青年教師教學(xué)能力影響因素與培訓(xùn)模式創(chuàng)新

徐　玲

[摘要]青年教師是高校教師隊(duì)伍的重要組成部分，其教學(xué)能力直接影響到學(xué)校的總體教學(xué)質(zhì)量。本文從剖析青年教師教學(xué)能力內(nèi)涵入手，分析了影響青年教師教學(xué)能力的各種因素，提出了青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)模式創(chuàng)新的思路。

[關(guān)鍵詞]青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)模式

[中圖分類號]G451.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1005-5843(2009)02-0151-02

[作者簡介]徐玲，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處(吉林長春130118)

教師是高校最重要的資源。隨著我國高等教育的快速發(fā)展和招生規(guī)模的急劇擴(kuò)大，大批青年教師充實(shí)到高校教師隊(duì)伍中來，成為高校教學(xué)任務(wù)的主要承擔(dān)者和骨干力量，其教學(xué)能力直接影響到高校的教學(xué)質(zhì)量。

一、青年教師教學(xué)能力內(nèi)涵剖析

教學(xué)是以知識、技能和倫理道德規(guī)范為媒介的師生之間的雙邊活動。教師的教育教學(xué)能力不僅決定他們能否順利完成教學(xué)活動，而且影響到教學(xué)活動的效率和效果，決定著教學(xué)質(zhì)量的高低。教學(xué)能力內(nèi)涵十分豐富，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1、知識轉(zhuǎn)化能力。教師對所要講授的知識進(jìn)行概括、加工和改造的能力就是轉(zhuǎn)化能力。教師的教學(xué)并不是簡單地重現(xiàn)自己所理解和掌握的知識，而是要根據(jù)所傳遞知識的性質(zhì)和學(xué)生的特點(diǎn)將有關(guān)知識加以提煉并轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。如果教師在授課時能夠有意識地將所授知識與專業(yè)實(shí)際結(jié)合起來，拓展學(xué)生對專業(yè)的感性認(rèn)識，就能夠促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握?？陀^事物是復(fù)雜的，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和教材的邏輯結(jié)構(gòu)，分析教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法和手段，精心、巧妙地處理好教學(xué)內(nèi)容的取與舍、主與次、詳與略、大與小等矛盾關(guān)系。

2、教學(xué)自控能力。教學(xué)自控能力，是指教師在教學(xué)過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教師能否及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)行為，是教師教學(xué)自控能力高低的表現(xiàn)。教學(xué)自控能力高的教師會對自己的上課情況進(jìn)行回顧和評價，在教學(xué)過程中能夠及時接受學(xué)生的反饋，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時準(zhǔn)備有效地處置課堂上出現(xiàn)的偶發(fā)事件。

3、組織管理能力。教學(xué)的組織管理能力主要包括教學(xué)工作的計(jì)劃能力和課堂教學(xué)組織管理能力。教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃和學(xué)生的實(shí)際情況，全面地安排自己的教學(xué)工作程序的能力就是教師的教學(xué)工作計(jì)劃能力。課堂教學(xué)組織管理能力是教師在課堂教學(xué)過程中，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，維持課堂秩序，創(chuàng)設(shè)和諧教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，順利完成教學(xué)目標(biāo)的能力。它是保證課堂教學(xué)有序進(jìn)行的前提，是教學(xué)效率和教學(xué)效果的必要保證。

4、信息溝通能力。信息溝通能力包括語言表達(dá)能力和非語言信息溝通能力。語言表達(dá)能力主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，是一種難以言表的高超藝術(shù)，教師語言表達(dá)能力的水平有賴于教師的思維能力、語文和邏輯的基本知識，有賴于思想及教育理論水平，有賴于普通話的掌握程度。在課堂教學(xué)中，教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量是否有保障與教師的語言表達(dá)能力密切相關(guān)，教師要具有較強(qiáng)的語言表達(dá)能力才能夠把他所知道的知識充分表達(dá)并教給學(xué)生。語言表達(dá)能力包括口語表達(dá)能力和書面語言表達(dá)能力兩種。是教師的邏輯思維、組織與處理教材以及運(yùn)用語言文字等諸方面能力的綜合體現(xiàn)。非言語信息溝通能力是指高校教師在課堂教學(xué)中通過面部表情，手勢、身體姿勢、體位的變化等方式進(jìn)行交往的能力。

