rèn)可和提升。有人曾經(jīng)做過比喻,認(rèn)為我國的高職教育實(shí)際上是普通本科教育的“壓縮版”,是中職教育的“泡沫版”,可見高職教育仍然處于一種十分尷尬的境地。

究其原因,高職教育尷尬境地的形成,一方面是由于社會對職業(yè)教育認(rèn)識上的偏見,與普通教育相比,職業(yè)教育長期處于一種不被重視的次要地位。另一方面是由于高職教育內(nèi)部的問題,與學(xué)術(shù)型的普通高等教育相比,職業(yè)教育差距太大,而與技能型的中職教育相比,專業(yè)動手能力又顯得極端不足。高職教育存在的問題是優(yōu)勢與特色不明顯,專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平?jīng)]有得到實(shí)質(zhì)性的提升。

首先,高職教育類型與層次的定位認(rèn)識問題,影響和制約著高職院校教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),成為解決專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平提升的根源性問題。

高職教育實(shí)踐性教學(xué)水平優(yōu)勢與特色不明顯的根源仍然在于對高職教育的定位認(rèn)識問題上。高職教育與普通高等教育不同的標(biāo)志,一是在培養(yǎng)目標(biāo)上。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向,其培養(yǎng)目標(biāo)是高級技能型、應(yīng)用型人才,其教育規(guī)律應(yīng)考慮職業(yè)的屬性,融職業(yè)性的社會需求與教育性的個性需求于一體。這樣的教育類型決定了高職教育需要接觸行業(yè),進(jìn)行與社會相適應(yīng)的專業(yè)教育課程改革,在實(shí)踐性方面要加強(qiáng)工學(xué)結(jié)合、校企合作,教學(xué)實(shí)施要體現(xiàn)教育規(guī)律與職業(yè)情境。二是在課程內(nèi)涵上。高職教育的課程內(nèi)涵在于為實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)即社會需要的高級職業(yè)崗位能力的培養(yǎng),其工作崗位定向于某個職業(yè)崗位或職業(yè)群,課程體現(xiàn)職業(yè)化、應(yīng)用型的特點(diǎn)。因此,無論在課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整和課程內(nèi)容的變革上,建設(shè)周期相對較短,具有動態(tài)性的特征;而普通高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有理論基礎(chǔ)與研究準(zhǔn)備,進(jìn)入高技術(shù)、專門化部門的綜合型人才,課程體系注重知識儲備,具有相對靜態(tài)性。

從高職教育的層次定位來看,與中職教育相比,突出表現(xiàn)在一個“高”字,體現(xiàn)在教育功能與教育內(nèi)容的差別上。在教育功能上,高職教育的職業(yè)性使得教育培養(yǎng)目標(biāo)與社會分工存在著必然的聯(lián)系,分工的層次性決定了高職教育的功能在于培養(yǎng)能從事綜合全面崗位工作的高技能、高責(zé)任等相關(guān)素質(zhì);在教育內(nèi)容上,因分工不同,導(dǎo)致了高職教育要培養(yǎng)綜合全面素質(zhì),決定了其教育內(nèi)容的深度和廣度;在崗位需要上,中職教育從事的主要是“點(diǎn)”和“線”等經(jīng)驗(yàn)層面的工作;而高職教育主要從事的是“面”和“體”等策略層面的工作。高職教育教育類型與層次的定位,都體現(xiàn)出了職業(yè)性、實(shí)踐性這一根本特點(diǎn)。

其次,專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平的提升要以專業(yè)實(shí)踐性課程體系的改革與完善為基礎(chǔ),以技能培養(yǎng)為核心,突出專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)的職業(yè)教育特色。

關(guān)于“課程”一詞,李秉德主編的《教學(xué)論》一書認(rèn)為:課程就是課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)及自學(xué)活動的內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系,是教學(xué)和學(xué)生各種學(xué)習(xí)活動的總體規(guī)劃及其過程。這里重點(diǎn)突出了課程是“內(nèi)容的規(guī)劃及實(shí)施過程”這一特點(diǎn)。而教學(xué)是為了實(shí)現(xiàn)內(nèi)容綱要和目標(biāo)體系,達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)而進(jìn)行的有計劃、有目的的一種師生雙向活動過程,教學(xué)活動的有效開展是以課程為基礎(chǔ)的。教材則是知識的載體,是開展教學(xué)活動的前提和保證,教材的編寫應(yīng)以學(xué)科課程為前提,教材是連接課程與教學(xué)過程的紐帶。從課程、教學(xué)與教材的關(guān)系可以看出,課程體系的變革與完善制約著教材的編寫,關(guān)系著專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)活動的開展是否有效和效率高低。高職教育實(shí)踐性教學(xué)水平的提升應(yīng)以職業(yè)教育課程的完善與改革為前提。

