文本閱讀策略芻議

李玉方

文本是最根本、最重要的語文課程資源，是進(jìn)行閱讀教學(xué)的載體和憑借。而對(duì)于文本的深度挖掘，卻常常是廣大一線教師的“軟肋”。對(duì)文本進(jìn)行社會(huì)學(xué)閱讀、正確切入文本、巧妙組織內(nèi)容，是深入研讀文本的重要策略。下面筆者以兩堂《我的一位國文老師》課為例，談?wù)勅绾螌⑽谋鹃喿x推向深入。

一、對(duì)文本進(jìn)行社會(huì)學(xué)閱讀

社會(huì)學(xué)閱讀是閱讀理論的范疇。從社會(huì)學(xué)閱讀來看，對(duì)文本的研讀一方面要強(qiáng)調(diào)閱讀主體的社會(huì)學(xué)認(rèn)知；另一方面，文本的研讀要考慮閱讀客體即具體作品的社會(huì)因素。具體而言，即文本所涉及的時(shí)代背景、社會(huì)狀況、作者的特殊社會(huì)閱歷、作者對(duì)文本本身所持的態(tài)度和情感，以及作品所反映的思想內(nèi)容和特定歷史條件下的重大事件等。因此，文本的研讀應(yīng)還原到特定的社會(huì)歷史背景中去解讀，從而使教師與學(xué)生獲得更為深刻的認(rèn)識(shí)，受到感情的熏陶，完成完整的“閱讀之旅”。

對(duì)社會(huì)學(xué)閱讀有了這樣的基本認(rèn)知，我們不妨來看一看兩位教師（第一位稱教師甲，第二位稱教師乙）對(duì)于文本的處理情況。

在“自由提問”環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生提出了這樣的問題：為什么上午的課全是英語，下午的課全是國文？教師甲作出了這樣的解答：你這個(gè)問題恐怕要問當(dāng)時(shí)的校長，就像是我今天來給你們上課，這都是學(xué)校的安排。

課程的設(shè)置，自然是校方的安排。這樣的回答固然無可厚非，卻不免失之于隨意，而本質(zhì)上則反映出教師對(duì)文本研讀的不深入。事實(shí)上，學(xué)校這樣安排，與當(dāng)時(shí)特定的歷史背景是分不開的。梁實(shí)秋先生于1915年考入“清華學(xué)堂”，直到1923年赴美留學(xué)才離開清華，在清華生活了八年之久?！扒迦A學(xué)堂”是一所留美預(yù)備學(xué)校，開設(shè)學(xué)堂的目的是培養(yǎng)翻譯人才和為留洋做準(zhǔn)備的。學(xué)校崇尚西學(xué)，而輕視國學(xué)。所以，文中才有了這樣的敘述：

我的學(xué)校是很特殊的。上午的課全是用英語講授，下午的課全是國語講授。上午的課很嚴(yán)，三日一問，五日一考，不用功便會(huì)淘汰，下午的課稀松，成績與畢業(yè)無關(guān)。

很顯然，執(zhí)教者進(jìn)行文本研讀時(shí)沒能將它還原到特定的社會(huì)歷史背景中去解讀，致使教師和學(xué)生對(duì)文本的認(rèn)識(shí)流于表面，這不能不說是很可惜的事情。究其原因，那就是教師未能對(duì)文本進(jìn)行社會(huì)學(xué)閱讀。

而教師乙在“再讀文本，深交‘這一位”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：

“在這種糟糕的情形之下，徐老先生之所以兇，老是繃著臉，老是開口就罵人，我想大概是由于正當(dāng)防衛(wèi)吧。”你如何理解這句話？防的是什么，衛(wèi)的又是什么？

然后帶領(lǐng)學(xué)生，從“這種糟糕的情形”入手，分別從學(xué)校、學(xué)生、國文先生三個(gè)角度進(jìn)行分析，一步一步引領(lǐng)學(xué)生回到那個(gè)特定的社會(huì)歷史背景中去。就學(xué)校而言，清華學(xué)堂是一所留美預(yù)備學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)是為留洋作準(zhǔn)備的。所以，學(xué)生輕視國學(xué)；就學(xué)生而言，我喜歡國學(xué)，“上午搗亂，下午安分”，其他學(xué)生對(duì)于國學(xué)，則是不踴躍、不認(rèn)真；教授國學(xué)的先生，大部分“奉行故事，樂得敷敷衍衍”。從而得出如下結(jié)論：

在課堂上罵我其實(shí)是正當(dāng)防衛(wèi)，防的是當(dāng)時(shí)糟糕的環(huán)境，“兇”是他“憎”當(dāng)時(shí)糟糕的情形的一種表現(xiàn)，是對(duì)社會(huì)的不滿。別人樂得敷衍，衛(wèi)的是深愛的國學(xué)以及老師的尊嚴(yán)與責(zé)任。說明此“憎”是由愛而生的。那愛什么？愛自己的事業(yè)，愛自己的學(xué)生，不愿敷衍，是個(gè)敬業(yè)的好老師。

