讓課堂因質(zhì)疑而充滿靈動

姜建忠

瑞士心理學(xué)家皮亞杰說過，“智慧的訓(xùn)練目的在于造就智慧的主動探索者，教師在課堂中的作用不是一個傳遞信息的人，而是主客體相互作用的促進(jìn)者?！苯煌馕吨降葘υ?，教師應(yīng)由盡量的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”；學(xué)生是學(xué)習(xí)過程中的主人，教師應(yīng)相信所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會學(xué)習(xí)。學(xué)起于思，思起于疑。美籍華裔物理學(xué)家李政道認(rèn)為：敢問、善問是科學(xué)人才的基本品質(zhì)之一。為了讓學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，教師應(yīng)在教學(xué)中提供提問的示范、建議和指導(dǎo)，把學(xué)生的提問納入到正確的軌道上來。下面，筆者結(jié)合自己平時的教學(xué)實踐，介紹一些具體做法。

一、營造良好的課堂氛圍，讓每個學(xué)生敢于質(zhì)疑

德圖佐斯說過，“點燃學(xué)生心中的求學(xué)之火，樹立教師風(fēng)范，建立起學(xué)生與教師的紐帶，才是教師成功學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素?！弊寣W(xué)生敢于質(zhì)疑，是培養(yǎng)其問題意識和提高解決問題能力的第一步。

1.正確引導(dǎo)，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供保障。

教師的正確引導(dǎo)，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的有力保障。如在教學(xué)“季風(fēng)的影響”時，筆者先讓學(xué)生展開小組討論，提出問題。學(xué)生在充分討論中理解了教材的有關(guān)內(nèi)容，同時也提出了一些疑問，如“季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)是怎么劃分的？”“為什么我國的季風(fēng)氣候影響這么顯著？”“季風(fēng)氣候是怎樣引發(fā)旱澇災(zāi)害的？”等等。這里，就需要教師進(jìn)行有針對性的講解，引導(dǎo)學(xué)生展開探究，以保護(hù)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師也可以主動用問題引導(dǎo)學(xué)生思考、辯論，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。如在教“傍水而居”時，筆者給出如下問題：“水對水鄉(xiāng)人們的生活有正面影響和負(fù)面影響兩方面，其中哪一個方面是主要的？”并組織學(xué)生開了一次小型辯論會。辯論中，學(xué)生分成正反兩派，一派振振有詞，說正面影響是主要的；另一派針鋒相對，說負(fù)面影響是主要的。通過辯論，學(xué)生把他們的想法說了出來，最后一致得出“水對水鄉(xiāng)人們的正面影響是主要的，負(fù)面影響是次要的，而且有些負(fù)面影響是可以克服的”正確結(jié)論，從而樹立起“愛我家鄉(xiāng)、保護(hù)水鄉(xiāng)、保護(hù)環(huán)境”的觀念。

2.營造積極健康的集體民主氛圍。

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，要使個人的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，首先必須獲得心理安全和心理自由。當(dāng)一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現(xiàn)，就能發(fā)展發(fā)散性思維；而有了心靈的自由，才會有思維的自由。在教學(xué)過程中，形成具有高度民主、輕松活潑、互相信任的課堂氣氛，對于活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，有著十分重要的意義。因此，在日常的歷史與社會課教學(xué)中，教師要創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，給予學(xué)生心理上的安全和精神上的鼓舞。如筆者給七年級的學(xué)生上課時，學(xué)生發(fā)言特別踴躍。當(dāng)站起來提問或回答問題的學(xué)生一旦出了一點差錯，有些學(xué)生便忍不住予以冷嘲熱諷，使發(fā)言的學(xué)生倍感壓力而失去自信。此時，筆者就會及時調(diào)控學(xué)生的情緒和態(tài)度，使課堂重新回到積極健康的集體民主氛圍中來。