高職教育專業(yè)課程體系的建立與改革應(yīng)以高技能培養(yǎng)為核心,突出實(shí)踐性、職業(yè)性、體驗(yàn)性的職業(yè)教育特色。具體而言,新的專業(yè)課程的開設(shè)應(yīng)以對行業(yè)與職業(yè)崗位的實(shí)踐調(diào)查為基礎(chǔ),新專業(yè)課程體系的設(shè)置程序應(yīng)是在了解新行業(yè)或職業(yè)崗位需求的基礎(chǔ)上進(jìn)行職業(yè)崗位知識、能力的分解,并據(jù)此總結(jié)、提煉出勝任崗位需求的知識、技能及其他相關(guān)素質(zhì)要求。新課程的建立與設(shè)置應(yīng)源于實(shí)踐并充分適應(yīng)社會實(shí)踐的需要;專業(yè)課程內(nèi)容要以實(shí)踐為基礎(chǔ),一方面,課程內(nèi)容的實(shí)踐性應(yīng)是職業(yè)崗位、生產(chǎn)流程的現(xiàn)實(shí)反映,而并非與實(shí)際職業(yè)需要相脫節(jié)的純理論知識,另一方面,課程內(nèi)容的變革應(yīng)緊跟社會及行業(yè)、職業(yè)崗位的變化需要,要隨時補(bǔ)充新知識、新技能;課程的進(jìn)程安排要向?qū)嵺`傾斜,課程安排的實(shí)踐性受制于課程的內(nèi)容和課程教學(xué)計劃及培養(yǎng)目標(biāo),課程進(jìn)程的實(shí)踐性應(yīng)由課程內(nèi)容的實(shí)踐性與高職教育的高技能、應(yīng)用型培養(yǎng)目標(biāo)決定,并在實(shí)踐中不斷反饋與矯正。

再次,突出以企業(yè)、行業(yè)為中心,以學(xué)校模擬實(shí)習(xí)為補(bǔ)充的“三位一體”實(shí)踐教學(xué)體系,創(chuàng)設(shè)職業(yè)情境,實(shí)施以學(xué)生為中心的行動導(dǎo)向教學(xué)法,是專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平提升的有效途徑。

高職教育實(shí)踐性教學(xué)水平提升的制約因素與中職教育一樣,實(shí)際上仍然是實(shí)踐場地與環(huán)節(jié)的問題。從高職院校的組成來看,很多高職院校都是由中職學(xué)校升格而成的,仍然保持著中職教育在實(shí)踐體系上以模擬實(shí)踐為中心的狀況,與企業(yè)、行業(yè)的合作相對薄弱。目前,高職院校多已認(rèn)識到了企業(yè)、行業(yè)在學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)中的重要性,也做了較多的工作,如簽訂校企合作協(xié)議,讓學(xué)生到企業(yè)參觀,請企業(yè)和行業(yè)的專業(yè)人士到校講學(xué)等等。但是,這并不是真正意義上的實(shí)踐性教學(xué)問題。職業(yè)教育的實(shí)踐性教學(xué)水平的提升更多地應(yīng)依靠學(xué)生在企業(yè)、行業(yè)中對新知識、新技能的經(jīng)歷與體驗(yàn)。

高職院校實(shí)踐性教學(xué)水平的提升需要學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)“三位一體”。要改變中職教育“以學(xué)校為中心,以企業(yè)、行業(yè)為兩翼”的實(shí)踐性教學(xué)的狀況,采取“以企業(yè)、行業(yè)為中心,以學(xué)校模擬實(shí)踐為補(bǔ)充”的三位一體的實(shí)踐教學(xué)模式。學(xué)校的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)僅僅是學(xué)生對所要進(jìn)行的實(shí)踐性教學(xué)知識與技能的一種了解、認(rèn)識,是學(xué)生技能實(shí)踐前的知識準(zhǔn)備,并不是學(xué)生實(shí)踐性技能訓(xùn)練的真正目標(biāo),學(xué)生實(shí)踐的真正目標(biāo)應(yīng)該是企業(yè)、行業(yè)一線的先進(jìn)專業(yè)知識與技能。企業(yè)、行業(yè)作為市場競爭中的主體,是先進(jìn)職業(yè)知識、技能的首先接觸者,企業(yè)的技術(shù)與知識代表了行業(yè)和企業(yè)在此方面的先進(jìn)生產(chǎn)力。應(yīng)使學(xué)生以此作為自己實(shí)踐性技能訓(xùn)練的場地,以先進(jìn)的職業(yè)知識與技能為重點(diǎn)內(nèi)容,按照行動導(dǎo)向法的要求,在專業(yè)技術(shù)能手的指導(dǎo)下,在企業(yè)、行業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)環(huán)境中感觸生產(chǎn)氣氛,了解生產(chǎn)環(huán)節(jié),把握生產(chǎn)流程,體驗(yàn)生產(chǎn)過程,掌握職業(yè)技能;或者從學(xué)校的角度出發(fā),引進(jìn)企業(yè)或創(chuàng)辦企業(yè),實(shí)現(xiàn)企業(yè)、行業(yè)與學(xué)校教學(xué)的有機(jī)合作,為實(shí)踐性教學(xué)水平的提升創(chuàng)造條件。這樣,才能真正實(shí)現(xiàn)高職教育以市場為導(dǎo)向,培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的目標(biāo)。此外,實(shí)踐性教學(xué)水平的提高還應(yīng)體現(xiàn)在教師身上,學(xué)校與企業(yè)、行業(yè)的合作應(yīng)體現(xiàn)在教師的進(jìn)修上,企業(yè)、行業(yè)應(yīng)成為教師掌握新知識、新技能,保證實(shí)踐性技能提升的條件支撐。教師到企業(yè)、行業(yè)頂崗實(shí)習(xí),接受企業(yè)、行業(yè)的先進(jìn)知識與技能,對于提高實(shí)踐性教學(xué)水平具有至關(guān)重要的作用。

