高校會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)的問題與對策

摘要：會計電算化專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，實踐操作在其整個教學(xué)過程中凸顯得尤為重要。但現(xiàn)時實踐課程開設(shè)、實踐資料提供、實踐環(huán)境建設(shè)、教師教學(xué)水平等方面存在諸多問題，針對上述情況亟待人們?nèi)ヌ骄颗c應(yīng)對。

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；實踐教學(xué)；實踐環(huán)境

中圖分類號：TP3文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-1145（2009）11-0194-02

會計電算化專業(yè)是為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高技能的應(yīng)用性人才，實踐操作能力培養(yǎng)的重要性不言而喻。但高校該專業(yè)實踐課教學(xué)的現(xiàn)狀并非令人滿意，問題在哪里、如何采取應(yīng)對措施去解決，急需人們?nèi)ヌ骄俊?/p>

一、實踐教學(xué)存在的問題

目前，會計電算化專業(yè)實踐課教學(xué)中問題集中凸顯在課程開設(shè)、實踐資料編寫、實踐環(huán)境建設(shè)與指導(dǎo)教師水平等四個方面。

（一）實踐課程體系尚未建立

高職院校電算會計專業(yè)實踐課程的開設(shè)存在的主要缺陷就是尚未形成自己的專業(yè)實踐課程體系。實踐課是培養(yǎng)學(xué)生基本技能的核心，一個專業(yè)的學(xué)生在幾年的學(xué)習(xí)期間究竟要學(xué)到哪些技術(shù)、技能與達到何種程度的關(guān)鍵是靠建立相對應(yīng)的實踐課程體系來實現(xiàn)，即學(xué)生職業(yè)技能力的培養(yǎng)是以實踐課程體系的科學(xué)建立為前提的。目前高校的會計電算化專業(yè)的實踐課程乃至理論課程體系基本上是傳統(tǒng)會計專業(yè)的翻版，沒有體現(xiàn)自己的專業(yè)特色。如大多數(shù)學(xué)校本專業(yè)的核心專業(yè)實踐課程只開有電算化會計、企業(yè)會計軟件操作實訓(xùn)，就連企業(yè)財務(wù)分析與管理、財務(wù)審計、政府與非營利組織會計、納稅申報的電算化實訓(xùn)均為開設(shè)，更談不上財務(wù)軟件設(shè)計、會計信息化規(guī)劃、會計信息系統(tǒng)實施等實踐課程的開設(shè)。目前大多數(shù)學(xué)校的會計電算化實訓(xùn)僅是理論教學(xué)的附庸，即進行的是理論驗證性實踐，均沒有很好地圍繞培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力來設(shè)置科學(xué)的實踐課程體系。

（二）實踐資料真實感較差

會計電算化專業(yè)的實踐課程資料存在較為嚴(yán)重的問題。其一，資料不仿真。大多學(xué)校的實踐資料均是教師關(guān)門編造出來的，或是手工操作實訓(xùn)資料的翻版，沒有充分借鑒實際工作崗位的有用資料，大多資料是學(xué)科性而非項目性的，故不能使學(xué)生在仿真的電算化崗位學(xué)習(xí)操作技能，模擬實踐的內(nèi)容與實際工作相比大打折扣。其二，資料內(nèi)容陳舊。隨著會計制度的改革與新企業(yè)會計準(zhǔn)則的實行，高校的理論課教材一般能與知識的更新合拍，但實踐的案例資料卻相差甚遠(yuǎn)，一本實踐模擬資料一用就是幾年，學(xué)校未進行有效的修改、完善與補充。造成理論教學(xué)是新知識、實踐教學(xué)是舊內(nèi)容的相左局面。

（三）實踐教學(xué)環(huán)境建設(shè)相對滯后

實踐教學(xué)環(huán)境包含了“軟環(huán)境”與“硬環(huán)境”。“硬環(huán)境”主要是運行會計軟件的載體，因該載體具有多用性，一般學(xué)校均能達到要求?！败洯h(huán)境”是指會計軟件的選用，基于學(xué)校的經(jīng)費考量及正版的流行性應(yīng)用軟件價高且用途專一，目前大多數(shù)學(xué)校選用的是學(xué)習(xí)版，只有少部分學(xué)校用的是正版的但又可能是價格低廉的非流行性應(yīng)用性軟件，在這種應(yīng)用平臺上進行實習(xí)很難保證實踐內(nèi)容的系統(tǒng)性與完整性。