二、保證提問的時間和空間，讓每個學(xué)生都樂于質(zhì)疑

創(chuàng)造力人人都有，關(guān)鍵是要能夠捕捉學(xué)生星星點點的智慧火花，不失時機地給予鼓勵，使學(xué)生時時有愉悅的心理體驗，感受積極思維帶來的樂趣。

1.正確處理學(xué)生的各種問題，激勵學(xué)生質(zhì)疑。

讓學(xué)生樂于提問的關(guān)鍵，在于教師對學(xué)生提出的各種問題能否作出恰如其分的評價和處理。學(xué)生的提問有時只停留在知識的表層，甚至是幼稚的，教師如不予以充分理解，表現(xiàn)出不悅，哪怕是一個小小的動作和一閃即逝的眼神，都可能給學(xué)生的提問積極性造成打擊。如在教學(xué)“石油寶庫”時，有學(xué)生認(rèn)為教材中關(guān)于石油是一種黑色液體的說法是錯誤的，是淡黃色的液體。這顯然是把石油和汽油混為一談了，但這表明該生在積極思考。于是，筆者首先肯定了這位學(xué)生積極思考的態(tài)度，再順勢把這個問題交給其他學(xué)生回答，待學(xué)生回答正確后，筆者再行總結(jié)，使他們進(jìn)一步了解石油的性質(zhì)和作用。

對學(xué)生因缺乏有關(guān)知識而產(chǎn)生的問題，則應(yīng)鼓勵學(xué)生通過查找資料，找出解決的方法。如在教學(xué)“生生不息的中華文明”時，學(xué)生對古希臘文明、古羅馬文明、瑪雅文明為什么都先后衰落或突然中斷產(chǎn)生了疑問，探究興趣很濃厚。筆者考慮，該問題放在課中講解、探究，時間不允許，但置學(xué)生的疑問和探究熱情于不顧，僅籠統(tǒng)解說一下了事，學(xué)生肯定不滿意。于是，筆者靈機一動，建議學(xué)生把這個問題作為課外作業(yè)帶回家，查找有關(guān)資料，給出正確答案，鼓勵他們把搜集來的材料放在教室里展示、交流，從而大大激發(fā)了學(xué)生自主探究的積極性。

2.充分利用教學(xué)時間，讓學(xué)生體驗質(zhì)疑。

讓學(xué)生有機會質(zhì)疑，時間必須保證。無論是課前、課中、課后，還是書面、口頭，要利用一切機會讓學(xué)生提問，以調(diào)動他們的積極性。如要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時，把問題寫在練習(xí)本上，以便上課時有問題可問；課中鼓勵學(xué)生隨時提問，大膽表達(dá)自己的看法；在教學(xué)結(jié)束后，可留一段時間讓學(xué)生繼續(xù)提問，或鼓勵學(xué)生把沒解決的問題帶到辦公室當(dāng)面向教師提問。如講到“大眾傳媒的影響”時，筆者請學(xué)生針對目前網(wǎng)絡(luò)十分普及、內(nèi)容良莠不齊的現(xiàn)狀，讓學(xué)生討論“青少年與網(wǎng)絡(luò)的關(guān)系”。在討論中，學(xué)生不斷地提出諸如“為什么有的教師要禁止學(xué)生上網(wǎng)？”“為什么越禁止學(xué)生越要上網(wǎng)？”“網(wǎng)絡(luò)的魅力到底在哪里”等一系列問題。與此同時，筆者鼓勵學(xué)生自己嘗試解決有關(guān)問題，通過質(zhì)疑和討論，提高對網(wǎng)絡(luò)這一大眾傳媒影響的認(rèn)識，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和探究精神，加強自己的辯證思維能力。

