試論提高中職語文教學(xué)有效性的措施

劉瓊芳

中職教育是我國職業(yè)教育的主體，在培養(yǎng)人才、進行職業(yè)教育方面發(fā)揮著重要作用。中職學(xué)生大多是年齡偏小的，處于未成年向成年過渡的時期，所以，語文教學(xué)不僅是為學(xué)生提供一種基本的社交工具，更是培養(yǎng)人格、塑造心靈、陶冶性情的重要平臺，對促進其他科目的學(xué)習(xí)和學(xué)生的全面發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提高都有很大的影響，所以，提高中職語文教學(xué)的有效性勢在必行。新課改以來，中職語文教育發(fā)生了很大變化，取得了很多成就和進步，但還存在很多問題和不足，教師應(yīng)積極尋找有效策略來提高語文教學(xué)的有效性。

一、轉(zhuǎn)變教育觀念

教育要想取得成功，觀念先行。當(dāng)前的中職語文教學(xué)質(zhì)量要想真正得到改善，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想，采用新時代的教育觀，接受和實踐現(xiàn)代教育理念，認真理解和體會素質(zhì)教育思想樹立學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想，從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生的綜合發(fā)展和長遠發(fā)展著想，深刻認識語文教學(xué)的意義，不僅要注重利用語文教學(xué)讓學(xué)生掌握社會工具、開發(fā)智力，更應(yīng)利用語文教學(xué)塑造學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生性情，將中職學(xué)生培養(yǎng)為德智美全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的只看成績不看其他的教學(xué)觀念，不僅看結(jié)果更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在語文教學(xué)中培養(yǎng)的學(xué)生的創(chuàng)新精神、合作精神、探究精神、批判精神，以及人際交往能力，讓學(xué)生學(xué)會思考、學(xué)會選擇、學(xué)會判斷，培養(yǎng)多方面的綜合能力，使學(xué)生成為獨立、自主、能說能寫的高素質(zhì)人才。

以新版中職語文教材第二冊第五單元第二十三課《六國論》的授課為例，《六國論》是一篇文言文，而且是篇幅較長的文言文，要在較短的課時內(nèi)讓學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)成果是不容易的。傳統(tǒng)的語文教學(xué)通常是教師帶領(lǐng)學(xué)生將原文朗讀一遍，給出難讀的字詞的拼音，然后將整篇古文逐字逐句地給學(xué)生翻譯一遍，生澀字的意思解釋一遍，最后劃幾句文中的名言名句，讓學(xué)生課下背熟相當(dāng)于課外作業(yè)。因為文章較長，這些弄下來一節(jié)課就沒了，甚至兩節(jié)課也沒了。教師以學(xué)生對名言名句的背誦熟練程度、默寫時字詞句的正確率為標準給學(xué)生打分，衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。然而，語文教學(xué)是一項綜合性的教學(xué)，這樣的教學(xué)，全程教師“個人獨舞”，“滿堂灌到底”，學(xué)生單方面的接受，并且接受的是教師給出的“標準答案”，沒有參與的空間，一篇課文學(xué)習(xí)后，學(xué)生得到的只是接受了一些生詞，看懂了原文，會背誦幾句古詩，無法獲得更深層次的內(nèi)涵，這樣的教育是最低層次的。

中職語文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，教師作為引導(dǎo)者、指引者。在《六國論》的教學(xué)中，教師應(yīng)盡量讓學(xué)生在上課之前的預(yù)習(xí)時間就梳理原文，將學(xué)生分為幾組，一起討論一起合作，將難懂的生僻字的讀音、意義查找出來，試著自己理解原文，實在不能解決的再標注出來留待課堂上向老師請教。這樣，課堂上教師能夠花較短的時間和學(xué)生一起解決古文教學(xué)中生僻字這一板塊的問題。對于文章的“翻譯”，不能教師單方面地敘述自己的“正確答案”讓學(xué)生在書本上記錄，而是提供一種參考的范本、范例，同時，聆聽學(xué)生的理解，相互參照，在這個相互交流的過程中交換思想和思考方式。所以，整堂課應(yīng)該是教師和學(xué)生一起完成的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不是單純地浪費在字詞句的讀音釋義和翻譯背誦上，而是在讓學(xué)生掌握這些的基礎(chǔ)上，把更多的時間用于思考《六國論》的內(nèi)容，用于“六國破滅，非兵不利，戰(zhàn)不善，弊在賂秦”這一主題思想，作者的論述方式，身在宋代的作者蘇洵寫這篇文章的背景、用意，這篇文章放在當(dāng)代對現(xiàn)實有什么參照，學(xué)生學(xué)完了課文獲得什么啟示等方面。教師應(yīng)在輕松和諧的氛圍下讓學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)。

二、教學(xué)目標明確，課程規(guī)劃合理

中職語文教學(xué)和初高中的語文教學(xué)是有明顯不同的，但又有一致性。一方面，中職教育是一種主要的職業(yè)教育方式，人才培養(yǎng)的目標是面向社會培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，所以，中職語文教育應(yīng)以服務(wù)于本專業(yè)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要為主，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上應(yīng)與專業(yè)的學(xué)習(xí)密切相關(guān)，服務(wù)于專業(yè)教育，注重語文的應(yīng)用性。另一方面，中職學(xué)生大多年齡不大，處于未成年向成年的過渡階段，這個時期的學(xué)生，心靈的教育和性格培養(yǎng)十分重要，無論是什么樣的教育，只有先培養(yǎng)具有健全人格、“先做人后做事”的學(xué)生，才能更好地為社會培養(yǎng)具有端正品格、良好社會道德和符合社會規(guī)范的人才，所以，中職語文教學(xué)又不能忽略語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。中職學(xué)校在進行教學(xué)目標設(shè)置時，就應(yīng)考慮到這兩方面，將實用性和基礎(chǔ)性良好地結(jié)合起來，以此為基礎(chǔ)，進行科學(xué)、合理的課程計劃，保證學(xué)時、內(nèi)容等方面能滿足教學(xué)目標的要求。