（四）教師的實踐指導(dǎo)能力明顯不足

教師是會計實踐的組織、管理與操作示范者，不僅要有豐富的理論知識，而且要有扎實的實際操作能力。但從目前高校的會計電算化專業(yè)教師隊伍的現(xiàn)狀來看，大多數(shù)均是從學(xué)校到學(xué)校，非常缺乏實際工作經(jīng)歷與經(jīng)驗，動手能力不強，常常出現(xiàn)理論課中未涉及的一些現(xiàn)實的具體問題就很難把握，在模擬實驗過程中只能靠自己的知識和能力來想象，更不用說熟練運用操作技能解決處理問題了。教師的實踐指導(dǎo)能力明顯不足，將直接影響學(xué)生操作技能與技術(shù)的培養(yǎng)。

二、實踐教學(xué)問題解決的對策

針對上述問題，應(yīng)認(rèn)真分析其形成的原因，積極研究與采取解決的措施。

（一）有效構(gòu)建項目式實踐課程體系

高校的專業(yè)教育應(yīng)是一種“專業(yè)能力本位”的教育，而實現(xiàn)此目標(biāo)就必須將原學(xué)科體系設(shè)置的課程知識點與完成工作項目所需的知識點對應(yīng)進行分拆，將原跨項目的學(xué)科課程體系回歸到原始態(tài)的工作項目整體性的知識、技能、情景體系；以工作崗位為依據(jù)、以工作項目為載體、以項目過程為線索、以項目結(jié)果為目標(biāo)，將知識、技能、態(tài)度、情景融為一體，構(gòu)筑以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為終極目標(biāo)的專業(yè)教育課程模式，即“素質(zhì)項目”課程模式。為此，按照“從工作中來、到工作中去”的課程開發(fā)思路，對高校電算化會計專業(yè)的實踐課程進行有效的開發(fā)，構(gòu)筑與工作項目對接的實踐課程體系?；谏鲜鲈恚蓪㈦娝慊瘜嵺`教學(xué)內(nèi)容分為三個層級，即會計核算電算化、會計管理電算化、會計決策電算化。單位會計核算電算化實踐教學(xué)不僅應(yīng)包括會計科目設(shè)置電算化、會計憑證填制電算化、會計賬薄登記電算化、會計報表編制電算化，還應(yīng)包括會計電算化工作發(fā)展規(guī)劃的制定、會計電算化系統(tǒng)的建立、電算化信息系統(tǒng)制度的建立、電算化信息系統(tǒng)的管理等方面的內(nèi)容。會計管理電算化是在核算的基礎(chǔ)上利用管理軟件進行會計預(yù)測，編制財務(wù)計劃，進行會計控制，開展會計分析。會計決策電算化是利用會計輔助決策支持軟件來完成決策工作。學(xué)生應(yīng)學(xué)會根據(jù)全面會計預(yù)測的結(jié)果，對產(chǎn)品的銷售和定價、企業(yè)經(jīng)營方向等進行決策?；谏鲜鰧嵺`教學(xué)內(nèi)容的確定，高職會計電算化專業(yè)實踐教學(xué)體系可參考圖示的思路進行構(gòu)建。

（二）共同開發(fā)項目式課程案例資料

基于“素質(zhì)項目”課程模式的原理，按照與工作項目對接的要求，實現(xiàn)專業(yè)實踐課程資料的有效的開發(fā)，編寫出與工作項目對接的案例資料。通過由學(xué)生依據(jù)案例的資料進行二次開發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其綜合運用知識的能力。項目式課程案例資料的編寫可采取兩條途徑：

1．與軟件使用企業(yè)共同開發(fā)。由于多數(shù)會計電算化的實踐教材是針對某具體財務(wù)軟件編寫的，賬務(wù)初始化操作比較簡單。為了加深學(xué)生對二次開發(fā)的了解，教師應(yīng)深入企事業(yè)單位進行廣泛的調(diào)查，搜集一些通用的基本資料進行提煉、整理，將會計電算化的理論賦予其上，貼近工作實際與企業(yè)共同開發(fā)系統(tǒng)化的會計電算化教學(xué)實驗案例資料。

