幼兒教師開發(fā)園本課程面臨的矛盾沖突與解決策略

萬湘桂

【摘要】幼兒教師作為園本課程開發(fā)的主體成員之一，在園本課程開發(fā)過程中面臨著許多的矛盾沖突，這些矛盾和沖突會直接影響園本課程的發(fā)展水平和質(zhì)量高低。因此，我們要認(rèn)真分析教師在園本課程開發(fā)中所面臨的困難，并探討克服困難的解決策略，使園本課程開發(fā)取得成功。

【關(guān)鍵詞】園本課程 矛盾沖突 解決策略

1999年6月召開的全國教育工作會議確立了三級課程管理體制，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程開發(fā)機(jī)制轉(zhuǎn)換的正式啟動。新的課程開發(fā)體系給原本集中、僵化的幼兒園課程開發(fā)體系也帶來了新的活力。在新課程開發(fā)的過程中，一批試點(diǎn)幼兒園取得了不錯的成績，并開發(fā)出了適應(yīng)本園特色的園本課程。如上海中國福利會幼兒園的“生存課程”、南京市太平巷幼兒園的“田野課程”、浙江湖州市實(shí)驗(yàn)幼兒園的“發(fā)展幼兒能力課程”、南京鼓樓幼兒園的“單元教育課程”等都已經(jīng)歷了十年以上的開發(fā)實(shí)踐。但園本課程開發(fā)作為新事物，開發(fā)者還沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，只有在實(shí)踐中慢慢摸索，這就必然面對許多困難和問題。因此，開發(fā)者只有正視這些困難和問題，并努力尋求解決問題的途徑，才能使園本課程的開發(fā)走向成熟。

一、現(xiàn)實(shí)的困難

1.熱情和能力的沖突。

長期以來，中央集權(quán)的課程開發(fā)體制壟斷了全國的課程研究、開發(fā)、推廣和評價的權(quán)利，課程開發(fā)被看作是專門部門的專家完成的高度專業(yè)化的活動，而真正投身教育第一線的教師只起著執(zhí)行或配角的作用。在考察編制中，由于課程專家們有意無意地忽略了教師的意見，對知識的課堂教學(xué)實(shí)踐不加以認(rèn)真研究，課程偏離了教師的教育實(shí)踐，對教師的教育活動進(jìn)行諸多限制，卻沒有考慮教育真正的需要，這種課程被稱為“防教師”課程。

中央集權(quán)的課程長期漠視教師的需要，鉗制了教師的能力，限制了他們的選擇權(quán)利，隨著教育實(shí)踐和研究的不斷深入，中央集權(quán)的課程被認(rèn)為是失效的，是不利于教育的發(fā)展的。20世紀(jì)九十年代，人們的觀點(diǎn)已被轉(zhuǎn)變過來，教育專家們終于認(rèn)識到，要準(zhǔn)備出教師無法打上自身烙印的課程根本是不可能的，且教師參與課程是合乎需要的，他們也有能力參與這一工作。1999年，我國有關(guān)部門決定試行國家、地方、學(xué)校（幼兒園）三級課程，并確定學(xué)校（幼兒園）擁有10～20%的課程決策權(quán)。這也就確定了教師在課程開發(fā)中的地位和作用，廣大教師對此是熱切希望和歡迎的。從此，教師所做的就不再僅僅是執(zhí)行他人的目標(biāo)和計(jì)劃，而是有了自己的發(fā)言權(quán)、選擇權(quán)，教師能為自己的目標(biāo)而教。這種參與的權(quán)利極大地提高了教師的積極性，釋放了他們的創(chuàng)造力，并有利于教師的專業(yè)化成長。

隨后，園本課程開發(fā)在一些試點(diǎn)地區(qū)開展起來，大家都投入了極大的熱情，并進(jìn)行了各種努力，也取得了一定成果，但問題也接踵而來：我們的幼兒教師從接受教師教育以來，就缺乏課程理論的教育，教師缺乏課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價等方面的專業(yè)知識與技術(shù)。大部分教師只知教材，而不知課程，更沒有接受過課程開發(fā)的訓(xùn)練，當(dāng)他們突然面對園本課程開發(fā)的新事物時，他們的熱情被當(dāng)頭潑了一盆冷水。園本課程開發(fā)涉及許多專業(yè)知識和專業(yè)技巧，在課程目標(biāo)的確定、課程模式、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容的選擇上都需要參與者有很強(qiáng)的專業(yè)性。在具體的園本課程開發(fā)過程中，課程目標(biāo)的確定、教學(xué)內(nèi)容資料的選取以及幼兒能力與發(fā)展水平的測量，課程資源的開發(fā)利用，除了要求教師具備較豐富的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的知識外，還必須具有一定的課程設(shè)計(jì)、課程評價方面的知識。而開發(fā)利用的操作技術(shù)，對于基層廣大的幼兒教師來說，顯然已超出了他們原有的知識和能力范圍，這就使園本課程開發(fā)舉步維艱，一些教師甚至開始懷疑幼兒園進(jìn)行園本課程開發(fā)的可行性。

