多元化解讀，提高語文核心素養(yǎng)

袁宗仁

《語文課程標準》中提到，語文學科有很強的文化底蘊，對學習者的思想情感等方面能產(chǎn)生深遠的影響，而學習者對文本的感知是多角度的。因此，高中語文教師要促使學習者積極展開全方位的品味，發(fā)展學習者的語文核心素養(yǎng)。然而，在目前高中語文教學中，學生對文本的多元化解讀存在一定問題，如準備不夠充分，沒有自己的見解，在解讀時主次不分等。教師要指導多元化品析時要鼓勵其進行情感品析、創(chuàng)新品析和拓展品析，讀出獨特感受。

一、情感解讀，精神交流

在高中語文課本中有不少精彩的文本都有深邃的思想和飽滿的精神，教師要指導學生仔細揣摩其中韻味，增強學生對文本中情感的敏感度，借助文本激發(fā)學生的內(nèi)心情感，促使學生和文中人物形象、作者進行深層次的情感交流。

學習《荷塘月色》一文時，教師可以讓學生從文本語言、人物形象、創(chuàng)作背景等若干角度進行解讀，嘗試和作者進行情感交流，深入感知文本內(nèi)容。有學生提出，作者在這篇散文中展現(xiàn)了一個如同“桃花源”一般的夢幻世界，勾勒出自己內(nèi)心中的自由場景。在分析作品時，學生發(fā)現(xiàn)作者筆下的荷塘不僅是寧靜的，而且是熱鬧的，能聞到青蛙和蟬的聲音。由此可見，這荷塘是自由自在的天地，朱自清可以不考慮任何事情，也能將任何事情都納入腦海中思考，能讓內(nèi)心天地變得愉悅。然而，學生也發(fā)現(xiàn)這種解脫只是暫時的，讓人“無福消受”。在了解作者朱自清的個人生活背景后，學生了解到作者當時處于困窘的社會生活中，勞碌的生活和困窘的境況令朱自清感到難以應(yīng)付，而當時的社會現(xiàn)實也給朱自清造成了很大的困擾。因此，作者的精神被壓抑，只有在面對荷塘時才暫時舒緩。在分析文本內(nèi)容和作者生存狀態(tài)的多元解讀中，學生和作者能充分進行精神交流。

學者王淑肖提出，在引導學生和文本進行情感交流時，教師要發(fā)揚民主，積極引導學生從各種不同方面入手學習文本，如可以抓住課文的內(nèi)容、詞句、人物形象、內(nèi)涵主旨進行辨析。在這種多元化的解讀中，學生能更尊重文本，立足文本進行更有效的解讀，和作者進行情感互動。

二、創(chuàng)新解讀，個性認知

在高中語文學習中，學生要面對大量文本，而每一個學生都是不同的個體，因此對文本的體驗和解讀都有所不同。語文教師不能把本人的見解硬性輸送給學習者，而要對學習者進行對話引導，令其對文本進行個性化感悟，促使其對文本之解讀更趨向于預期目標，創(chuàng)新思維也是學習者語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵項目之一。

《阿房宮賦》一文具有一定的思想性，借秦皇修建阿房宮一事表現(xiàn)了窮奢極欲對國家造成的巨大傷害，給當局者一個警告。除了思想性以外，本文還給人獨特的美感。在嘗試分析文本之美時，教師可以讓學生嘗試從多種角度進行創(chuàng)新解讀，說出自己的個性化認知。學生嘗試從多種不同方面入手進行分析。有的學生從文本語言入手進行分析，認為這篇文章用了“賦”的形式，講究押韻和對偶鋪陳，在創(chuàng)作中運用了多種藝術(shù)手法，因此使得文本呈現(xiàn)出獨特的音韻美。還有學生嘗試從文本的謀篇布局入手進行分析，認為文章的結(jié)構(gòu)安排較為嚴謹巧妙，將體物和議論巧妙地結(jié)合在一起。還有學生從文本立意的角度入手分析，認為其立意高遠，耐人尋味，也具有美感。學者錢夢龍?zhí)岢?，在指導學生進行課文閱讀時要促使學

生發(fā)現(xiàn)課文對解讀的限制和解讀自由度之間的聯(lián)系點。也就是說，教師不僅要幫助學習者感受詞句，更要促使學習者進行拓展，抓取文章的隱秘內(nèi)容。在此過程中，學生就會獲得個性化的認知感悟，獲得不僅符合文本內(nèi)容且具有獨特性的創(chuàng)新解讀。

三、拓展解讀，豐富資源

在素質(zhì)教育引導下，教師應(yīng)該著重提高學習者的綜合閱讀技能，這也是核心素養(yǎng)的表現(xiàn)之一。教師要鼓勵學習者進行延伸品讀，豐富其品讀資源，增強品讀的深度和范圍。拓展品讀時，教師要鼓舞學習者進行自我感悟，如此才能讓品讀更靈活。

在教授《林黛玉進賈府》時，教師可以讓學生展開拓展解讀，嘗試閱讀《紅樓夢》原文，分析這部小說中的諸多人物形象，從而促使學習者對課文中出現(xiàn)的形象有更深的領(lǐng)悟。如有學生嘗試獨辟蹊徑，閱讀了《紅樓夢》中《林黛玉進賈府》之前的片段，分析了該人物為何要進入賈府，了解了林黛玉進入賈府之前賈府眾人的生存狀態(tài)，進而分析曹雪芹如何構(gòu)思小說。學生在分析中發(fā)現(xiàn)，在林黛玉進入賈府之前，眾人處于現(xiàn)實世界，在進入賈府，尤其是進入大觀園之后，開啟了超現(xiàn)實世界，也就是理想化的世界。此外，作者還描寫了玉石、僧道所處的心靈世界，介紹了林黛玉和賈寶玉相知相識的真正原因。原來林黛玉是絳珠仙草，受到了賈寶玉的前世神瑛侍者的照顧，因此兩人的相遇冥冥之中自有天意，展現(xiàn)了命運的不可抗爭性，體現(xiàn)了作者宿命論的思想。

在鼓勵學生進行拓展閱讀時，教師要注意學生閱讀內(nèi)容的價值取向，要讓學生獲得正確的價值取向，提高審美修養(yǎng)和道德理念，獲得更完整的人格。此為學生核心素養(yǎng)的表現(xiàn)，教授時不容忽視。

多元品讀是真正的閱讀，教授者在指導高中學生閱讀時要將其學習活動落實到實處，讓品讀促使學習者塑造完美人文精神。在高中階段，教學依然應(yīng)堅持以人為本，應(yīng)積極鼓舞學習者進行多元化品讀，讓學習者進入更廣闊的求知世界。endprint