在閱讀中實(shí)現(xiàn)“情感態(tài)度和價值觀”教學(xué)目標(biāo)的策略

周　芬

摘要：“情感、態(tài)度和價值觀”是語文課程目標(biāo)中的一個重要維度。這一目標(biāo)的設(shè)計與實(shí)施的研究力求改變語文課堂教學(xué)中顧此失彼的不和諧現(xiàn)象，正確把握語文的情感、態(tài)度、價值觀，使之與語言文字的學(xué)習(xí)同構(gòu)共生、和諧發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生享受語文的魅力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；閱讀教學(xué)；情感態(tài)度和價值觀；教學(xué)策略

小學(xué)語文教學(xué)常因缺乏對“情感、態(tài)度和價值觀”的正確理解與把握，出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象：一是專注于理性“知識技能訓(xùn)練”忽視“情感、態(tài)度和價值觀”的熏陶感悟；二是熱衷“情感、態(tài)度和價值觀”的熏陶感悟失落語文

之花的本體。解決這一矛盾的策略是：

一、激發(fā)閱讀期待，深入感知體驗

閱讀是個體心靈層面的穿越，文本的審美和思想意義只有通過學(xué)生積極主動地潛入文本，以心智和情感意向參與閱讀，感知文本，才能生成于學(xué)生的大腦。閱讀教學(xué)只有在激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生期待，誘導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)期待，同時又產(chǎn)生新的期待這樣一個不斷推進(jìn)的心理矛盾運(yùn)動過程中才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本由表及里、由淺入深、多角度、多層面的真切對話，從中獲得智慧的啟迪、認(rèn)知的構(gòu)建和情感的陶冶。

（一）疑念懸置,激發(fā)學(xué)生求知欲

教師根據(jù)學(xué)生已有的知識與經(jīng)驗分析課文的情節(jié)與思想內(nèi)容，設(shè)計問題，使學(xué)生對課文具有一種“疑念懸置”心態(tài)，產(chǎn)生急于想了解、急于想探索的求知欲。

《爬天都峰》教學(xué)伊始，我邊播放輕松的樂曲，邊用課件出示天都峰的圖片并提問：“天都峰給你留下了什么印象？”學(xué)生說到天都峰的高和陡?！澳敲刺於挤逵卸喔?，有多陡呢？”我利用圖片和學(xué)生已獲得的直觀感受學(xué)習(xí)課文第2自然段，感受天都峰的高和陡?！疤於挤迨侨绱说母撸绱说碾U，令許多游客望而生畏?？墒怯幸晃恍∨笥押鸵晃话装l(fā)蒼蒼的老爺爺卻能爬上峰頂，究竟是什么力量在支持他們，讓這一老一小能夠爬上又高又陡的天都峰？他們在爬天都峰的過程中遇到了什么困難？又是怎樣克服的?”疑念懸置，使學(xué)生帶著強(qiáng)烈的求知欲望，興致勃勃地參與閱讀感知活動。

（二）借助音像,誘發(fā)學(xué)生表達(dá)欲

閱讀之前特定的情緒狀態(tài)，往往會跟隨學(xué)生進(jìn)入閱讀過程，影響實(shí)際閱讀活動的展開。學(xué)生預(yù)先蓄積與作品情感氣氛相協(xié)調(diào)的情緒，會增強(qiáng)對作品的感受和理解的效果。音像材料的借助是教師根據(jù)文本情感和思想內(nèi)容決定的，能誘發(fā)學(xué)生的“預(yù)備情感”和“接受心境”，使學(xué)生在閱讀之前就進(jìn)入狀態(tài)。

學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》，研讀描寫西沙群島物產(chǎn)豐富的3--6自然段時，我適時地播放有關(guān)西沙群島的音像資料,要求學(xué)生快速尋找對應(yīng)段落和語句,學(xué)生都能一氣呵成。在我動情的導(dǎo)語下,在音像唯美的熏陶下,在對文本語言形象的感知中，學(xué)生帶著明確的要求，興致勃勃地進(jìn)入“跟我游西沙”的實(shí)踐活動，為富饒的西沙群島做講解員。

（三）情趣演練 ,點(diǎn)燃學(xué)生參與欲

喜歡活動、樂于表現(xiàn)是孩子的天性。孩子的學(xué)習(xí)也必須通過親身的實(shí)踐活動加以體驗才能獲得知識、形成技能，發(fā)展能力。將各種形式的趣味活動和演練與閱讀感知活動有機(jī)結(jié)合起來，巧妙地構(gòu)成依托關(guān)系，以活動和演練的趣味性為先導(dǎo)，引誘學(xué)生熱情參與閱讀感知活動，可以有效地激起學(xué)生的閱讀感知欲望，變被動的消極接受為主動的積極探究。

在進(jìn)行《陶罐和鐵罐》一文的朗讀指導(dǎo)時，可大膽嘗試，把鏡子帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生通過照鏡子來感受各種神態(tài)，如“傲慢”、“輕蔑”等，同時在可感中理解這些詞的意思，幫助學(xué)生更好地體會人物語言特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生更好地朗讀。