2．與財務(wù)軟件公司共同開發(fā)。目前財務(wù)軟件公司多數(shù)只提供與軟件配套的使用說明書，而提供的上機資料非常少。為使編寫的上機賬務(wù)資料的內(nèi)容系統(tǒng)、真實和完整，教師與財務(wù)軟件公司可以合作開發(fā)案例資料。這樣一是能結(jié)合軟件功能設(shè)計內(nèi)容，其針對性強；二是軟件公司用戶數(shù)量多，資料來源廣。在征得用戶同意的情況下，軟件公司可挑選用戶的賬務(wù)資料進行加工處理和必要的修改，從而形成較為系統(tǒng)、真實和完整的案例資料，再與原來的上機手冊共同構(gòu)成了完整的實踐教材。它不但為學(xué)校的實踐教學(xué)提供了較好的素材，而且也為軟件公司貼近實際的再開發(fā)明確了方向，聯(lián)合開發(fā)將實現(xiàn)校企雙贏。

在將會計電算化上機案例資料付諸實踐后，要根據(jù)教學(xué)單位與實際工作部門的意見反饋不斷進行修改和完善，要根據(jù)會計準(zhǔn)則、企業(yè)財務(wù)通則、企業(yè)內(nèi)部控制、稅收政策的變化及會計軟件的升級不斷進行內(nèi)容更新。有條件的還可把以往的實驗資料制作成光盤，這樣更加方便學(xué)生進行自我訓(xùn)練與檢查，避免走彎路，以提高會計電算化實踐教學(xué)的效率與效果。

（三）提高實踐教師的教學(xué)水平

會計電算化是多學(xué)科相互交叉、相互滲透的邊緣性學(xué)科，它要求教師既掌握會計知識、管理知識，又要精通計算機技術(shù)、通信技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。目前各高校會計電算化的教師有的原來是學(xué)會計專業(yè)的，他們在組織實訓(xùn)教學(xué)時，對會計工作流程、會計業(yè)務(wù)處理較為純熟，但計算機知識水平有限，對數(shù)據(jù)庫的管理、網(wǎng)絡(luò)管理、電算化系統(tǒng)的維護等方面知識的教授上會力不從心；有的學(xué)計算機專業(yè)的教師，對整個電算化系統(tǒng)的管理、維護、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)絡(luò)管理較為得心應(yīng)手，但會計知識不夠系統(tǒng)；新近從高等院校畢業(yè)的教師可能會計理論功底較扎實，計算機知識的運用也熟練，但因既無會計電算化的實際操作經(jīng)驗，又無組織教學(xué)的能力。因教師的知識結(jié)構(gòu)、操作技能結(jié)構(gòu)的不協(xié)調(diào)嚴(yán)重影響實踐教學(xué)質(zhì)量。為改善實踐指導(dǎo)教師的結(jié)構(gòu)、提高團隊的整體素質(zhì)可采取從以下方面著手：

1．外送進修與激勵自學(xué)相結(jié)合。為改善教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，使其既精通會計業(yè)務(wù)又熟悉計算機的應(yīng)用，并能將其有機結(jié)合加以使用。學(xué)校因要有針對性地定期送教師到對口高校進修，對專業(yè)的缺項進行彌補；應(yīng)出臺措施鼓勵教師自學(xué)，對考取職業(yè)技術(shù)等級證、不同層級的職稱等級資格證的“雙證”教師進行獎勵或低職高聘。通過進修與自學(xué)兩條途徑使他們及時了解與掌握這門邊緣學(xué)科理論與實踐成果發(fā)展的動態(tài)，不斷提高其整體的專業(yè)素質(zhì)。

