談初中“自然科學”課堂的教學優(yōu)化

許中文

隨著教學改革的不斷深化，那種依靠增加課時來完成教學任務，提高教學質(zhì)量的做法，顯然是違背了教學規(guī)律，不利于學生的全面發(fā)展，妨礙提高全民族素質(zhì)這一總目標的實現(xiàn)。減輕學生的課業(yè)負擔，提高教學質(zhì)量，必須以提高課堂教學效率和質(zhì)量為中心。

一、教學目的、任務明確具體

初中自然科學教學是理科的基礎也是啟蒙階段。要貫徹全面發(fā)展的方針，著眼于提高全民族的素質(zhì)，要以“科學”基礎知識教育學生，培養(yǎng)學生的基本技能和能力，為學生參加社會主義建設和進一步學習打好基礎。

教師組織一堂課，首先要根據(jù)教學大綱、教材和結(jié)合學生實際，確定教學目標和任務。教學目的、任務一要具體明確；二要全面恰當，在知識技能方面明確哪些應該理解，哪些應該掌握，在能力思想方面，通過哪些內(nèi)容、活動或練習，來培養(yǎng)。一堂課一方面有主要的一兩項目的。如學習新知識或進行某種技能訓練。同時要全面考慮發(fā)展雙基和教育的各項任務以及能力的培養(yǎng)、如何貫穿在學習知識、技能的過程中。例如通過演示實驗，還要教給學生的觀察能力，這要求教師不僅做好實驗，還要教給學生如何觀察實驗和結(jié)果，要培養(yǎng)學生的技能，就要通過一定的練習，使學生掌握相當技能。在教學過程中，教師要隨時注意學生的反饋信息，及時調(diào)整教學過程和方法，以適應實際需要，防止出現(xiàn)教學上的盲目性和隨意性。

二、知識教學優(yōu)化

現(xiàn)行的“科學”教材是根據(jù)教學大綱提出一般的教學內(nèi)容，如果教師照本宣科地傳授，是收不到應有的效果的。每一個教師都應該認真學習大綱，鉆研教材。教師要根據(jù)學生實際教學條件(實驗設備，現(xiàn)代化教學手段)以及自身的教學經(jīng)驗駕馭教材。注意知識、技能、能力的相互聯(lián)系和前后照應，并根據(jù)學習遷移的原理把新舊知識聯(lián)系起來，一方面從舊知識引出新知識，促進新知識的學習；另一方面學習新知識時還要注意為以后的學習作好鋪墊，課堂教學要突出重點，重點概念要使學生透徹理解，重點的技能要讓學生熟練掌握。要形成一個有主有次，有詳有略，前后有序，張馳適宜的知識結(jié)構(gòu)。

課堂知識教學是由教師的語言和板書表現(xiàn)出來的。教師能否掌握語言藝術(shù)，直接影響著教學效果。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師的語言修養(yǎng)很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率”。在“科學”教學中，教師語言規(guī)范準確能使學生得到嚴格的訓練，形成一絲不茍的學風。反之，講課模棱兩可，實驗結(jié)論似是而非，將使知識的本來面目全非。因此教學語言應字斟句酌，完全符合學科知識，不允許有半點疏漏。此外教師語言還要求既精練、豐富、生活活潑，又有幽默感，同時還要速度適中，這樣可以增添課堂活躍氣氛，減少疲勞，激發(fā)興趣。板書是課堂教學過程中傳授知識的一種手段，好的板書能夠幫助教師表達進課的程序和內(nèi)容。使知識系統(tǒng)化、條理化，能夠體現(xiàn)出講課的重點灘點和關鍵，起到畫龍點睛的作用。好的板書還能彌補教師講授不足，起著引導學生進行積極思維的作用，也便于學生記筆記，有利于學生進行課后復習、理解和鞏固知識。因此板書對提高課堂教學效率有著不可忽視的作用。一定要精心設計，要根據(jù)教學大綱和教材重點，難點設計出最合理的板書，排列出的綱目以及圖表等要清楚，字跡要工整規(guī)范。一堂課一般一個板面，并分主副使用，如一個板面不夠?？捎猛队盎蛐『诎濉?/p>