2.統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)與幼兒園特色的沖突。

園本課程開發(fā)要致力于形成和體現(xiàn)幼兒園的辦園特色，這種要求表明園本課程不是國家統(tǒng)一課程的照搬，而是融合了一所幼兒園幼兒的實(shí)際發(fā)展情況和需要，以及課程資源、幼兒園環(huán)境、園長和幼兒園管理者的辦園理念等特殊因素。然而，在長期的中央集權(quán)教材的統(tǒng)治下，幼兒園失去了自己的特色。這種現(xiàn)狀使參與園本課程編制的教師失去了方向，他們不能很好地把握園本課程的目標(biāo)，不能或不敢脫離教育部門劃定的范圍去追求園本課程的個性化、特殊化，以至編制出的所謂園本課程就成了國家課程的翻版或補(bǔ)充材料，其形成和體現(xiàn)幼兒園的辦學(xué)特色的功能則完全失去了。

3.課程開發(fā)與教師負(fù)擔(dān)的沖突。

教師成為研究者，這是當(dāng)今教師專業(yè)化發(fā)展的方向。尤其是進(jìn)行園本課程開發(fā)的幼兒園，不僅要求教師具備較高的教育教學(xué)理論水平，更需要承擔(dān)許多書面文字的處理工作。然而，大量的案頭作業(yè)使有些教師不堪重負(fù)。在訪談中，很多幼兒園教師都說壓力太大。每個幼兒園都有一套制度，對教師也提出了一定的要求，如寫教學(xué)計(jì)劃、課程實(shí)錄和反思，寫教育筆記和論文，上公開課，趕制玩教具，排練節(jié)目，迎接衛(wèi)生部門和教育部門的檢查，思想政治學(xué)習(xí)、理論學(xué)習(xí)，做課題，時刻擔(dān)心幼兒的安全……就像陀螺一樣每天早出晚歸，提心吊膽，精神極度緊張。幼兒園教師的精力是有限的，在這么多煩瑣的事情面前，還要進(jìn)行園本課程開發(fā)，長期的勞累很可能讓他們選擇放棄。由此可見，教師的壓力如果不能得到緩解，課程開發(fā)與教師負(fù)擔(dān)之間的沖突就不會解決，這不得不引起社會各界的重視。

4.個人努力與幼兒園管理機(jī)制的矛盾。

參與園本課程開發(fā)的教師在園本課程的開發(fā)過程中投入了大量的時間和精力，但舊有的幼兒園管理機(jī)制卻不能支持和鼓勵這種投入。盡管許多幼兒園都開展了園本課程的開發(fā)活動，且指定了開發(fā)者，但卻沒有納入幼兒園整體的工作規(guī)劃之中，以至園本課程開發(fā)者的工作成了額外工作，教師不得不在本已繁重的工作中擠時間，每天都處于疲憊不堪的狀況中。而且對園本課程開發(fā)的成果也缺乏應(yīng)有的評價和獎勵機(jī)制，園本課程開發(fā)者辛苦地工作卻得不到有力的支持和獎勵，他們的熱情和積極性就必然受到嚴(yán)重打擊。

另外，由于合作機(jī)制不明確，園本課程開發(fā)往往成為個人行為。參與園本課程開發(fā)的教師之間缺乏配合、交流，本來不足的課程資源不能很好的共享。參與開發(fā)的教師局限于個人的經(jīng)驗(yàn)，其園本課程開發(fā)的過程得不到及時的

評價和指導(dǎo)，課程開發(fā)就成了個人的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

二、在困境中突圍

1.反省自身，提高素質(zhì)。

園本課程開發(fā)是一項(xiàng)全新的、復(fù)雜的、富有挑戰(zhàn)性的工作，它沒有統(tǒng)一的模式，要求園長、教師根據(jù)本園的師資條件、幼兒園環(huán)境等具體條件，對幼兒園的課程進(jìn)行選擇、改編、新編。這是教師原有的在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下形成的能力所不能勝任的。