2．深入實際與專業(yè)公司培訓(xùn)相結(jié)合。實踐指導(dǎo)教師應(yīng)該經(jīng)常深入企業(yè)實際，了解企業(yè)在實施會計電算化過程中存在的問題，了解會計電算化軟件在企業(yè)中所存在的不適；將實際問題帶回學(xué)校研究，提出改進措施，并將其帶回實踐中進行檢驗其正確性與可行性，積極幫助企業(yè)解決實際問題，做到“產(chǎn)、教、研”有機結(jié)合，有效提高教師的專業(yè)水平、科研能力與實踐操作能力。隨著計算機技術(shù)、會計核算技術(shù)的不斷發(fā)展，會計電算化商品軟件的發(fā)展日新月異，實踐教師要定期深入軟件生產(chǎn)或營銷公司，接受前沿專業(yè)知識的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，及時掌握專業(yè)軟件的發(fā)展動態(tài)與內(nèi)在的體系結(jié)構(gòu)，使教師不但知其然，而且也知其所以然。

3．專職與兼職教學(xué)相結(jié)合。大部分高校會計電算化的專業(yè)實踐教師嚴(yán)重不足，內(nèi)部挖潛適應(yīng)周期長、培訓(xùn)成本高、教學(xué)效果差，實踐證明一條行之有效的途徑就是組建一支由社會同行專家、企業(yè)技術(shù)骨干等組成的兼職教師隊伍。他們具有豐富的實踐工作經(jīng)驗與高超的操作技能，他們的參與不但可以改善學(xué)校的教師結(jié)構(gòu)、減輕人力與財力的壓力，而且可以將企業(yè)的先進文化、前沿的軟件應(yīng)用技術(shù)帶進學(xué)校。

（四）加強實踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)

實踐環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教學(xué)質(zhì)量的高低，而現(xiàn)大部分高校均存在經(jīng)費緊張的困難，要學(xué)校從有限的辦學(xué)經(jīng)費中拿出過多的資金來進行會計電算化專用的實踐環(huán)境建設(shè)不太可能。為了給教學(xué)提供一個先進的貼近實際的實踐平臺，學(xué)校只有另辟蹊徑。

1．校際合建區(qū)域性實訓(xùn)基地。由教育行政部門牽頭規(guī)劃，將分散于各高校有限的專業(yè)實踐建設(shè)資金捆綁加以有效利用，建設(shè)上規(guī)模、上檔次的會計電算化實訓(xùn)基地，從量與質(zhì)上保證區(qū)域?qū)I(yè)實踐的需要。

2．與軟件公司合建實訓(xùn)基地。對公司而言，既能滿足軟件不斷更新?lián)Q代驗證性實驗的需要，又能造就今后能夠使用自己軟件的大批會計人員，這將給公司帶來巨大的潛在的經(jīng)濟效益；對學(xué)校而言，專業(yè)公司將最新的研究成果帶進了學(xué)校，學(xué)生就可以站在該領(lǐng)域的前沿全面、系統(tǒng)、深刻的體會、感悟與學(xué)習(xí)。該基地的有效運行會實現(xiàn)校企的雙贏。

3．與企業(yè)共建校外實訓(xùn)基地。該基地是學(xué)校投資一部分資金于受托的企業(yè)共建形成，共同完成教育教學(xué)過程。因它擁有相對齊全而先進的設(shè)備與設(shè)施及實踐經(jīng)驗豐富的財會工作人員，這不但有利于學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的形成，還有利于造就“雙師型”教師隊伍與解決學(xué)院資金、技術(shù)、師資緊張等方面的矛盾。

三、結(jié)論

會計電算化專業(yè)是一門應(yīng)用性很強的學(xué)科，為生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)高技能的應(yīng)用性人才是該專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。為實現(xiàn)此目標(biāo)，就必須按照“素質(zhì)項目”課程模式與與實際工作部門融合、與工作項目對接來設(shè)置實踐課程、編寫案例資料、建設(shè)實踐環(huán)境、提高師資水平。

參考文獻

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課題項目：本文為2008年湖南省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃立項課題《基于工作引領(lǐng)的高職會計專業(yè)課程與項目對接的實踐性研究》的研究成果之一，課題編號為：XJK08CZC001。

作者簡介：管友橋（1960- ），男，湖南祁東縣人，衡陽財經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處長、副教授，研究方向：經(jīng)濟管理與高教管理。