三、運用適當?shù)慕虒W方法

教學方法是完成教學任務所采用的手段，是使教學過程達到優(yōu)化的一種推動力。“自然科學”教學要從學生實際出發(fā)，從學科的特點出發(fā)，初級階段學習“自然科學”，往往反映內(nèi)容多、雜亂，理不出頭緒，要記的東西多，容易忘。學生剛剛開始學習時，對實驗現(xiàn)象興趣很濃，但并沒有因此形成穩(wěn)定發(fā)展的內(nèi)在動機。也不知應該怎樣由表及里，由淺入深地想問題，更不會聯(lián)系自己熟悉的事物和現(xiàn)象去想問題，不重視記憶，理解重要的事實，術(shù)語和原理，造成知識上的脫節(jié)，甚至學習水平分化，所以教師要有針對性地下工夫，為學生創(chuàng)設更好的學習情境，針對初中學生的心理特征，最主要的激發(fā)學生探索，求知的內(nèi)在動機。比如，在緒言課教學中，演示鎂帶燃燒、堿式碳酸銅受熱分解，澄清石灰水變渾濁，教師應引導學生思考這些生動的實驗現(xiàn)象，有什么特點?有什么共同點?表明了什么道理?應當?shù)贸鍪裁唇Y(jié)論?并在這一認識過程中，從學習方法上給學生以啟迪。

初中新生“自然科學”的準備知識是薄弱的，一般難以直接地、簡明地重現(xiàn)，這就給學生思維能力的發(fā)展帶來了較大困難。再加上初中階段的學習內(nèi)容，因受學習水平的限制，描述性知識偏多、概念多、而且集中，這就要求教師在教學中，隨時向?qū)W生指明需要記憶的內(nèi)容，記憶的方法，要努力化難為易，多聯(lián)系學生熟悉的常識和日常生活中的實際，多設計一些生動形象化的教學方式、多引導學生議論。上升為概念和理論，初中學生一般不大講究學習方法，或習慣于按照學《語文》、《數(shù)學》的方法來學習“自然科學”，這就需要教師一開始就運用典型實例，給學生以指導，要結(jié)合實驗或?qū)嵨飦碛洃浳镔|(zhì)的性質(zhì)，變化的條件，以及反應后的產(chǎn)物。要注意聯(lián)系對比，從個別中概括出一般，從個性分析出共性。比如：學習過氣體的物理性質(zhì)以后，要給學生點明，學習和記憶的順序，雖然不一定求全，但有個記憶再現(xiàn)的順序，就便于聯(lián)想和回憶，當學習氫氣的物理性質(zhì)時可以提示學生聯(lián)系氧氣的物理性質(zhì)來學習、記憶。再比如：當學生到有關溶解度和溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)嘗試的計算時，學生往往習慣于按數(shù)學計算的思路，急于代公式求解。這時，教師要引導學生把注意力先集中到充分理解概念或原理上，在明確了計算依據(jù)的基礎上，進行分析，找準相關項(量)的關系后，再求解，訓練學生的解題思路。

四、加強實驗教學

“科學”是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學可以激發(fā)學生學習興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察能力和實驗能力，還有助于培養(yǎng)學生實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。因此，一定要重視實驗教學，教師的實驗一定要直觀、顯明、省時、準確、安全。學生實驗一定要課前準備好，課上教師組織指導好

教師是教學過程中的設計者和指導者，學生是教育的客體，又是學習與發(fā)展的主體。教師的教要落實到學生的學上，課堂教學是一種教學形式，教師的一堂課，不能只滿足于科學性、系統(tǒng)性，還必須看到學生是否有了獲得知識的動力，學生是否帶著一種高漲的情緒，進行思考和學習。是否處在積極的智力活動中。