基于工作過程導(dǎo)向的機械制圖課程建設(shè)的探討

蔣繼紅

摘要：本文從分析高職教育《機械制圖》課程教學(xué)存在的問題入手，結(jié)合個人的教學(xué)實踐，對工作過程導(dǎo)向的課程建設(shè)進(jìn)行探討，提出《機械制圖》課程教學(xué)改革要打破傳統(tǒng)的教學(xué)體制，重新選擇內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課程的具體構(gòu)建和實施。

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；機械制圖課程；構(gòu)建

一、工作過程的概述

高職課程改革歷經(jīng)了學(xué)科課程—整合課程—模塊課程—項目課程等階段的演化，目前已經(jīng)走到工作過程系統(tǒng)化課程階段。

工作過程是“企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個完整的工作程序”，它是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中但結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的課程的名稱不是指向科學(xué)學(xué)科的子領(lǐng)域，而是來源于職業(yè)行動領(lǐng)域里的工作過程。這意味著職業(yè)教育的“專業(yè)”是對社會職業(yè)的“崗位群”“職業(yè)群”所需的技能、知識與態(tài)度的一種“科學(xué)編碼”，是一種建立在職業(yè)分析基礎(chǔ)上的教育“載體”，也是工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的根本所在。

二、高等職業(yè)教育《機械制圖》課程傳統(tǒng)教學(xué)存在的問題分析

（1）傳統(tǒng)《機械制圖》課程的學(xué)習(xí)，主要強調(diào)的是讓學(xué)生掌握制圖原理及制圖的方法，強調(diào)的是解決形體的表達(dá)，而缺少識圖能力的訓(xùn)練?！稒C械制圖》課程具有較強的實踐性，這是較為一致的看法，提高實踐能力，這是未來社會對人才的要求之一。而目前的教學(xué)很少與產(chǎn)品相結(jié)合，從而導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能滿足用人單位的需要。

（2）傳統(tǒng)的教學(xué)模式是先講點、線、面的投影，再講基本體、組合體的投影，這種體系違背了從具體到抽象的認(rèn)識過程，教學(xué)效果不好。教學(xué)內(nèi)容上和就業(yè)結(jié)合較少，主要以制圖為主，既不實用，難度又大。

（3）課程體系是加快培養(yǎng)技能型緊缺人才的核心?！稒C械制圖》課程對工作有幫助，但在教學(xué)的過程中缺乏理論與實踐的聯(lián)系。技能型人才緊缺，除職業(yè)學(xué)校開設(shè)的專業(yè)不盡合理外，更重要的是學(xué)校與用人單位溝通不夠，從而導(dǎo)致課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不能滿足用人單位的需要。

三、基于工作過程的《機械制圖》課程體系開發(fā)思路

在以往的職業(yè)教育中，實踐教學(xué)和理論教學(xué)是平行的或分離的，學(xué)生很難將理論和實踐學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識有機地聯(lián)系起來，形成整體化的職業(yè)行動能力?；诠ぷ鬟^程的課程體系采用的是理論和實踐教學(xué)一體化的現(xiàn)代職業(yè)教育模式。

理論與實踐一體化教學(xué)是將專業(yè)理論教學(xué)、實踐教學(xué)融為一體，利用多媒體、計算機網(wǎng)絡(luò)、實物教具、工作臺、生產(chǎn)設(shè)備等，實現(xiàn)專業(yè)理論知識傳授和實踐操作技能訓(xùn)練的統(tǒng)一。理論與實踐相結(jié)合是職業(yè)教育的本質(zhì)特色，理論與實踐一體化教學(xué)是職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的必然趨勢。

教學(xué)過程以行動為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心，圍繞學(xué)習(xí)過程的學(xué)習(xí)情境，呈現(xiàn)一種現(xiàn)場實踐的真實存在的狀態(tài)，營造職業(yè)環(huán)境以產(chǎn)生職業(yè)氛圍。

課程的開發(fā)主要體現(xiàn)在課程內(nèi)容的選擇以及課程內(nèi)容的序化上。以工作過程為導(dǎo)向的課程的開發(fā)應(yīng)該以從業(yè)中實際應(yīng)用的經(jīng)驗和技能為主，以適度夠用的概念和原理的理解為輔，追求的是職業(yè)工作過程的系統(tǒng)化，而不是學(xué)科知識的系統(tǒng)化。課程開發(fā)基本步驟如下：

1.確定課程要實現(xiàn)的能力培養(yǎng)

高職教育的目標(biāo)是為生產(chǎn)第一線培養(yǎng)大量高素質(zhì)的實用型、技能型人才，使之具有較強的實踐能力和分析解決生產(chǎn)實際問題的能力。因此，在教學(xué)過程中，不能片面強調(diào)知識的深度、難度，應(yīng)既注重技能訓(xùn)練，又兼顧理論傳授。提高職業(yè)教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于切實加強技能培養(yǎng)和實踐訓(xùn)練。技能型人才的特點就是能動手，而動手能力要在實踐中培養(yǎng)。因而，職業(yè)技能的實踐訓(xùn)練是職業(yè)教育的核心內(nèi)容。