5、教學(xué)科研能力。教學(xué)科研能力是指高校教師獨(dú)立選擇課題、設(shè)計(jì)研究程序、搜集整理信息、撰寫論文的能力。主要包括自我進(jìn)行科研的能力和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研的能力。教師教學(xué)科研能力的提高不能僅僅依靠教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，教師應(yīng)該主動地運(yùn)用科學(xué)的方法，研究學(xué)生和教材、教法，整理自己的經(jīng)驗(yàn)，使之上升到理論的高度。

二、青年教師教學(xué)能力影響因素

1、教師終身教育體系尚未形成。在我國現(xiàn)行教育體制中，教師教育尚未形成一種與終身教育相聯(lián)系的教師教育培養(yǎng)體系，教師職前教育與職后教育相互脫節(jié)，學(xué)校教育與在職培訓(xùn)相隔離，彼此既不銜接，也少有溝通。受終身教育思想影響，教師教育正逐漸被視為教師終其一生所需的教育過程。它貫穿于教師人生的整個過程，把一生成長的各個階段連接起來。教師教育并不只限于職前的師資培育階段，教師教育的外延應(yīng)一直延伸到教師專業(yè)生涯的最后階段。美國學(xué)者特拉弗斯說過，“教師角色的最終塑造，必須在實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行”。因此，教師教學(xué)能力的增長也是在教師教學(xué)活動中形成、發(fā)展和表現(xiàn)出來的。在實(shí)踐中，教師教學(xué)能力的提高既取決于于教師的內(nèi)在需求與提高，也受外部的影響。

2、教師教學(xué)能力發(fā)展的“高原期”。教師教學(xué)能力“高原期”現(xiàn)象，是指青年教師參加工作初期，教學(xué)能力發(fā)展較快，過幾年以后，教學(xué)能力提高速度緩慢。有的教師由于放松了對自己的要求，甚至出現(xiàn)教學(xué)水平“滑坡”現(xiàn)象；種種因素的影響使部分教師工作沒有創(chuàng)新，長期采用一種課堂教學(xué)模式，教學(xué)方法、手段單一；極少數(shù)教師由于對本職工作認(rèn)識不夠，認(rèn)為教師工作辛苦、待遇低，厭教厭學(xué)，責(zé)任感降低；有的由于工作缺乏壓力而放松對自己的要求，滿足現(xiàn)狀、貪圖安逸，造成了教學(xué)能力停滯不前。部分教師長期走不出這個“高原期”，其教學(xué)能力便接近發(fā)展極限，沒有顯著提高的空間。

3、教學(xué)效能感的走低。教學(xué)效能感，是指教師對自己能夠完成所有教學(xué)任務(wù)、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績的信心。教學(xué)效能感影響教師教學(xué)工作的主動性和積極性、關(guān)注和投入程度。教師教學(xué)效能感的高低，往往會影響到教學(xué)能力的有效提高。影響教師教學(xué)效能感的因素一般可分為外部環(huán)境因素和教師自身因素。外部環(huán)境因素主要包括社會大環(huán)境、學(xué)校風(fēng)氣、教師之間的人際關(guān)系、師生關(guān)系等。影響教師效能感的自身因素包括專業(yè)素養(yǎng)、信念、情緒控制能力、身體狀況、個人生活事件等。