以新版中職語文教材第二冊為例，第二冊共有六個單元三十八篇文章，長短不一、題材不同，定位不同。教師在進行教學(xué)之前，就應(yīng)該系統(tǒng)地梳理整本教材，為每篇文章進行準確定位，再根據(jù)應(yīng)用性和基礎(chǔ)性的平衡，根據(jù)學(xué)期的課時數(shù)進行具體的教學(xué)安排。比如，教材六個單元，根據(jù)學(xué)習(xí)的難度，將前四個單元用上半學(xué)期學(xué)完，第五、六單元為文言文和戲曲等其他題材，在下學(xué)期學(xué)習(xí)完，然后留出時間安排期末復(fù)習(xí)和閱讀寫作訓(xùn)練。在大范圍下，再根據(jù)具體單元、單元內(nèi)文章的內(nèi)容多少、重要程度具體地劃分對應(yīng)課時、準備對應(yīng)的教學(xué)方法等，做到課程安排的清晰合理。比如在《六國論》教學(xué)中，教師就應(yīng)先定下讓學(xué)生掌握議論文體裁、掌握基本的歷史背景和重要詞句，探討文章的思想觀點，領(lǐng)會古文“借古諷今”的特點等，再安排具體的教學(xué)計劃。

三、教學(xué)方式多樣化，增強師生互動

中職語文教學(xué)大多沒有規(guī)定統(tǒng)一的教材，所以，許多學(xué)校的語文教學(xué)的教材選定、課程內(nèi)容選擇多由學(xué)校的語文教研組決定。這樣，就存在很多教師過度依賴教材，教學(xué)內(nèi)容的時代性不強等問題，這些必須加以改變，教師應(yīng)與時俱進，根據(jù)各學(xué)校、各專業(yè)學(xué)生的具體需求，多選擇一些貼近當(dāng)代生活、具有典型意義的、能吸引學(xué)生參與的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)采用情境教學(xué)、探究教學(xué)、合作教學(xué)、互動教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式，提高學(xué)生的課程參與程度，增強師生互動，增強中職語文教學(xué)的有效性。

比如，在《六國論》教學(xué)中，教師在課前的預(yù)習(xí)中可讓學(xué)生分組進行課文生澀字詞句的梳理、文章大意的梳理、作者基本資料的查詢等工作，提高學(xué)生相互交流合作和資料查閱的能力。在具體的課堂上，教師可展示古代六國地圖和宋朝與周邊國家的地圖，幫助學(xué)生更好地從地理方位上理解國家外交對國家實力的重要性。至于文章大意梳理、中心思想尋找、作者論述方式、論述意旨等工作都可以交給學(xué)生。教師多與學(xué)生討論，尊重、引導(dǎo)學(xué)生闡述自己的想法，創(chuàng)造平等、輕松、愉快的課堂，促進學(xué)生進步。

四、采用先進的教學(xué)手段

二十一世紀是講究效率的時代，信息技術(shù)已經(jīng)深刻地影響著社會的各個領(lǐng)域，快節(jié)奏的生活以及效率主義已成社會的共識，中職教育是最主要的職業(yè)教育，利用語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對社會的適應(yīng)能力及良好的生活學(xué)習(xí)習(xí)慣十分必要。學(xué)校應(yīng)加大中職語文教育的設(shè)備投入，教師應(yīng)加強自身的學(xué)習(xí)和適應(yīng)能力，與時俱

進，掌握先進的教學(xué)手段和教學(xué)工具，多采用計算機、投影儀、互聯(lián)網(wǎng)等多媒體技術(shù)，充分利用聲、光、影、色、圖、視頻、文檔等多樣化的教學(xué)工具豐富語文教學(xué)的內(nèi)容和形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。以《六國論》的教學(xué)為例，文言文的讀寫十分講究斷句，教師可以在網(wǎng)上下載專業(yè)人員朗讀的音頻播放給學(xué)生聽，可以播放短片讓學(xué)生更好地了解六國形勢、宋金形勢，可以利用PPT展示作者的基本信息等，增強課堂教學(xué)的生動性、直觀性。

五、采用多種教學(xué)評價方式

傳統(tǒng)的單次性的終期評價學(xué)生學(xué)習(xí)的方式是不完善的，存在以分數(shù)片面定論一個學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況的弊端。在現(xiàn)代教育觀和素質(zhì)教育觀念下，中職語文教學(xué)的評價應(yīng)是一個動態(tài)的過程，全面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果等。比如，有的語文教師將學(xué)生的總成績分為卷面成績和平時成績，平時成績包含了課堂表現(xiàn)、作業(yè)表面、課外學(xué)習(xí)情況等，百分制，倒扣進行，五五分比例，將卷面成績和平時成績之和作為學(xué)生的最終成績，制定多項指標，多樣化、全面公平地考查學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，值得借鑒。

中職語文教學(xué)對培養(yǎng)全面發(fā)展的中職學(xué)生，為未來準備高綜合素質(zhì)的、高水平的社會人才具有重要作用。近年來，我國更加重視中職語文教學(xué)，也進行了很多積極有益的探索，取得了一些成績和進步，但還存在很多問題和不足。中職語文教師應(yīng)積極探索，尋找相應(yīng)的解決措施和對策，最終提高中職語文教學(xué)的有效性。endprint