破“思維定勢”育“創(chuàng)新思維”

蔡錦華

心理學(xué)認(rèn)為，思維定勢是心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)，容易使人們對刺激情況以某種習(xí)慣的方式進(jìn)行反應(yīng)，并形成一種比較固定的思維模式。這種思維模式對人的大腦思維活動(dòng)存在兩方面的作用，即積極作用和消極作用。消極的思維定勢容易使人們的思維陷入僵化狀態(tài)，極不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在初中自然學(xué)科的教學(xué)中，若能及時(shí)打破思維定勢，對增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力十分有益。下面談幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、消極“思維定勢”的成因

1.對原有經(jīng)驗(yàn)盲目崇拜。

現(xiàn)代初中學(xué)生在日常生活和生產(chǎn)社會實(shí)踐中，通過各種傳統(tǒng)和現(xiàn)代途徑，獲得許多閱歷不深、沒有全面理解的所謂經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)還沒有經(jīng)過科學(xué)驗(yàn)證，往往帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，極易使學(xué)生在解決一些生活實(shí)際問題時(shí)產(chǎn)生思維定勢，阻礙正確解題的順利完成。例如，根據(jù)同學(xué)們頭腦中的一貫經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為鐵比棉花重，從而形成這種定勢。所以，在比較1千克的棉花和1千克鐵誰重時(shí)，許多同學(xué)馬上回答1千克鐵重。這是一種對原有經(jīng)驗(yàn)盲目崇拜所造成的思維定勢。

2.對已學(xué)知識盲目崇尚。

學(xué)習(xí)過程是一個(gè)連續(xù)的過程，任何學(xué)習(xí)都是在原有知識基礎(chǔ)上積累新知識的過程。由于知識學(xué)習(xí)的階段性、學(xué)生接受能力的局限性和思維能力不完善性，他們?nèi)菀自谒枷肷闲纬梢环N認(rèn)識：只要老師講的、書本上有的知識都是正確的。這種盲目崇尚，造成對學(xué)習(xí)新知識的思維障礙——思維定勢，對學(xué)生學(xué)習(xí)新知識存在排斥性。例如：某一物體原來質(zhì)量為m，體積為v，密度為 ρ，當(dāng)把物體切取1/2時(shí)，則剩下物體的質(zhì)量為______，體積為______，密度為______，由于學(xué)生在運(yùn)用ρ=m/v公式時(shí)，僵化地套用了數(shù)學(xué)知識，認(rèn)為ρ與m成正比，ρ與v成反比，錯(cuò)誤得到質(zhì)量為m ，體積為 v，密度為ρ/2，而沒有理解其公式本身表示的物理意義。這種對知識的僵化運(yùn)用，對學(xué)習(xí)R=U/I，V=S/T等知識，都有極大的負(fù)面影響。

3.思維習(xí)慣的穩(wěn)定性造成的思維定勢。

思維習(xí)慣的形成是一個(gè)長期培養(yǎng)和學(xué)習(xí)的過程，當(dāng)同學(xué)們對某一問題思考習(xí)慣后，就具有很強(qiáng)的穩(wěn)定性。有些同學(xué)習(xí)慣于循規(guī)蹈矩的思維方式，解題時(shí)往往考慮由已知去尋求結(jié)果；有些同學(xué)習(xí)慣于逆向思維方式，從結(jié)論去聯(lián)系已知條件；也有些同學(xué)習(xí)慣于從中間去尋求已知和結(jié)果的關(guān)系，很少去學(xué)用其他思維方式。在解決新問題時(shí)慣用同種方式而無法解決問題，這也是一種負(fù)面的思維定勢。例如，同學(xué)剛學(xué)習(xí)W=FS求解做功多少的公式，就總用該公式求解做功多少的習(xí)題，而沒有考慮S是否是F方向上通過的距離。這種思維穩(wěn)定性的嫁接，造成了思維定勢，得到錯(cuò)誤的結(jié)果。