二、引導(dǎo)品味閱讀，實(shí)現(xiàn)自主探究

語文教學(xué)中，讓學(xué)生聲情并茂地朗讀、聚精會神地默讀、咬文嚼字地品讀，可激活學(xué)生的多種感官，展開聯(lián)想或想象，把語言文字活化為鮮明的形象、優(yōu)美的意境、豐富的情境，進(jìn)行全方位感受和體驗，有利于達(dá)到語言文字與熏陶感情同構(gòu)共生之境界。讓學(xué)生通過心靈與文本的情感聯(lián)系，通過情感和想象的相互滲透，通過想象與已有經(jīng)驗的自由交往，讀出畫面，讓人物、事物、場景在頭腦中“活”起來，達(dá)到“明像”入境，“入境”悟情的效果，實(shí)現(xiàn)真正的“言、像、意”的熏陶感悟。

（一）通過讀中想象，品味文本意蘊(yùn)

“讀中想象”、“品味意蘊(yùn)”需要教師設(shè)置情境，調(diào)動學(xué)生的形象思維，將語言文字還原、再現(xiàn)，想象成各種情節(jié)之像、情緒之像、物體之像，使學(xué)生進(jìn)入意境，體會意境，從而品味到語言組合的特殊魅力和感覺色彩。劉勰云：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！弊髡叩乃悸吠窍瓤吹缴钪械那榫霸僭V諸筆端，所謂“文字是生命的酒”，就有這個意思在里面。而讀者的思路卻剛好相反，讀者往往先看到文字才能再現(xiàn)生活中的場景。學(xué)習(xí)《金色的草地》一文時,感受兄弟倆在一大片草地上自由自在、盡情玩耍之后，我適時引導(dǎo)學(xué)生用朗讀的方法來體驗草地帶給兄弟倆的快樂。學(xué)生邊讀邊想象，把文中的“一本正經(jīng)，“使勁一吹”等語句轉(zhuǎn)化成了具體的意象，通過意象在腦中的再現(xiàn)，體會到草地的可愛，蒲公英的有趣，生動地再現(xiàn)了大自然的獨(dú)特，真切地感受到了大自然給我們生活帶來的樂趣。

（二）通過資源介入，挖掘文本內(nèi)涵

在活化語言、構(gòu)建意象過程中，學(xué)生的原認(rèn)知有時會出現(xiàn)斷層或空白。教師需適時介入，或提供作者、作品的背景資料，或為學(xué)生講解超出他們閱歷的知識，或點(diǎn)撥誘導(dǎo)開啟學(xué)生的思路，或以講評賞析示范學(xué)生，或以氣氛渲染感化學(xué)生，把文本所表達(dá)的意義有聲化、有形化，實(shí)現(xiàn)言與意的結(jié)合與轉(zhuǎn)換，使群體的感悟與個體的感悟協(xié)調(diào)同步，深化學(xué)生對文本內(nèi)涵的感悟。在學(xué)習(xí)《盤古開天地》一文時，我首先創(chuàng)設(shè)情境，渲染神話意境：

很久以前，天和地還沒有分開，宇宙混沌一片，有個叫盤古的巨人，在這混沌之中，一直睡了十萬八千年。有一天，盤古忽然醒了，他見周圍一片漆黑，就掄起大斧頭，朝眼前的黑暗猛劈過去。（音響：爆裂、熔巖滾滾）

學(xué)生如臨其境，感受著盤古開天地的力量以及天地分開時的神奇，為朗讀“盤古劈開天地”一段奠定了基礎(chǔ)；并在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻(xiàn)身的偉大精神，領(lǐng)略神話故事的無窮魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀神話故事的熱情。

（三）通過文本誦讀，實(shí)現(xiàn)心靈對話

誦讀是語文教學(xué)中最簡單、最成熟、最有效的言語實(shí)踐活動，應(yīng)眼到、心到、口到、耳到的“得他滋味”,以實(shí)現(xiàn)學(xué)生與作者、作品之間靈魂的擁抱和心靈的對話。教師要引導(dǎo)學(xué)生“披文入情”、以身體之、以心驗之，誦讀品味，品中體驗，達(dá)到學(xué)生、教師與作品，與作者的情感交融同構(gòu)。走進(jìn)王維筆下的《九月九日憶山東兄弟》，學(xué)生對后兩句“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人” 的理解產(chǎn)生了困惑。于是我向?qū)W生提供了有關(guān)重陽節(jié)的資料：在我國古代，每逢農(nóng)歷九月初九，都要插茱萸、登高和飲菊花酒。學(xué)生了解重陽節(jié)的習(xí)俗后，對于詩句的理解便不攻自破，這一講解在不經(jīng)意間拉近了學(xué)生與古詩文空間上、心靈上的距離。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上并能用節(jié)奏上的變化、語氣上的處理、情感上的強(qiáng)調(diào)來讀出詩歌優(yōu)美的音韻、完整的意境和蘊(yùn)含其中美好的思鄉(xiāng)之情。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介:周芬（1975——），女，漢族，浙江富陽人，大學(xué)本科畢業(yè)，小學(xué)一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)；