2.工作過程導(dǎo)向的課程結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建

工作過程是一個內(nèi)涵豐富的概念，不僅僅是指一系列工作流程和任務(wù)，同時還包括工作實施的條件、環(huán)境及情景，工作所需要的能力和其他相關(guān)條件等，這些都是在未來工作崗位中所要認(rèn)知、熟悉以及所要具備的。因此，以工作過程為導(dǎo)向的課程必然要圍繞實踐活動來展開，實踐性是這一課程的中心屬性。工作過程導(dǎo)向的實踐性課程，就是以工作任務(wù)為中心構(gòu)建一定的教學(xué)情境，圍繞工作任務(wù)的實施來展開學(xué)習(xí)。也就是說，課程活動內(nèi)容是以經(jīng)過教學(xué)改造的工作任務(wù)為中心來進(jìn)行設(shè)定和組織，課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)在一定的情境中完成，而這些情境必須是構(gòu)成工作任務(wù)內(nèi)容的必要和重要組成部分?？梢哉f，工作過程導(dǎo)向的實踐性課程建立在行為主義構(gòu)建的學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上，行動導(dǎo)向是“做中學(xué)”這一樸素思想的集中反映，其研究的最主要任務(wù)是分析和探索如何在行為活動中獲取知識和技能，以及行動(為)技能的獲得。

3.教學(xué)內(nèi)容重組

原有的課程體系中，機械零部件圖樣識讀、零部件測繪、機械測量、計算機繪圖等教學(xué)內(nèi)容分散在不同的課程當(dāng)中，以學(xué)科知識體系為主，理論課與實踐課程相對分離。工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計就是針對零部件圖樣識讀、測量與繪制這一典型工作任務(wù)，以經(jīng)過教學(xué)改造的典型零部件為載體，形成若干學(xué)習(xí)情境重新構(gòu)建工作過程性知識與技能體系的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。

4.工作過程導(dǎo)向《機械制圖》課程的實施

工作情境實踐課程是模擬真實工作情景或是進(jìn)入真正的生產(chǎn)性單位（如學(xué)校的校辦工廠等）去工作，工作情境實踐課程特別強調(diào)工作的效率和標(biāo)準(zhǔn)化要求的執(zhí)行。具體實施從以下幾點入手：

在教學(xué)組織方面。采用分組教學(xué)和集中教學(xué)相結(jié)合、教師主導(dǎo)教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)組織形式。這一課程是通過學(xué)生間的組織合作、制定計劃及工作分配來進(jìn)行，也就是讓學(xué)生自己組織實施。這種課程中存在著一定的角色扮演，由教師扮演最終的任務(wù)下達(dá)者和監(jiān)督者。

在教學(xué)過程方面。首先，指導(dǎo)教師要提前給每組發(fā)放任務(wù)書，明確課堂教學(xué)時教師講解演示內(nèi)容及時間安排，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備的知識、討論內(nèi)容及時間、完成的訓(xùn)練內(nèi)容等。其次，指導(dǎo)教師將工作任務(wù)呈現(xiàn)給學(xué)生，并且以分組的形式對工作任務(wù)進(jìn)行討論。再次，指導(dǎo)教師圍繞工作任務(wù)的需要來安排教學(xué)并進(jìn)行知識的拓展。

在教學(xué)評價方面。以工作任務(wù)為中心的課程決定了其評價的多樣性，教學(xué)中采用教師評價和學(xué)生互評相結(jié)合、過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合、課內(nèi)評價和課外評價相結(jié)合、理論評價和實踐評價相結(jié)合、校內(nèi)評價和校外評價相結(jié)合的評價方式。

在教學(xué)方法方面。本課程在教學(xué)中采用工作過程中的“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價”六步教學(xué)法，并在實施過程中總結(jié)出具體的教學(xué)方法：

（1）任務(wù)引導(dǎo)法：我們要做什么？引導(dǎo)出工作任務(wù)、工作要求。

（2）過程導(dǎo)向法：我們怎么做？提供學(xué)習(xí)情境所需要的工作條件，提供資訊及方法指導(dǎo)。學(xué)生按工作小組討論工作方案并派代表發(fā)言。如對某種零件表達(dá)方案的討論。

（3）教、學(xué)、做一體法：教師在教中做，學(xué)生在做中學(xué)，邊做邊教，邊做邊學(xué)。例如零件的測量方法，可以采用教師先演示，學(xué)生后操作的方法。

（4）情境體驗式：學(xué)生在實訓(xùn)室或企業(yè)職業(yè)環(huán)境中經(jīng)歷真實的操練，從而提高職業(yè)素質(zhì)。如將零部件的測繪教學(xué)放到車間現(xiàn)場進(jìn)行。

另外，根據(jù)課程實施的各個環(huán)節(jié)，還應(yīng)從教材編寫、課程資源開發(fā)與利用建議等方面加以考慮。

總之，我認(rèn)為：在市場經(jīng)濟條件下，高職機械制圖課程教學(xué)改革應(yīng)面向就業(yè)，突出特色，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)生，不斷提升學(xué)生競爭力。通過以上幾方面對機械制圖教學(xué)的整合和改革，既可以快速實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，又可以實現(xiàn)學(xué)校和學(xué)生兩者間的雙贏，從而促進(jìn)社會、經(jīng)濟的和諧健康快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 省教育廳關(guān)于江蘇省高等職業(yè)教育課程改革與建設(shè)的實施意見.蘇教高〔2008〕15號.

[2] 姜金鑫.工作過程導(dǎo)向的實踐性課程構(gòu)建.職教通訊，2008（5）.