最后,高職教育實(shí)踐性教學(xué)水平提升的評價標(biāo)準(zhǔn)要堅持市場性、職業(yè)性與實(shí)踐性,要以就業(yè)為導(dǎo)向,堅持高技能應(yīng)用型人才培養(yǎng)的規(guī)格需求,這是高職教育專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)水平提升的落腳點(diǎn)。

高職教育的定位決定了高職教育的實(shí)踐性、應(yīng)用性和職業(yè)性的特征。以就業(yè)為導(dǎo)向,以市場需求為人才培養(yǎng)目標(biāo)的教育宗旨決定了高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的檢驗(yàn)應(yīng)該以社會實(shí)踐為唯一標(biāo)準(zhǔn)。因此,實(shí)踐性既是高職教育實(shí)踐性教學(xué)的出發(fā)點(diǎn),同時也應(yīng)該成為實(shí)踐性教學(xué)水平提升的落腳點(diǎn),必須給予高度重視。

按照系統(tǒng)論、信息論的觀點(diǎn),教育是培養(yǎng)人才的一個完整的系統(tǒng)。在這個系統(tǒng)中,包括根據(jù)市場崗位需要形成的培養(yǎng)目標(biāo)、新課程和專業(yè)教學(xué)內(nèi)容等信息的輸入,圍繞專業(yè)教學(xué)而進(jìn)行的課時安排、教學(xué)方式與手段、教學(xué)場所等教學(xué)過程系統(tǒng)信息的處理與控制以及對實(shí)踐性教學(xué)效果的認(rèn)識與評價等信息的輸出,信息的輸出對新的職業(yè)崗位需求、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容等必然會起到反饋與矯正的作用(如圖1所示)。

檢驗(yàn)高職教育實(shí)踐性教學(xué)水平提升的標(biāo)準(zhǔn)在于社會實(shí)踐,即要看學(xué)生能否就業(yè)、就業(yè)后對崗位的適應(yīng)情況及對崗位新技術(shù)、新技能變遷的適應(yīng)情況如何。這應(yīng)該成為對高職教育實(shí)踐性教學(xué)水平的一個重要評價標(biāo)準(zhǔn)。高職教育實(shí)踐性教學(xué)水平的提升要堅持以就業(yè)為導(dǎo)向,堅持高技能應(yīng)用型的人才規(guī)格要求,對新課程的評價要立足于實(shí)踐,來源于實(shí)踐,回歸于實(shí)踐。在實(shí)踐性教學(xué)實(shí)施的選擇上,要從行業(yè)技術(shù)、技能的發(fā)展出發(fā),讓學(xué)生走入生產(chǎn)第一線,融入生產(chǎn)實(shí)踐,以在實(shí)踐中提高技能為標(biāo)準(zhǔn);在實(shí)踐性教學(xué)內(nèi)容的選擇上,要以體現(xiàn)先進(jìn)性和前衛(wèi)性為標(biāo)準(zhǔn);在人才規(guī)格的輸出上,要以體現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際崗位上的適應(yīng)能力和應(yīng)變能力及在崗位上的繼續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為標(biāo)準(zhǔn)。如此,高職教育高技能應(yīng)用型的人才培養(yǎng)目標(biāo)才能真正得以體現(xiàn),高職教育實(shí)踐性教學(xué)的水平才能真正得到提升。

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作者簡介:

黃友(1962—),男,四川資陽人,博士,高級會計師,注冊會計師,律師,四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院黨委書記,研究方向?yàn)楝F(xiàn)代財務(wù)會計、成本管理,高職教育與管理。