4、教學(xué)管理的“軟化”。當(dāng)前，對教師的教學(xué)評價仍停留在以教學(xué)效能核定為導(dǎo)向的傳統(tǒng)教師評價上，未能引入以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向的發(fā)展性教師評價。教學(xué)管理力度的“軟化”，首先表現(xiàn)在領(lǐng)導(dǎo)對教學(xué)的重視不夠，領(lǐng)導(dǎo)的精力投入到教學(xué)和教學(xué)管理有限。其次表現(xiàn)在教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足。隨著學(xué)生人數(shù)的增長，經(jīng)費(fèi)投入增幅明顯偏小，尤其是教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和實(shí)踐實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)的投入太少。再次表現(xiàn)在教學(xué)管理機(jī)制的失效。雖然高校都制訂了不少關(guān)于質(zhì)量管理的規(guī)章制度，但真正得到有效落實(shí)的不多，而且在具體操作中出現(xiàn)了重目標(biāo)管理、輕過程和行為管理，重經(jīng)濟(jì)管理，缺乏科學(xué)化、規(guī)范化的管理制度建設(shè)等問題。這些“軟化”現(xiàn)象直接造成了對教師教學(xué)能力提高的引領(lǐng)和監(jiān)控力度不足。

三、創(chuàng)新青年教師教學(xué)能力培訓(xùn)模式

青年教師要想提高教學(xué)能力，成為一名優(yōu)秀的高校教師，必須經(jīng)歷長期的實(shí)踐過程，進(jìn)行青年教師培訓(xùn)是促進(jìn)這一過程的有效措施。筆者認(rèn)為，創(chuàng)新培訓(xùn)青年教師教學(xué)能力的模式，要解決好如下幾個方面的問題：

1、完善崗前培訓(xùn)體系。崗前培訓(xùn)是在青年教師上崗前進(jìn)行的基礎(chǔ)理論、基本技能和基本素質(zhì)培訓(xùn)，目的是為了提高青年教師的思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)工作能力，樹立良好的職業(yè)道德，幫助他們盡快實(shí)現(xiàn)從學(xué)生到高校教師的角色轉(zhuǎn)變。崗前培訓(xùn)應(yīng)是多元化、全方位的。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)包括思想政治、職業(yè)道德、文化修養(yǎng)、基本技能、業(yè)務(wù)水平等。崗前培訓(xùn)不僅要引導(dǎo)青年教師學(xué)習(xí)高等教育學(xué)、高等教育心理學(xué)、現(xiàn)代教育技術(shù)學(xué)、高等教育法規(guī)、高校教師職業(yè)道德修養(yǎng)等專業(yè)課程，還應(yīng)開設(shè)教學(xué)方法論、課程論、文學(xué)修養(yǎng)、辯證法等專題講座，使青年教師在教育理論、教學(xué)方法、科學(xué)和人文的綜合素質(zhì)等方面全面提高，以適應(yīng)高校教育教學(xué)的新要求。為了使青年教師的教學(xué)工作進(jìn)一步規(guī)范、科學(xué)、系統(tǒng)，學(xué)校還要聘請業(yè)務(wù)水平高、科研能力強(qiáng)、富有責(zé)任感、樂于奉獻(xiàn)、具有一定學(xué)術(shù)威望、教學(xué)效果好的教師指導(dǎo)觀摩教學(xué)。增加一門基礎(chǔ)課程的教學(xué)全過程培訓(xùn)，包括教學(xué)計(jì)劃制定、備課、編寫教案、布置作業(yè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、建立試題庫、確定評分標(biāo)準(zhǔn)等環(huán)節(jié)，有的放矢地對青年教師進(jìn)行教育、教學(xué)法的培訓(xùn)和考核，幫助其獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2、實(shí)行青年教師導(dǎo)師制。對青年教師培養(yǎng)實(shí)行導(dǎo)師制。對任教的青年教師，要根據(jù)專業(yè)和今后的發(fā)展方向，給他們安排指導(dǎo)教師，發(fā)揮老教師的傳、幫、帶作用。在教學(xué)和科研等方面給予他們及時的指導(dǎo)。這種指導(dǎo)是長期的、有計(jì)劃的，使青年教師在導(dǎo)師的指導(dǎo)下講授二、_二門專業(yè)課程，參與一、二項(xiàng)科研項(xiàng)目，直到他們能夠獨(dú)立完成教學(xué)和科研任務(wù)，使他們真正能夠站穩(wěn)講臺、承擔(dān)起科研項(xiàng)目。關(guān)于導(dǎo)師的遴選，學(xué)校要統(tǒng)一組織，選擇責(zé)任心強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的中老年教師作為青年教師的指導(dǎo)教師。青年教師在學(xué)習(xí)的過程中使自己盡快成熟起來，順利實(shí)現(xiàn)從初任教師到熟練教師的轉(zhuǎn)變。隨著青年教師的發(fā)展，指導(dǎo)教師要不斷調(diào)整指導(dǎo)方向和目標(biāo)，從而保證其指導(dǎo)對青年教師的發(fā)展始終具有促進(jìn)作用。

