論歷史學(xué)科自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

路登科

摘要如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代教育教學(xué)改革的主題,本文從探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法;深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系;培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問(wèn)題的能力;開(kāi)發(fā)研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力這四個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞歷史 自主學(xué)習(xí) 探索

中圖分類(lèi)號(hào):G633.5文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是當(dāng)代教育教學(xué)改革的主題,它是對(duì)以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)的一場(chǎng)“革命”。然而,在這場(chǎng)“革命”中,往往由于教師的輕易“退位”,學(xué)生一時(shí)缺少“自主”能力,而引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩”,一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”,而最終又回復(fù)到原來(lái)的模式。究其原因,一方面,傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固,學(xué)生長(zhǎng)期形成一種依賴(lài)教師的習(xí)慣;另一方面,教師長(zhǎng)期習(xí)慣于包辦式的教學(xué),教學(xué)模式的改革往往只是追隨一時(shí)的熱點(diǎn),顧此失彼,沒(méi)能對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng),造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。

我在幾年來(lái)的歷史課堂教學(xué)改革探索中,認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用,必須從以下幾個(gè)方面對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)。

1 探索學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的方法

通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力,是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn),也是其它學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)保障。

(1)探索識(shí)記具體知識(shí)點(diǎn)、概念的便捷途徑。知識(shí)獲取的迅捷性、記憶的持久性和再認(rèn)再現(xiàn)的準(zhǔn)確性,是學(xué)習(xí)效率的首要體現(xiàn)。每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)、概念都有其不同的記憶方法,發(fā)現(xiàn)并掌握其規(guī)律,合理加工處理知識(shí)信息,探究便捷的記憶技巧,有利于提高學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的效率。教師可以提供一些相關(guān)技巧,供學(xué)生借鑒;但更多的是需要學(xué)生能舉一反三,化抽象記憶為形象記憶,針對(duì)不同的識(shí)記對(duì)象,探索最佳的識(shí)記技巧,并相互交流和促進(jìn)。

(2) 探索概要掌握某一部分知識(shí)內(nèi)容的基本要領(lǐng)。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過(guò)、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容,學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡(jiǎn)單,通過(guò)信息的加工重組,提取記憶要素?？梢越梃b語(yǔ)文科的學(xué)習(xí)方法,如讓學(xué)生找出每一句的重點(diǎn)詞(動(dòng)詞或名詞),簡(jiǎn)化句子,概括段落大意、中心思想等;同時(shí),可結(jié)合數(shù)學(xué)的“集合”概念,對(duì)各條信息按一定的程序進(jìn)行分析重組,形成明確的知識(shí)框架,便于系統(tǒng)掌握。

(3)探索系統(tǒng)地掌握歷史學(xué)科知識(shí)的方法。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的,而是相互聯(lián)系,共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中,要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系,進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。一是掌握專(zhuān)題線(xiàn)索,如政治、經(jīng)濟(jì)、文化各大專(zhuān)題,在大專(zhuān)題下又可分為若干個(gè)小專(zhuān)題,如政治專(zhuān)題下的政局、制度、政體、政策、階級(jí)、民族、對(duì)外關(guān)系等;經(jīng)濟(jì)專(zhuān)題下的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系、農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等;文化專(zhuān)題下的自然科學(xué)及社會(huì)科學(xué)各方面等。二是掌握歷史階段特征,要從政治、經(jīng)濟(jì)、文化涉及的諸方面進(jìn)行抽象的概括和掌握。學(xué)生可參照相關(guān)輔導(dǎo)材料中對(duì)知識(shí)體系的概括,結(jié)合自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)一步加工改良,用“集合”的方法,確定層次和隸屬關(guān)系,探索出系統(tǒng)掌握歷史學(xué)科知識(shí)的最佳方法。

2 深化對(duì)教材知識(shí)的挖掘和聯(lián)系

對(duì)教材知識(shí)的進(jìn)一步挖掘和聯(lián)系,包括學(xué)科重點(diǎn)知識(shí)的挖掘、學(xué)科內(nèi)知識(shí)的聯(lián)系、跨學(xué)科知識(shí)的綜合等。它是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)化的一個(gè)重要步驟,也是近年來(lái)高考對(duì)學(xué)生知識(shí)能力考查的重點(diǎn)。只有對(duì)教材知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系,才能更全面深刻地理解掌握知識(shí),提高綜合學(xué)習(xí)能力。

(1)善于發(fā)掘教材的隱性知識(shí)。教材各部分的文字材料、圖表等,首先直接反映相關(guān)部分的主題,體現(xiàn)為顯性知識(shí)。同時(shí),它們還可能在某種程度上反映其它部分的主題,體現(xiàn)為隱藏性知識(shí)。在學(xué)習(xí)中要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱藏性知識(shí)深入挖掘和聯(lián)系,并進(jìn)行知識(shí)的遷移。如1865年,美國(guó)從俄國(guó)購(gòu)買(mǎi)阿拉斯加,對(duì)美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張這一主題來(lái)說(shuō)是顯性知識(shí),在隱性知識(shí)上則反映出:俄國(guó)在1865年之前是一個(gè)地跨歐亞美三洲的大帝國(guó)。教材中這類(lèi)隱藏性知識(shí)不少,可作為學(xué)生能力開(kāi)發(fā)的重要題材。

(2)深入探究歷史事物的本質(zhì)和規(guī)律。首先是歷史原因的探索,從直接原因到主要原因、根本原因;從主觀原因到客觀原因;從政治、經(jīng)濟(jì)、文化諸方面探索和分析原因。其次,由表象深入探索事物的屬性和本質(zhì),理解其本質(zhì)含義。在此基礎(chǔ)上,綜合各方面因素,總結(jié)出歷史事物發(fā)展的一般規(guī)律。如辛亥革命失敗,直接原因是袁世凱篡奪,主要原因包括革命黨人的妥協(xié)等方面。根本原因則可以推到資產(chǎn)階級(jí)的軟弱妥協(xié)性。