這樣的閱讀，真正做到了使文本的研讀活動(dòng)回溯到特殊的歷史環(huán)境和社會(huì)文化系統(tǒng)，使學(xué)生獲得了對(duì)文本的深刻認(rèn)知，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)文本的社會(huì)學(xué)閱讀。

二、正確切入文本，設(shè)計(jì)問題科學(xué)合理

恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)能夠喚起新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，更好地解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)。而要選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，教師要做到設(shè)計(jì)問題科學(xué)合理。

在分析國文先生的人物形象時(shí)，教師甲設(shè)計(jì)了這樣的問題：穿著的“臟”和“兇”有無關(guān)系？并提示道：應(yīng)該有，沒有不會(huì)寫。學(xué)生一時(shí)茫然無措，不知所云。這是自然的，因?yàn)樗麄兇_實(shí)想不明白一個(gè)人不良的衛(wèi)生習(xí)慣和他的“兇”有什么聯(lián)系。最后，教師無奈，作出了這樣的引導(dǎo)：人靠衣裝，所以干凈的衣裝往往使人顯得分外精神。并據(jù)此，得出結(jié)論：穿著的“臟”烘托出他的“兇”。

這其實(shí)是值得商榷的。誠然，干凈的穿著往往使人顯得分外精神，這是沒有問題的。但若說“一個(gè)人穿著的‘臟便烘托出他的‘兇”，怕也是不合邏輯的。因?yàn)閷?shí)在說來，二者并沒有必然的聯(lián)系，而應(yīng)該作為人物的兩個(gè)方面的特征罷了。其實(shí)，無論是寫“兇”還是寫“不良的習(xí)慣”，作者實(shí)際上是在通過這些富有個(gè)性特征的描寫來突出國文老師的有趣和可愛，同時(shí)也與下文寫老師的認(rèn)真、敬業(yè)、愛生形成了表和里的反向襯托——外在的丑正襯托了內(nèi)在的美。

我們?cè)賮砜纯唇處熞覍?duì)這個(gè)問題的處理情況：在“讀文本，認(rèn)識(shí)‘這一位”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣的問題：初讀文本，我覺得梁實(shí)秋回憶老師就如同司馬遷寫歷史，“不虛美，不隱惡”。請(qǐng)從“惡”“美”兩個(gè)角度初探人物形象，概括特點(diǎn)。然后一步步引領(lǐng)學(xué)生概括出國文先生的形象特點(diǎn)：

“惡”：①兇：綽號(hào)“徐老虎”、神情兇、語言兇；②丑：相貌古怪；③不修邊幅，生活習(xí)慣差；④脾氣暴躁。

“美”：①開通、有見識(shí)；②教學(xué)有方；③素養(yǎng)極高；④認(rèn)真負(fù)責(zé)、敬業(yè)愛生。

顯而易見，教師乙是把“兇”和“不修邊幅、生活習(xí)慣差”作為人物特征的兩個(gè)方面來解讀的，而且只是并列的兩個(gè)方面。這樣解讀文本，問題指向清晰明確；以這樣的問題引領(lǐng)學(xué)生，學(xué)生參與度很高，很容易就找出了國文先生的這些特征。

問題設(shè)計(jì)得科學(xué)合理，也就做到了文本的正確切入，自然能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，順利解決文本中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，取得理想的課堂效果。

三、巧妙組織內(nèi)容，創(chuàng)造性研讀文本

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師巧妙組織教學(xué)內(nèi)容，能夠創(chuàng)造性研讀文本，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和個(gè)性化閱讀文本，從而有助于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教師應(yīng)根據(jù)課文的教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，選擇教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)媒介，對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行預(yù)測，根據(jù)個(gè)人的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格和學(xué)生的接受心理，把課文內(nèi)容的精華有效組織起來，使之脈絡(luò)清晰，點(diǎn)面結(jié)合。

此外，對(duì)于某些具體問題的研讀，教師乙對(duì)于文本的處理也非常巧妙。比如，在分析“徐先生教我許多作文的技巧”時(shí)，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生用本文來印證，極大地激發(fā)了學(xué)生研讀文本的積極性，學(xué)生踴躍參與課堂，甚至出現(xiàn)了搶答的現(xiàn)象；在體味“這一位”環(huán)節(jié)，教師乙巧妙地引領(lǐng)學(xué)生由對(duì)文中“國文先生”的分析到“談一談自己印象最深的老師”，積極挖掘?qū)W生的興奮點(diǎn)，以致學(xué)生講述時(shí)動(dòng)情流淚。這種設(shè)計(jì)可謂“神來之筆”。而之所以能取得這樣的課堂效果，和執(zhí)教者巧妙組織教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)造性研讀文本是分不開的。endprint