3、強(qiáng)化科學(xué)研究能力。教學(xué)和科研是相輔相成、互相促進(jìn)、互相影響的兩個方面，要以教學(xué)帶科研，以科研促教學(xué)。沒有科學(xué)研究，教學(xué)質(zhì)量就無法提高，就不可能培養(yǎng)出高水平、高素質(zhì)的復(fù)合型人才，也就沒有科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。只有使教學(xué)與科研緊密結(jié)合，才能以科研促教學(xué)。教學(xué)如果沒有科研做底蘊(yùn)，就是一種沒有觀點(diǎn)的教育，沒有靈魂的教育。高校教師僅能駕馭所授學(xué)科的內(nèi)容、跟蹤所授學(xué)科的前沿是不夠的，還要積極研究學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式和教育對象，探索教學(xué)規(guī)律，積極進(jìn)行教學(xué)改革。

4、重視青年教師的非學(xué)歷培訓(xùn)

高等學(xué)校應(yīng)通過制定政策、加強(qiáng)評估等方式將青年教師的培訓(xùn)需求由過分追求學(xué)歷培訓(xùn)引導(dǎo)到注重非學(xué)歷培訓(xùn)上來。在多種培訓(xùn)形式并舉的前提下，勿忘提高教師科研、教育教學(xué)水平這一培訓(xùn)的本質(zhì)，防止學(xué)歷培訓(xùn)“熱”而弱化非學(xué)歷培訓(xùn)?，F(xiàn)代大學(xué)必須從提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的角度實(shí)施全面的素質(zhì)教育，這就要求教師不僅要學(xué)術(shù)水平高、知識面廣，還必須具備較強(qiáng)的教學(xué)能力，能嫻熟地掌握先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)手段。但這些能力的提高僅靠教師的學(xué)歷教育是不可能達(dá)到的，必須通過教師的非學(xué)歷培訓(xùn)和科研實(shí)踐才能實(shí)現(xiàn)。另外，學(xué)校要制定實(shí)施有利于青年教師培訓(xùn)的相關(guān)配套政策，在落實(shí)教學(xué)任務(wù)時充分考慮青年教師須參加培訓(xùn)的因素，給予適度傾斜；提高教師待遇，保證青年教師的地位和利益；通過定期考核檢查教師的本專業(yè)業(yè)務(wù)、科研情況、外語水平等，建立必要的獎懲制度，以提高青年教師培訓(xùn)的目的性和效率。

5、加強(qiáng)青年教師課堂教學(xué)競賽評比力度。“青年教師課堂教學(xué)競賽”在某種意義上是培育、發(fā)現(xiàn)、推薦名師的重要渠道，是提高青年教師教學(xué)能力和水平的重要途徑，是教師培養(yǎng)和發(fā)展的重要內(nèi)容，應(yīng)通過以賽促教強(qiáng)化青年教師教學(xué)基本功訓(xùn)練，達(dá)到提高教學(xué)水平的目的。

(責(zé)任編輯：劉新才)