(3)積極開(kāi)拓學(xué)科內(nèi)知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系。對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)知識(shí)的綜合能力,是學(xué)生建構(gòu)完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系的關(guān)鍵,也是高考命題能力測(cè)試的重點(diǎn)。因此在學(xué)習(xí)中要注意知識(shí)之間的聯(lián)系、對(duì)比和綜合。在橫向聯(lián)系上,可尋找同一歷史時(shí)期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系,分析其相互作用和影響。在縱向聯(lián)系上,可尋找同一大專(zhuān)題或小專(zhuān)題所屬的各時(shí)期中外歷史相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系綜合,分析其相互關(guān)系,比較其異同點(diǎn),分析其異同的原因、影響,并嘗試將各部分知識(shí)遷移重組,形成專(zhuān)題線(xiàn)索。以此提高綜合歸納概括能力 。(下轉(zhuǎn)第113頁(yè))(上接第109頁(yè))

(4)探索跨學(xué)科知識(shí)的滲透和聯(lián)系。重視跨學(xué)科知識(shí)的滲透和跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),是當(dāng)前教學(xué)改革的一個(gè)趨勢(shì),也是近年來(lái)高考能力考查的重點(diǎn)和趨勢(shì)。在教學(xué)中,應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生以正在學(xué)習(xí)的內(nèi)容為立足點(diǎn),聯(lián)系其它學(xué)科中與之相關(guān)的知識(shí),進(jìn)行分析或?qū)Ρ?從多學(xué)科的角度,更為完整地理解掌握知識(shí),并能運(yùn)用綜合知識(shí)解答相關(guān)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)到新航路開(kāi)辟,可聯(lián)系到地理相關(guān)的知識(shí)。

3培養(yǎng)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答、解決問(wèn)題的能力

學(xué)以致用,學(xué)習(xí)的目的是為了運(yùn)用,歷史學(xué)科知識(shí)如何運(yùn)用呢?

(1)對(duì)學(xué)習(xí)測(cè)試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)。每次考試后,指導(dǎo)學(xué)生借助參考答案,進(jìn)行相互批改或自我分析、評(píng)價(jià)。通過(guò)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng),分析失誤原因,總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),不斷提高自己分析解答各類(lèi)問(wèn)題的能力。

(2)嘗試用所學(xué)知識(shí)解決一些現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。“以史為鏡,可以知興替”,歷史的最終目的在于通過(guò)歷史把握現(xiàn)在、預(yù)見(jiàn)未來(lái)。一方面,學(xué)生可運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)和生活中的一系列問(wèn)題,加深對(duì)當(dāng)今種種社會(huì)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)和理解,并嘗試對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)作出較為合理的判斷或預(yù)測(cè)。另一方面,以歷史的經(jīng)驗(yàn)和價(jià)值觀來(lái)剖析自我,客觀地分析和理解自己人生道路上的成功與挫折,并進(jìn)一步探索和調(diào)整自己的人生價(jià)值取向。

4 開(kāi)發(fā)研究性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵是創(chuàng)造力的開(kāi)發(fā)。要開(kāi)發(fā)創(chuàng)造力,就要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和品格,鼓勵(lì)知識(shí)的運(yùn)用和創(chuàng)新,指導(dǎo)正確的創(chuàng)造方法的和提供良好的創(chuàng)造環(huán)境。

(1)自己動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題。在教學(xué)中,學(xué)生要由被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng),思考方位的轉(zhuǎn)換是非常重要的。讓學(xué)生轉(zhuǎn)換一下角色,站在教師或命題者的角度,動(dòng)手設(shè)計(jì)一些能力訓(xùn)練題,既是學(xué)生創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)訓(xùn)練的有益嘗試,同時(shí)又可以加深對(duì)教師或命題者的認(rèn)識(shí)和理解,對(duì)學(xué)習(xí)和考試都有很大益處。

(2)對(duì)歷史事物發(fā)表自己的觀點(diǎn)或提出假設(shè)推理。通過(guò)對(duì)史實(shí)的了解,必然在頭腦中形成一定的認(rèn)識(shí),要把這種認(rèn)識(shí)提升到理性高度,形成自己的獨(dú)特見(jiàn)解或論點(diǎn)。對(duì)教材中沒(méi)有下結(jié)論或結(jié)論模糊的歷史問(wèn)題,要大膽嘗試發(fā)表自己獨(dú)特見(jiàn)解或論點(diǎn),并結(jié)合史實(shí)進(jìn)行初步的分析和論證。同時(shí)嘗試對(duì)一些歷史事物的發(fā)展可能性作出大膽的推理和假設(shè),可通過(guò)與之相類(lèi)似的歷史事物的對(duì)比、借鑒來(lái)提出問(wèn)題,如:如果袁世凱不告密,戊戌變法是否會(huì)失敗?

總之,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),不能簡(jiǎn)單理解為由教師來(lái)“解放”學(xué)生,而應(yīng)逐步培養(yǎng)學(xué)生“解放自己”和“自主”的能力。這就要求教師不僅應(yīng)具備較全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究能力,而且,更為關(guān)鍵的是教師要把這些能力通過(guò)教與學(xué)的契合互動(dòng)過(guò)程,逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的能力,實(shí)現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的。讓學(xué)生能站在老師的肩膀上,摘取更豐碩的成果。