高中文言文教學(xué)芻議

毛倩

文言文是古人智慧的結(jié)晶，是中華民族傳統(tǒng)文化的精髓。對(duì)學(xué)生而言，文言文較難理解，其中生僻字較多，許多學(xué)生缺乏有效的學(xué)習(xí)方法。教師應(yīng)制定各項(xiàng)措施以提高文言文教學(xué)的有效性，教學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的常用方法與技巧，鼓勵(lì)學(xué)生在不斷摸索中尋求最適合自身的學(xué)習(xí)模式，在提高學(xué)生成績(jī)的同時(shí)培養(yǎng)其語(yǔ)文思維。

一、教給學(xué)生背誦技巧

高中語(yǔ)文課標(biāo)要求學(xué)生背誦一部分所學(xué)古文，且文言文默寫是語(yǔ)文試卷的重要題型之一。相較于理解文言文釋義、背誦其中古今異義詞、掌握多音字的發(fā)音及用法等知識(shí)，背誦默寫文言文難度較低，對(duì)學(xué)生而言更易拿到對(duì)應(yīng)分?jǐn)?shù)。

首先，教師應(yīng)告訴學(xué)生背誦文言文的重要性，使其意識(shí)到文言文默寫在試卷中占有一定分?jǐn)?shù)，且背誦及默寫能提升自身對(duì)文言文的感知能力，使學(xué)生更加積極主動(dòng)地背誦文章或其中某個(gè)段落。其次，教師應(yīng)教學(xué)生背誦文言文的常用技巧，避免學(xué)生存在不加理解、死記硬背的問(wèn)題，結(jié)合文章釋義培養(yǎng)學(xué)生分析、理解文言文的能力，提高學(xué)生的背誦效率。

如在學(xué)習(xí)《歸去來(lái)兮辭》一課時(shí)，首先，教師應(yīng)告訴學(xué)生此篇課文為課標(biāo)要求背誦的課文，布置背誦任務(wù)并提倡學(xué)生在課下積極完成，定期采取抽查等方式檢驗(yàn)其背誦效果，也可以在每節(jié)課前給學(xué)生留有一定時(shí)間，讓其自行完成默寫并將默寫上交給教師，由教師進(jìn)行批閱。其次，教師應(yīng)教學(xué)生各類記憶背誦的有效方法，告訴學(xué)生死記硬背的壞處，鼓勵(lì)學(xué)生先大致了解文章的釋義和中心思想后再進(jìn)行背誦。如“策扶老以流憩，時(shí)矯首而遐觀”一句，教師應(yīng)告訴學(xué)生這句的釋義為：“拄著拐杖到處走走停停，時(shí)常抬起頭看看遠(yuǎn)處的天空?！彪S后告訴學(xué)生這句話中重點(diǎn)字詞的釋義如“策”意為“拄著、扶著”，“矯首”意為“抬起頭”，讓學(xué)生結(jié)合本句話的釋義進(jìn)行背誦。這樣能大大提高學(xué)生的背誦效率，且有利于加深學(xué)生對(duì)文章的理解。

二、指導(dǎo)學(xué)生積累文言知識(shí)

文言文中有許多古今異義詞、多音字、意象等，對(duì)學(xué)生而言，在翻譯一篇文章時(shí)需要運(yùn)用到這些知識(shí)以更高效地完成翻譯過(guò)程。所以，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于積累的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，在每節(jié)課教學(xué)時(shí)注重課后總結(jié)，讓學(xué)生將教師寫在黑板上的重要知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，定期帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)與梳理，督促學(xué)生在課下及時(shí)復(fù)習(xí)，并采取抽查提問(wèn)的方式達(dá)到檢查目的。首先，教師應(yīng)告訴學(xué)生善于積累的重要性，鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣。其次，教師應(yīng)定期對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納與總結(jié)，文言文知識(shí)點(diǎn)瑣碎繁多，若不能及時(shí)總結(jié)則會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏系統(tǒng)性，會(huì)使其學(xué)習(xí)效率降低。

如在學(xué)習(xí)《師說(shuō)》一課時(shí)，教師應(yīng)將課文中的重點(diǎn)字詞及其對(duì)應(yīng)釋義寫在黑板上，或是以多媒體形式展示出來(lái)。如“授之書而習(xí)其句讀者”一句中的“讀”字，教師應(yīng)指出其為通假字，通“逗”。對(duì)于“小學(xué)而大遺”中的“遺”字，教師應(yīng)指出其釋義為“丟棄，放棄”。在督促學(xué)生背誦與文言文本身相關(guān)的各知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，教師也應(yīng)定期進(jìn)行總結(jié)，加強(qiáng)各節(jié)課知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)框架。如對(duì)于“古之學(xué)者必有師”一句中的“之”字，教師應(yīng)告訴學(xué)生此處的“之”為結(jié)構(gòu)助詞“的”，同時(shí)回顧已學(xué)知識(shí)，為學(xué)生總結(jié)“之”的各類用法。如“之”可以用作代詞，意為“他”“她”“它”等，可以用作結(jié)構(gòu)助詞，意為“的”，可以用作介詞、動(dòng)詞等。

學(xué)生可以將這部分知識(shí)點(diǎn)記錄在筆記本上，并在課下予以復(fù)習(xí)，以不斷提高自身文言知識(shí)的積的累量。

三、教給學(xué)生文言文主旨的方法

分析文言文的主旨思想及作者表達(dá)的情感是語(yǔ)文試卷的重要題型，能培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的能力，提高其對(duì)文言文的感知能力，有助于幫助學(xué)生積累語(yǔ)感。教師應(yīng)結(jié)合具體課文向?qū)W生傳授分析文言文的常用方法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自行在課下尋找文章進(jìn)行練習(xí)，在不斷摸索中形成自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法與技巧。

首先，教師應(yīng)告訴學(xué)生分析文言文的主要步驟及方法，以具體一篇文章為例為學(xué)生示范一遍分析過(guò)程。然后帶領(lǐng)學(xué)生重溫分析文章的步驟以加深學(xué)生理解及記憶，最后讓學(xué)生自行選擇文章并進(jìn)行分析，鼓勵(lì)學(xué)生將分析思路及結(jié)果分享給教師，及時(shí)指出其思路中的錯(cuò)誤之處并提出建議，以不斷提高學(xué)生分析文言文的熟練度。

如在學(xué)習(xí)《陳情表》一課時(shí)，教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生讀一遍課文，在進(jìn)行基本的字詞發(fā)音及釋義教學(xué)后，教學(xué)生分析文章的一般步驟。從文中第二段分析出作者想要回家盡孝卻又得不到允許不能回家的急切心情。從文中第四段分析出作者想要回家送別祖母后再為皇帝效忠的心情。然后結(jié)合整篇文章的釋義判斷出：作者李密感謝朝廷的知遇之恩，同時(shí)也表達(dá)了自身想要回家盡孝卻不能回的心情，委婉地表達(dá)了自身想要盡忠卻不能從命的苦衷。

文言文一直是高中語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，如何有效開(kāi)展教學(xué)以提高學(xué)生這方面的能力素養(yǎng)備受廣大教師重視。有效的文言文教學(xué)對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力和對(duì)語(yǔ)言的感悟能力均有促進(jìn)作用，對(duì)學(xué)生發(fā)展有很大幫助。教師應(yīng)不斷尋求最適合的教學(xué)方法以使學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)文言文，不斷提高其解答文言文試題的能力。endprint