三、授之以漁，促進(jìn)學(xué)生善于質(zhì)疑

1.計劃引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。

培養(yǎng)學(xué)生提問的能力是一個循序漸進(jìn)、逐步提高的過程。在起始階段，教師應(yīng)把著眼點集中于課堂提問，根據(jù)學(xué)生的實際水平和教材特點，精心設(shè)計提問，吸引學(xué)生熱烈討論、積極思考，漸漸產(chǎn)生想把自己的問題提出來供大家探討的欲望。如教學(xué)“不同地形的影響”時， 考慮到讓學(xué)生獨自解決相關(guān)問題比較困難，筆者就嘗試把學(xué)生分成5個小組，分別代表生活在五類地形區(qū)的居民，討論、回答以下問題：不同地形對人們的生活、工作、學(xué)習(xí)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、交通等方面有哪些影響？為了讓每個學(xué)生都行動起來，筆者對小組合作學(xué)習(xí)提出了一個要求：到班上反饋學(xué)習(xí)結(jié)果時，同小組同學(xué)可以各自單獨答題，也可以與同學(xué)合作回答，最后看哪一組的整體表現(xiàn)最好。教師的意圖學(xué)生心領(lǐng)神會，在組長的帶領(lǐng)下，都主動積極地學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中積極地互問互學(xué)，力求答案完整、具體，學(xué)習(xí)的效率很高，秩序也有條不紊，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神。

2.啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成提問的習(xí)慣。

在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生會遇到不知如何提問這一認(rèn)知過程中常有的障礙。因此，需要教師圍繞課題、難點、重點設(shè)置疑問和啟發(fā)引導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的提問習(xí)慣，進(jìn)而培養(yǎng)問題思維。在學(xué)生能提出一般性的問題后，教師要深入引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)步發(fā)現(xiàn)問題的能力。例如在“屈辱的歲月”的教學(xué)中，在筆者的啟發(fā)下，有學(xué)生提出了一個富有爭議的問題——“落后就必然會要挨打嗎？”筆者及時肯定了學(xué)生的探索精神，并以“為什么是落后的挨打，不是先進(jìn)的挨打？” “挨打的僅僅是因為其落后嗎”為題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論。前一個問題較易理解，學(xué)生用處于落后狀態(tài)的中國及其亞非拉國家遭受帝國主義列強侵略的事實予以證明。后一個問題就有爭議了，學(xué)生各執(zhí)已見、多方論證。有的從“打人者、被打者分別是誰，為何會打人、被打”進(jìn)行探討，提出“遭受挨打國家落后是一個重要的原因，還有一個重要原因是帝國主義的侵略本質(zhì)”。也有的從中國近代史發(fā)展過程中提出：落后者挨打并非不好，中國就是挨打后才痛定思進(jìn)、不斷發(fā)展起來的”觀點。無論這些答案是否全面和正確，但在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的提問習(xí)慣和質(zhì)疑能力明顯得到了提高。

3.授予方法，提高學(xué)生的質(zhì)疑水平。

學(xué)生質(zhì)疑時，往往會產(chǎn)生表述上的困難。教師應(yīng)教會學(xué)生一些方法，讓他們懂得怎樣來發(fā)現(xiàn)問題與提出問題，進(jìn)而提高質(zhì)疑水平。如直感提問法——相信自己的直覺，感到有問題，就可以提出；比較提問法——在比較中發(fā)現(xiàn)差異、發(fā)現(xiàn)矛盾、發(fā)現(xiàn)不足；歸類提問法——把同一類現(xiàn)象歸類，找出共性；故錯提問法——教師故意說錯、做錯，鍛煉學(xué)生對問題的靈敏度；順向提問法——從事物正常的發(fā)展順序中發(fā)現(xiàn)問題；逆向提問法——從果溯因的反向過程中發(fā)現(xiàn)問題，等等。讓學(xué)生了解上述方法，有利于他們掌握提問技巧，提高回答的思維品質(zhì)，從而把問題解答的過程表述清楚，正確地解決問題。

可見，在課堂教學(xué)中“給孩子一些權(quán)利，讓他自己去選擇；給孩子一點困難，讓他自己去解決，讓他自己去找答案；給孩子一種條件，讓他自己去鍛煉；給孩子一片空間，讓他自己向前走”，這樣我們的課堂才會充滿靈動、充滿精彩。