二、“思維定勢”的常見種類

1.經(jīng)典的課本實(shí)驗(yàn)誘導(dǎo)思維定勢。

例1：如圖所示，在勻速向右運(yùn)動(dòng)的密閉玻璃瓶中有一個(gè)氣泡，當(dāng)玻璃瓶遇到障礙突然停止時(shí)，瓶中的氣泡將 （ ）

A.向右移動(dòng) B.向左運(yùn)動(dòng) C.保持靜止

分析：學(xué)生由于聯(lián)想到慣性這一節(jié)的實(shí)驗(yàn)，小車遇到障礙物時(shí)，小車上的小木塊會向前傾倒。許多同學(xué)受此影響，錯(cuò)選了A，沒有考慮瓶內(nèi)有兩種慣性大小不一樣的物質(zhì)。由于瓶內(nèi)水的質(zhì)量大，保持原來向右運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的本領(lǐng)大，而氣泡的質(zhì)量小，保持原來向右運(yùn)動(dòng)的本領(lǐng)小，所以水繼續(xù)要保持向右運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，而把氣泡擠向后，即應(yīng)選答案B。

2.深刻理解物理結(jié)論引起的思維定勢。

例2：如圖，把重為30牛的物體用18牛沿斜面向上的力，把物體沿斜面勻速向上推動(dòng)，此時(shí)物體所受的摩擦力大小為（ ）

A.18牛 B.30牛

C.3牛D.15牛

分析：學(xué)生普遍牢記物體在平衡力的作用下保持勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)或靜止?fàn)顟B(tài)，一看到物體處于勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，則物體所受摩擦力應(yīng)等于拉力。這種定勢讓同學(xué)迅速得出18牛的錯(cuò)誤判斷，沒有考慮物體處在斜面上，物體勻速向上運(yùn)動(dòng)，不僅要克服摩擦力，而且還要克服重力沿斜面向下的一個(gè)分力。所以18牛的拉力并非都用于克服摩擦力。要求出摩擦力大小，可先考慮物體在無摩擦沿斜面向上勻速運(yùn)動(dòng)拉力為15牛，與存在摩擦?xí)r18牛的拉力的差值就是3牛的摩擦力。

3.不夠豐富的生活經(jīng)驗(yàn)引起的思維定勢。

例3：如圖，在空中和氣球一起勻速上升的重物，若懸掛重物的繩子突然斷裂，則重物將（ ）

A.停止在空中B.立即往下掉

C.仍要繼續(xù)向上運(yùn)動(dòng)一會兒

分析：按同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為物體在只受重力作用時(shí)，重物肯定會落向地面。受這一思維定勢影響，繩子斷裂后，重物由于只受重力作用，一定立刻掉向地面，得到錯(cuò)誤的B答案，而沒有考慮重物的初始運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。由于物體有慣性，仍要保持原來向上的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，即仍要向上運(yùn)動(dòng)一會兒，所以正確的答案為C。

4.死套公式引起的思維定勢。

例4：20oC時(shí)，NaCl的溶解度為s克，將a克NaCl投入b克水中，所得溶液溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為（）

A.（100a/a+b）%B.（100s/100+s）%C.兩者都有可能

分析：由于同學(xué)們對溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)求解公式記憶很深，即溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)=溶質(zhì)的質(zhì)量/溶液的質(zhì)量。認(rèn)為求溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)就是套用該公式，放入水中就是溶質(zhì)的質(zhì)量，作出錯(cuò)誤的A判斷。若能仔細(xì)理解放入水中物質(zhì)并不一定都能全部溶解于水中，也就是說溶質(zhì)的質(zhì)量并不一定是a克，存在有不能全部溶解的情況，就較容易得到正確答案C。

