談人性化理念下的高中作文教學(xué)

甄娟

作文是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。在現(xiàn)階段高中作文教學(xué)中，由于學(xué)生缺少知識(shí)的積累，生活閱歷不豐富，缺少日常的寫(xiě)作練習(xí)，寫(xiě)作常常手足無(wú)措，寫(xiě)不出表達(dá)自我的高質(zhì)量作文。

一、夯實(shí)基礎(chǔ)，積累素材

寫(xiě)作的重要目的是學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言文字。就如同建造一棟高樓一樣，需要沙子、水泥、石子、鋼筋和水等，對(duì)于寫(xiě)作來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言文字就是寫(xiě)作的最基本的材料，缺少材料就形成不了好的作品，缺少詞語(yǔ)知識(shí)的積累，在寫(xiě)作的就很難表達(dá)出自己的真情實(shí)感。教師在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生利用多樣化的方式積累詞語(yǔ)知識(shí)。

例如，《故都的秋》中有很多描寫(xiě)景物的優(yōu)美語(yǔ)句，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去摘抄、背誦這些語(yǔ)句，提高學(xué)生的詞匯積累量，之后才能夠?qū)崿F(xiàn)質(zhì)變。如“在北平即使不出門(mén)去吧，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋來(lái)住著，早晨起來(lái)，泡一碗濃茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧綠的天色，聽(tīng)得到青天下馴鴿的飛聲。從槐樹(shù)葉底，朝東細(xì)數(shù)著一絲一絲漏下來(lái)的日光，或在破壁腰中，靜對(duì)著像喇叭似的牽?；ǎǔ瘶s）的藍(lán)朵，自然而然地也能夠感覺(jué)到十分的秋意……”針對(duì)這些語(yǔ)句教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生摘抄、朗讀和背誦，讓學(xué)生能夠不斷地進(jìn)行積累，在達(dá)到一定積累量之后，就會(huì)發(fā)生質(zhì)的變化，寫(xiě)作素材和情感素材得到積累和培養(yǎng)，寫(xiě)作能力會(huì)隨之提高。

另外，教師還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生生活素材和知識(shí)素材的積累，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生觀察生活，從生活中尋找寫(xiě)作素材，從生活中的小事、身邊平凡的人物等方面進(jìn)行發(fā)掘。

二、加強(qiáng)閱讀，強(qiáng)化練習(xí)

想要培養(yǎng)高中學(xué)生的寫(xiě)作能力，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。通過(guò)大量的閱讀才能夠?yàn)閷?xiě)作打下一個(gè)基礎(chǔ)。高中語(yǔ)文教材編入了很多經(jīng)典文章，有抒發(fā)情感的散文，有講述科學(xué)發(fā)展的科普文，也有蘊(yùn)含人生真理的作品，能夠培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念，塑造學(xué)生良好的品質(zhì)。如在《雨霖鈴》《望海潮》《聲聲慢》的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，體會(huì)文中的深刻含義。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高審美能力，為寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

再如教學(xué)《荷塘月色》，教師在講解景物描寫(xiě)的語(yǔ)句時(shí)，如“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。層層的葉子中間，零星地點(diǎn)綴著些白花，有裊娜地開(kāi)著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人。微風(fēng)過(guò)處，送來(lái)縷縷清香，仿佛遠(yuǎn)處高樓上渺茫的歌聲似的……”教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，讓學(xué)生在模仿練習(xí)中提高寫(xiě)作能力。

在寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的片段寫(xiě)作訓(xùn)練，在進(jìn)行整篇文章的寫(xiě)作之前，組織學(xué)生對(duì)熟悉的人、事以及身邊的事物中的某個(gè)部分進(jìn)行描寫(xiě)，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)描寫(xiě)的能力。通過(guò)片段式的寫(xiě)作練習(xí)能夠促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作能力的提高。

三、訓(xùn)練學(xué)生的寫(xiě)作技巧

教師在作文教學(xué)中，不但應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積累素材，強(qiáng)化練習(xí)，通過(guò)文章表達(dá)自己的內(nèi)心情感，還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的文章結(jié)構(gòu)美感、修辭美等。這些寫(xiě)作的技巧，教師可以通過(guò)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)。例如，在《包身工》的教學(xué)中，對(duì)于包身工的描述：“打呵欠，嘆氣，尋衣服，穿錯(cuò)了別人的鞋子，胡亂地踏在別人身上，叫喊，在離開(kāi)別人頭部不到一尺的馬桶上很響地小便……”教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生尋找此處細(xì)節(jié)描寫(xiě)的精妙之處，對(duì)“尋”和“踏”兩個(gè)動(dòng)詞的妙處進(jìn)行深入的分析，引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，掌握細(xì)節(jié)描寫(xiě)的技巧。

再如《荊軻刺秦王》，對(duì)于荊軻的失敗，前文已經(jīng)埋下伏筆，教師在教學(xué)中應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)伏筆的技巧。如：“燕國(guó)有勇士秦武陽(yáng)，年十二殺人，人不敢與忤視。乃令秦武陽(yáng)為副。荊軻有所待，欲俱，其人居遠(yuǎn)未來(lái)，而為留待。頃之未發(fā)，太子遲之，疑其有改悔，乃復(fù)請(qǐng)之曰：‘日以盡矣，荊卿豈無(wú)意哉？丹請(qǐng)先遣秦武陽(yáng)。荊軻怒，叱太子曰：‘今日往而不反者，豎子也！今提一匕首入不測(cè)之強(qiáng)秦，仆所以留者，待吾客與俱。今太子遲之，請(qǐng)辭決矣！遂發(fā)?！蔽恼聰⑹龅角G軻在沒(méi)有等到他的重要人物而帶著秦武陽(yáng)前去，為刺秦失敗留下伏筆。

教師在教學(xué)過(guò)程中可以利用范文對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行講評(píng)，對(duì)文章中的立意、構(gòu)思以及語(yǔ)言的運(yùn)用等進(jìn)行歸納和總結(jié)，把學(xué)生作文中使用的寫(xiě)作方式和修辭手法等各方面與范文進(jìn)行對(duì)比，對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。因此，教師在作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身不足，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

總之，學(xué)生的寫(xiě)作能力不是一朝一夕就能夠培養(yǎng)出來(lái)的，需要學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)中不斷去觀察和積累自身知識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，開(kāi)闊自己的視野，豐富自身的生活閱歷。教師應(yīng)在教學(xué)中不斷引導(dǎo)和啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作技巧，強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力和水平的目的，促進(jìn)高中寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量的提升。endprint