語文自讀課課型教學(xué)模式的實踐和探索

許方麗

(鄭州工業(yè)貿(mào)易學(xué)校,河南 鄭州 450007)

中圖分類號:G633.3文獻標識碼:A文章編號:1673-0992(2009)12-133-01

摘要:就語文教材是按閱讀、寫作、口語交際、語文實踐活動、漢語知識等單列編排的。閱讀部分每個單元都分為教讀、自讀兩類課文。目的是通過教育對教讀課的精講,學(xué)會閱讀同類文章的思路和方法,然后在老師的引導(dǎo)下,把知識遷移到課內(nèi)自讀課文中去,使所獲得的知識貨為譬力,最后能獨立掌握。因此,語文自讀課課型的教學(xué)模式研究及實踐就具有非常重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞:語文自讀課;教學(xué)模式;實踐;探索

一、自讀課課型

1.自讀課課型的特點。語文白讀課從教學(xué)內(nèi)容上是指語文教材中的“自讀課文”,從授課形式講是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立思考完成為主的一種課型。目的在于讓學(xué)生在教讀課上學(xué)到方法,充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體,要求學(xué)生全面參與,讓學(xué)生多提問題,質(zhì)疑問難,采用討論的形式完成自讀課的思考與練習(xí)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的時間不少于三分之二。

2.自讀課的任務(wù)和要求。自讀課是一種培養(yǎng)人才、因材施教的好形式,它能培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力,敏捷地分析、綜合、歸納概括的思辨能力。自讀課重視自學(xué)能力培養(yǎng),要求教師針對不同層次、水平的學(xué)生設(shè)計教學(xué),允許不受閱讀提綱限制,自由獨立提問題,教師選出有針對性的重點題讓學(xué)生展開討論。

3.自讀課和教讀課的關(guān)系。教讀是為了自讀,自讀是教讀的目的,是“會讀”、“不教”而學(xué)的教學(xué)實踐。

4.自讀課的評價。

二、自讀課課型教學(xué)模式的依據(jù)

自讀課課型教學(xué)模式從形式上看,應(yīng)具有直觀的、簡約的、完整的特征;從功能上看應(yīng)具有優(yōu)效的、可操作的、開放的特征,具體體現(xiàn)為:

1.素質(zhì)教育的質(zhì)量觀。要深化教育改革,全面推進素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,使學(xué)生基本素質(zhì)得到全面發(fā)展,個性特長得到充分發(fā)展。因此,自讀課課堂教學(xué)不僅要傳授知識、訓(xùn)練技能,還要培養(yǎng)能力、發(fā)展智力,培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德、審美情操和非智力因素,發(fā)展學(xué)生健康人格。

2.以人為本的學(xué)生主體觀。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,又是自身發(fā)展的主體。自讀課要強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性、實踐性。課堂教學(xué)過程既是學(xué)生的認知過程,更是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、自主意識、自理能力,以及學(xué)生創(chuàng)造性和潛能受到充分尊重和開發(fā)的過程。一句話,讓學(xué)生在主動實踐的過程中去獲得知識、提高能力。

3.民主、平等、和諧、合作的教學(xué)觀。自讀課課堂教學(xué)是師生之間多形式、多維度的相互作用、相互影響的互動過程,師生之間建立民主、平等、和諧、合作的關(guān)系,教師熱愛學(xué)生,學(xué)生尊敬教師,教學(xué)過程要體現(xiàn)主導(dǎo)與主體的辯證統(tǒng)一。

三、自讀課教學(xué)模式的構(gòu)建

在語文教學(xué)實踐中,筆者總結(jié)出一種自讀課型的教學(xué)模式——“自讀導(dǎo)學(xué)六步式”,即在自讀課中,學(xué)生在教師的引導(dǎo)、指導(dǎo)、輔導(dǎo)下,進行自讀、自學(xué)、白練為主的一種教學(xué)模式。它的六步程序是:導(dǎo)學(xué)——自讀——思辨——點撥——互動——實踐。下面從自讀導(dǎo)學(xué)六步式構(gòu)建的教學(xué)目標、教學(xué)程序、師生角色三方面,談?wù)勥@種教學(xué)模式在教學(xué)實踐中的運用。

1.教學(xué)目標。自讀課的教學(xué)目標要根據(jù)本單元的教學(xué)目標要求來實施。要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí),獨立思考,保護學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維,營造崇尚真知、追求真理的氛圍,創(chuàng)造寬松、和諧、平等、互學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生自學(xué)的主動性,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,教給學(xué)生自學(xué)的方法和思路,養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣,最終達到“教是為了不需教”的目標。