5.其他學(xué)科的思維習(xí)慣引起的思維定勢。

例5：由公式R=U/I 可知 （ ）

A.導(dǎo)體中的電流越強(qiáng)，導(dǎo)體的電阻也越大

B.在導(dǎo)體兩端的電壓越大，電阻越大

C.導(dǎo)體中的電阻與電壓成正比，跟電流成反比

D.導(dǎo)體的電阻等于導(dǎo)體兩端的電壓與通過的電流的比值

分析：由于受數(shù)學(xué)知識的影響，產(chǎn)生R與電壓成正比，與電流成反比的思維定勢，錯(cuò)選為C，而沒有理解電阻的物理意義。導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身的一種特性，只決定于導(dǎo)體的長度、材料、橫截面積，與導(dǎo)體兩端的電壓和導(dǎo)體中的電流無關(guān)，只用電壓和電流的比值表示。故選D。

三、破“思維定勢”，育“創(chuàng)新思維”的策略

要打破思維定勢，方法很多，但最主要的是要鏟除產(chǎn)生的根源，才能有效克服思維定勢的消極作用，較好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

首先，針對學(xué)生對原有經(jīng)驗(yàn)的盲目崇拜，可經(jīng)常找一些學(xué)生極易犯經(jīng)驗(yàn)性錯(cuò)誤的練習(xí)題。如A、C類型的習(xí)題，以培養(yǎng)其思維的嚴(yán)密性。對日常生活、生產(chǎn)實(shí)踐碰到的現(xiàn)象，要透過其表面，抓住本質(zhì)，多問幾個(gè)為什么，為培養(yǎng)創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)。

其次，針對對已學(xué)知識的盲目崇尚，培養(yǎng)學(xué)生不惟書，不惟師，要惟實(shí)。對公式、定理、規(guī)律要講深、講透，及時(shí)讓學(xué)生了解公式、定理、規(guī)律的適用范圍，分析新舊知識間的相同、相似、相異之處，盡量減少原有知識對新知識的負(fù)面影響。

最后，針對思維定勢產(chǎn)生的第三種原因，可進(jìn)行有效發(fā)散思維方式的培養(yǎng)，對預(yù)防思維定勢有極大的作用，同時(shí)也能更好地培育學(xué)生的創(chuàng)新思維。在教學(xué)中可以從以下幾方面入手：

1.通過“一題多解”、“一題多用”、“一題多問”、“多題同理”的不斷教學(xué)，促進(jìn)和鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維，誘導(dǎo)他們從不同角度、不同層面去考慮問題，從而找到解決問題的最優(yōu)方法。

2.鼓勵(lì)學(xué)生用不平常的方法解決問題，哪怕結(jié)果并不完美。對學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的奇妙解法、思路，應(yīng)大膽表揚(yáng)、鼓勵(lì)。

3.容納異議，充分尊重學(xué)生。容納學(xué)生的不同見解，在上課時(shí)允許出現(xiàn)相反的思想觀點(diǎn)。這樣才能確保學(xué)生思維的活躍和思維方式的多樣，在思維的發(fā)散中得到創(chuàng)新的效果。

4.給學(xué)生發(fā)散的空間和時(shí)間。全天候的開放學(xué)生實(shí)驗(yàn)室，創(chuàng)造寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。讓他們在實(shí)驗(yàn)中去探索知識，驗(yàn)證知識。課外練習(xí)更要注重思維方法的訓(xùn)練，小制作、小創(chuàng)造、小發(fā)明等實(shí)踐性作業(yè)可以沒有時(shí)間限制，以使學(xué)生有更多思考的機(jī)會。

5.培養(yǎng)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師不要包辦學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)習(xí)結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，盡可能地把教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)從驗(yàn)證性轉(zhuǎn)變?yōu)樘剿餍?。讓學(xué)生從單純地接受學(xué)科知識轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)習(xí)能力，學(xué)會終生學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的和諧協(xié)作精神和創(chuàng)新思維能力，充分發(fā)揮教材的潛力，整合教材中的知識結(jié)構(gòu)。例如，在研究《影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素》的實(shí)驗(yàn)中，可以增加探究滑動(dòng)摩擦力的大小與物體表面積大小是否有關(guān)等探究性研究，既鞏固教材中的知識點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，養(yǎng)成學(xué)生思維的獨(dú)特性和創(chuàng)新性。