教師是課程改革的主體，這不是一個自足的命題。它的成立必須滿足兩個前提：一是教師必須有專業(yè)自主權(quán)；二是教師必須具有專業(yè)自主的能力。現(xiàn)在條件一已具備，條件二還有待加強(qiáng)。為了真正行使好課程開發(fā)的自主權(quán)，廣大教師必須加強(qiáng)自身的理論修養(yǎng)，以提高實(shí)踐能力。其中包括對課程的原理、結(jié)構(gòu)、意義的認(rèn)識；對課程的策劃、編制、實(shí)施及評價的掌握。這些都需要教師開發(fā)者充分調(diào)動自己的主觀能動性，通過自己的努力，提高自身能力。幼兒園管理者更要為教師提供良好的培訓(xùn)，為園本課程的開發(fā)準(zhǔn)備優(yōu)秀的開發(fā)隊(duì)伍。教育行政部門也要幫助幼兒園加大對教師的培訓(xùn)力度，培養(yǎng)教師積極的課程意識，同時還要提高其園本課程開發(fā)等方面的技能、方法和策略，特別是課程整合能力。此外，管理部門還要幫助幼兒園探求科學(xué)有效的園本培訓(xùn)的內(nèi)容與方法，以提高園本培訓(xùn)的效果。

2.明確宗旨，指導(dǎo)實(shí)踐。

園本課程開發(fā)必然要體現(xiàn)幼兒園的辦學(xué)特色，培養(yǎng)個性化人才，而幼兒園明確的辦學(xué)宗旨和幼兒園教育哲學(xué)思想又有利于園本課程開發(fā)的目的性和指向性，為園本課程開發(fā)提供規(guī)范的“航道”。幼兒園的辦學(xué)宗旨和教育哲學(xué)是存在和產(chǎn)生于幼兒園文化之中的，要明確它，就要注重園本文化和共同價值的培育。園本文化不是無形的，它體現(xiàn)于幼兒園環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、教師風(fēng)格、幼兒特點(diǎn)等因素中，我們應(yīng)從這些因素中總結(jié)共同點(diǎn)，并有意識地創(chuàng)設(shè)積極的因素，推動積極的園本文化的形成，突顯幼兒園的辦學(xué)思想和風(fēng)格。明確的辦學(xué)思想將是指導(dǎo)幼兒園一切活動的原則，幼兒園的教育、教學(xué)及其他日常工作都應(yīng)圍繞它來展開。園本課程開發(fā)也是在其指導(dǎo)下，利用各種課程資源，編制有利于個性化發(fā)展的，服務(wù)于幼兒園特色的課程。園本課程的核心不是簡單的課程增減，而是在實(shí)踐基礎(chǔ)上的優(yōu)化。優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒獲得真正全面和諧的發(fā)展。對于中國的幼兒園來說，當(dāng)前最需要的不是挖空心思找特色，而是在踏踏實(shí)實(shí)地全面開展園本課程建設(shè)的過程中自然地呈現(xiàn)自己的特色。

3.減輕教師壓力，建立激勵機(jī)制。

針對園本課程開發(fā)與教師負(fù)擔(dān)存在嚴(yán)重沖突問題，筆者認(rèn)為可以以激勵機(jī)制作為教師的催化劑，以精神獎勵和物質(zhì)獎勵為主要措施。如增設(shè)科研星、教學(xué)之星、教育之星等獎勵，對課程開發(fā)和實(shí)施過程中成績突出的教師給予獎勵。這樣教師就會覺得有壓力也有動力，壓力與動力同時作用，教師就會更加努力地工作，并盡力做好每件事情。這樣，教師既會有工作的緊迫感，又會有成功后的成就感，從而使生活更加充實(shí)?？梢姡粌H要減輕教師壓力，還要減少一些不必要形式主義活動，以擠出時間讓他們做些更有意義的事。當(dāng)然，這還有賴于園長的“人性化”管理和家長們的大力支持。

4.力促改革，尋求合作。

園本課程是一項(xiàng)系統(tǒng)的復(fù)雜的工程，不是某一個教師所能完成的。這就要求幼兒園改革舊有的管理模式，建設(shè)民主開放的幼兒園組織結(jié)構(gòu)，具備個性化的管理風(fēng)格和人格特征。幼兒園要設(shè)立課程開發(fā)領(lǐng)導(dǎo)小組，園長親任組長，為園本課程開發(fā)進(jìn)行組織規(guī)劃，保證參與園本課程開發(fā)的教師有足夠的時間和精力來進(jìn)行開發(fā)活動。同時建立公正合理的園本課程評價機(jī)制，對課程開發(fā)過程進(jìn)行指導(dǎo)，對取得的成果加以肯定，對開發(fā)人員進(jìn)行獎勵。這些都有利于提高教師參與園本課程開發(fā)的積極性。

另外，培育課程開發(fā)的合作機(jī)制，促進(jìn)園本課程開發(fā)人員的交流、溝通，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)意識和集體榮譽(yù)。這有利于資源的共享，有利于教師專業(yè)知識的分享，有利于教師專業(yè)化成長，也必將促使園本課程開發(fā)取得巨大成功。

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