2.教學(xué)程序(模式構(gòu)建)。“自讀導(dǎo)學(xué)六步式”一般分為六個程序:

①導(dǎo)學(xué)。教師運用2～3分鐘的時間巧妙導(dǎo)入,引導(dǎo)學(xué)生進入自學(xué)狀態(tài),激發(fā)自學(xué)的興趣。要重視導(dǎo)入的技巧,從趣出發(fā),以激為觸發(fā)點,激而成趣。學(xué)生只有強烈的愛好和求知的興趣,才會在自讀中產(chǎn)生良好的心理條件,推動學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)。 ②自讀。學(xué)生根據(jù)老師或自己設(shè)置的學(xué)習(xí)目標獨立閱讀課文,探究問題的過程。它包括學(xué)生的一切自學(xué)行為,如讀書、動筆圈、點、畫、批、注,使用工具書查字典、詞典,給生字注音、釋義,找出課文的關(guān)鍵詞語、精彩語段,摘抄妙詞佳句,做筆記,理清課文的脈絡(luò),辨析課文的體裁,提出疑難問題等一系列的活動。這實際上是學(xué)生深入課文內(nèi)部,感知材料、訓(xùn)練語感的過程,是自讀課的核心環(huán)節(jié)。 ③思辨。這是學(xué)生充分感知教材之后對閱讀材料生疑、質(zhì)疑,提出自己獨立思考的問題的過程。要提出問題,尤其是提出有質(zhì)量、有價值的問題,學(xué)生就要反復(fù)研習(xí)課文。學(xué)生只有深入鉆研課文才會提出有價值的問題,這比教師的主觀提問更能鍛煉學(xué)生的思維能力。④點撥。這是學(xué)生在自讀學(xué)習(xí)探索問題思路貧乏時,教師要予以啟發(fā)、誘導(dǎo)、疏通思路,排除疑難,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教師在點撥啟發(fā)學(xué)生過程中,要傳授一些自讀的方法。⑤互動。多元互動環(huán)節(jié)在白讀課文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為師生交流、學(xué)習(xí)之間討論辯答,協(xié)助學(xué)生解疑。小組討論是多元互動教學(xué)程式中的一個最重要的環(huán)節(jié),往往是前后為一組,每位學(xué)生均必須發(fā)表自己的見解。集體討論時,可以以小組為單位,也可以以個人為單位。這種互動模式,“能夠自己去探索,自己去辨析,自己去歷練”。⑥實踐。通過自讀,學(xué)生開闊了視野,學(xué)會了自讀方法,訓(xùn)練了技能,培養(yǎng)了語感,掌握了一定的閱讀規(guī)律,學(xué)生就將這些知識技能運用到實踐中去。學(xué)會摘錄詞句,平常就可以養(yǎng)成邊讀書邊摘錄、收集妙詞佳旬,并運用到寫作上去。學(xué)會了按照“是什么”“為什么”“怎么樣”的閱讀思路去閱讀文章,學(xué)生在課外閱讀報紙雜志、小說名著時,就會知道怎樣進行閱讀。

3.師生角色與教學(xué)策略。“自讀導(dǎo)學(xué)六步式”是以學(xué)生為主,教師承擔(dān)著“指導(dǎo)者”“輔導(dǎo)者”的角色,學(xué)生是自讀的主角。這種模式突出了學(xué)生的主體地位,符合認知規(guī)律,使學(xué)生能積極主動地學(xué)習(xí),增強參與課堂的意識。自讀課課堂成為教師導(dǎo)演、學(xué)生主演的小舞臺。在自讀課教學(xué)中可以運用以下的教學(xué)策略:①啟發(fā)點撥。教師通過啟發(fā)誘導(dǎo)教會學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題,教師采用點撥、精講、追究、講評、總結(jié)等形式針對重點難點適當(dāng)點撥,使知識形成系統(tǒng),便于學(xué)生的理解記憶,掌握閱讀的方法。②討論交流。把課堂交給學(xué)生,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主人,讓學(xué)生在自讀課中“讀讀、議議、思思、講講、練練”。自己讀書,互相議論,暢所欲言,各抒己見,逐步理解教材的內(nèi)容,通過討論交流,當(dāng)堂理解、消化、吸收。課堂應(yīng)成為學(xué)生的“學(xué)堂”,而不是教師的“講堂”,教師在教學(xué)中扮演引導(dǎo)、啟發(fā)、點撥、解惑的角色。?