從視域到路徑：高職語文讀寫資源的開發(fā)

馬原

“讀寫”一直是語文課程的一條主線，教師如何立足課堂并超越課堂，引領(lǐng)學(xué)生感受語文的豐富和純粹，提高學(xué)生的讀寫能力，有效開發(fā)課程資源是其中至關(guān)重要的一環(huán)。但就目前高職語文“讀寫”課程資源的開發(fā)而言，開發(fā)主體比較單一，教師往往是主要的開發(fā)者，鮮有以學(xué)生或者社會作為開發(fā)主體的；開發(fā)內(nèi)容單薄，不少教師還沿襲著普通教育對文本深度解讀和挖掘的思路，缺少從職業(yè)教育的維度對課程開發(fā)的自省，缺少對所需要開發(fā)的課程資源作全面的了解與思考；開發(fā)方式單一，教師對資源的利用往往是細(xì)碎、凌亂的，僅僅局限在搜集一些課外資料加以利用。如何適時選擇活生生的教學(xué)材料，在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)造適合不同教育對象的獨特方式，有待進一步探索?；诖?，筆者認(rèn)為讀寫資源的開發(fā)需要確立以下路徑向度。

一、多主體合力開發(fā)

1.教師是核心主體

作為教師，首先要樹立開發(fā)意識。例如，在學(xué)業(yè)水平統(tǒng)測背景下，教學(xué)內(nèi)容繁多與課時安排緊張是現(xiàn)實存在的矛盾，這就需要教師強化資源開發(fā)意識，進行整合式教學(xué)，達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

2.學(xué)生是關(guān)鍵主體

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，往往是知識的被動接受者，因此成為開發(fā)資源時被忽略的因素。師生可以通過探究文本，在互動中產(chǎn)生體驗和情感，這是不容忽視的資源。同時，表達(dá)與交流是與學(xué)生實際職場與生活緊密相關(guān)的能力訓(xùn)練，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從社會與生活中挖掘資源。此外，學(xué)生的興趣愛好、知識能力以及因為家庭、成長經(jīng)歷不同所形成的個體差異，也是讀寫資源的來源。

3.社會是自然主體

學(xué)校的辦學(xué)宗旨、途徑等與社會需求息息相關(guān)，借助用人單位的相關(guān)資源，可以為讀寫課程資源的開發(fā)提供便利條件和最新的資訊、方法。

二、多樣態(tài)分類開發(fā)

1.開發(fā)讀寫資源數(shù)字平臺，豐富功能質(zhì)態(tài)

在數(shù)字平臺上建立課程資源庫，是開發(fā)素材資源的最佳方法。如教師借助數(shù)字平臺上豐富的教育資源，建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的語文讀寫課堂，培養(yǎng)高職生應(yīng)對職場的語用能力，有利于幫助學(xué)生建構(gòu)起新的知識系統(tǒng)。

2.開發(fā)教材，充實空間狀態(tài)

教材是最基本的校內(nèi)資源，也是開發(fā)的最重要的載體。職校學(xué)生之間的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、習(xí)慣等懸殊較大，教師在教學(xué)中要強調(diào)系統(tǒng)間的聯(lián)系、整體上的融合，立足教材進行類化與同化。明確讀寫結(jié)合的知識譜系，挖掘出教材中的精彩片段作為片斷資源庫，再將這些資源按照讀寫點分類整合，以學(xué)案的形式呈現(xiàn)，增強學(xué)生的讀寫能力，力求適應(yīng)職業(yè)教育教學(xué)改革的要求。

3.聯(lián)系實際，延伸生活時態(tài)

目前，語文教師對閱讀文本資源的積累顯得比較得心應(yīng)手，這部分資源大多屬于過去資源，但一旦涉及到培養(yǎng)學(xué)生語文實用能力，教師顯然有些捉襟見肘。手頭過時的材料絲毫激不起學(xué)生的興趣，這些材料難以跟上現(xiàn)實生活日新月異的變化以及用人單位對職校生的現(xiàn)實要求，剝離了語文和生活的關(guān)系，導(dǎo)致讀寫資源有“滯后生活之弊”，這就需要通過開發(fā)現(xiàn)在資源和未來資源彌補教材的不足。

三、多方式協(xié)同開發(fā)

1.教材資源的智慧整合

整合的方式可以實現(xiàn)師生對讀寫資源的廣泛開發(fā)、利用和共享。整合的實質(zhì)是教師將教材中的讀寫知識和相關(guān)聯(lián)的課外知識相融合，服從于教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，立足于高職學(xué)生的學(xué)情，選擇利于學(xué)生學(xué)習(xí)的切入點，整合各種讀寫資源，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。

2.生活資源的交融拓展

這類開發(fā)是指學(xué)生或師生與社會相關(guān)人員組成團隊，在合作與競爭的過程中，搜集不同方面的與課程相關(guān)的生活資源，同時彼此交流已有的或新產(chǎn)生的資源，并利用資源完成小組及全班學(xué)生共同承擔(dān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

語文綜合實踐活動課最能體現(xiàn)學(xué)生、師生間的合作，同時也是讀寫課程資源開發(fā)的重要平臺。如“企業(yè)文化大家談”語文綜合實踐活動，教師通過組織學(xué)生對企業(yè)文化開展調(diào)研，理解文化對提升精神品質(zhì)的重要意義。分組搜集寶馬、海爾等知名品牌公司的企業(yè)文化內(nèi)涵，全班共同交流，明確文化和企業(yè)文化的含義，品悟文化內(nèi)涵對企業(yè)提升核心競爭力的推動作用。全班在分小組合作的基礎(chǔ)上，對調(diào)研搜集到的資源進行整合，并將自己的所得、所悟進行展示。

3.現(xiàn)場資源的靈活捕捉

在學(xué)習(xí)過程中，教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境及引導(dǎo)鼓勵，調(diào)動個體的學(xué)習(xí)興趣，通過親歷，不僅實現(xiàn)對知識的認(rèn)知，而且在體驗中對課程資源加以拓展開發(fā)，內(nèi)化、體認(rèn)、內(nèi)省并感悟開發(fā)的內(nèi)容，從而實現(xiàn)學(xué)生個體內(nèi)心的自主性精神成長。

職業(yè)學(xué)校大多數(shù)學(xué)生閱讀量較少，寫作基礎(chǔ)較差，沒有將讀寫看作一種有價值的思維活動，不能感受到讀寫帶給自己的愉悅。面對這樣的現(xiàn)狀，教師要用智慧來進行有效指導(dǎo)，逐步將社會生活（特別是與學(xué)生息息相關(guān)的職場生活）和社會事件引入資源，帶著學(xué)生觀察生活，特別是生活中的細(xì)節(jié)，在體驗中拓寬閱讀和寫作資源，建構(gòu)“閱讀—思考—表達(dá)”的讀寫訓(xùn)練途徑。

（本文系江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“基于網(wǎng)絡(luò)的高職語文讀寫課堂的實踐研究”的成果之一。課題編號：B/2016/13/017）endprint