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    基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究

    2009-05-11 02:27:46
    關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)者情境環(huán)境

    劉 威

    [摘要]計(jì)算機(jī)信息技術(shù)和通訊技術(shù)的發(fā)展,為教育現(xiàn)代化和教育教學(xué)的創(chuàng)新提供了可靠的保障,網(wǎng)絡(luò)已成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)與個(gè)性發(fā)展的堅(jiān)實(shí)可靠的平臺(tái)。本文論述了如何利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì),在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的類似科學(xué)研究的情境和途徑,使學(xué)生在教師的指導(dǎo)支持下,以科學(xué)研究的方法自主探索問(wèn)題的學(xué)習(xí)過(guò)程。

    [關(guān)鍵詞]網(wǎng)絡(luò)環(huán)境學(xué)生自主學(xué)習(xí)開(kāi)放

    [中圖分類號(hào)]G640[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1005-5843(2009)02-0140-04

    [作者簡(jiǎn)介]劉威,長(zhǎng)春大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)學(xué)院副教授(吉林長(zhǎng)春130022)

    一、引言

    隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)手段被引入到教育中,極大地豐富了教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)具有集成性、交互性、可控性、多樣性等特點(diǎn),與傳統(tǒng)的黑板、粉筆、掛圖等教學(xué)手段有著質(zhì)的區(qū)別。

    二、基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)

    自主學(xué)習(xí)不等于“自學(xué)”,是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)任務(wù)的要求,積極主動(dòng)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略和努力程序的過(guò)程。在學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程中,學(xué)生可以自己掌握學(xué)習(xí)的進(jìn)度、自己選擇媒體和資源、自己進(jìn)行評(píng)價(jià),所以說(shuō)自主學(xué)習(xí)通常是以個(gè)別化的學(xué)習(xí)方式出現(xiàn)的,自主學(xué)習(xí)的模式并不會(huì)拘泥于固定的模式。

    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng),主動(dòng)的、有主見(jiàn)的探索性學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)是在教學(xué)的過(guò)程中,從以教為中心走向以學(xué)為中心,從以教師為中心走向以學(xué)生為中心,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性,在主體認(rèn)知生成過(guò)程中融入學(xué)生自己的創(chuàng)造性和見(jiàn)解。學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)上查找資料、搜索信息,與學(xué)友進(jìn)行交流和探討問(wèn)題,創(chuàng)建個(gè)人主頁(yè),可以展現(xiàn)個(gè)性風(fēng)采;學(xué)生從傳統(tǒng)學(xué)校和課堂中解放出來(lái),可以尋覓到全新的個(gè)人自由空間;在充分展現(xiàn)個(gè)性的過(guò)程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)出來(lái),教師只需稍作引導(dǎo),他們就會(huì)全身心地投入到學(xué)習(xí)中去。

    三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下師生角色的轉(zhuǎn)換

    在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念中,教師的職能主要是“教”,當(dāng)今已處于信息社會(huì),人們很容易從外部數(shù)據(jù)源中獲得知識(shí),教師也因此不再以信息的傳播、講授為主,其主要的職能主要是“導(dǎo)”,即指導(dǎo)、教導(dǎo)和引導(dǎo),這意味著教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該采取全新的教學(xué)模式,轉(zhuǎn)換教師的角色。

    1、學(xué)生主體地位的確立

    利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自主學(xué)習(xí),改變了過(guò)去學(xué)習(xí)內(nèi)容主要來(lái)自于教科書(shū)的單一狀況。通過(guò)上網(wǎng)查詢、人機(jī)交互等方式,學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù),這種學(xué)習(xí)方式,確立了學(xué)生的主體地位,可充分培養(yǎng)學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取素材并自我學(xué)習(xí)、處理和創(chuàng)造的能力。

    “興趣是最好的老師”,凡是生動(dòng)、具體、形象的事物,色彩鮮艷的對(duì)象,就會(huì)很容易引起學(xué)生的興趣和注意。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點(diǎn)是能將文字、圖表、聲音、圖像集成在一起,開(kāi)拓學(xué)生的視野,增加相關(guān)知識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度和能力,利用超文體的結(jié)構(gòu)形式,在各內(nèi)容間實(shí)現(xiàn)交互跳轉(zhuǎn),選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容和等級(jí),使自己的智力和能力得到鍛煉和發(fā)展。

    2、教師的導(dǎo)航作用

    網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境豐富了教師在教學(xué)上所扮演的角色。教師由傳統(tǒng)“單向傳遞”的知識(shí)權(quán)威模式,轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p向互動(dòng)共同學(xué)習(xí)的模式。教師可以將所要傳授的知識(shí)分解成若干小問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題通過(guò)搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案,完成任務(wù)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師的能力結(jié)構(gòu)如圖1所示:

    四、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的基本原則

    一般情況下,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中存在一定程度的復(fù)雜性和不確定性,因此不能由學(xué)生完全自主地在網(wǎng)絡(luò)中學(xué)習(xí),這樣一部分學(xué)生有可能由于網(wǎng)絡(luò)中不良信息或游戲等的巨大誘惑而達(dá)不到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的目的。為了確保學(xué)習(xí)環(huán)境能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高,有必要在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之前由教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。

    1、以學(xué)生為中心的原則

    確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性,就要確立以學(xué)生為中心的設(shè)計(jì)思想,給學(xué)生更多的選擇和追求自己興趣的機(jī)會(huì)。教師如果無(wú)法控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,學(xué)生就會(huì)越來(lái)越失去積極性,最后回到傳統(tǒng)教學(xué)的老路上去。以學(xué)生為中心,就是為了創(chuàng)造一個(gè)支持學(xué)生思維和行動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助他們確定學(xué)習(xí)的思維過(guò)程,促進(jìn)自我調(diào)節(jié),提高在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主性。

    2、情境化原則

    思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義,所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境中,不存在非情境化的學(xué)習(xí)?;诰W(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)應(yīng)包括直觀情境、知識(shí)情境和問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。

    ——直觀情境的創(chuàng)設(shè)。據(jù)研究,人類獲取的信息83%來(lái)自視覺(jué),11%來(lái)自聽(tīng)覺(jué)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)充分利用多媒體的特點(diǎn),把教學(xué)內(nèi)容充分地展現(xiàn)在學(xué)習(xí)者面前,讓學(xué)習(xí)者通過(guò)外部多種刺激迅速感知教學(xué)內(nèi)容,利用計(jì)算機(jī)模擬仿真技術(shù),創(chuàng)設(shè)直觀情景,把教學(xué)內(nèi)容變?yōu)楦唧w的、可感知的內(nèi)容。

    ——知識(shí)情境的創(chuàng)設(shè)。超文本的非線性、網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)組織管理信息更符合人類的思維特點(diǎn)和閱讀習(xí)慣,有利于知識(shí)的理解和記憶。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)的超文本特性,創(chuàng)設(shè)知識(shí)情境,就是按教學(xué)內(nèi)容的要求,將不同教學(xué)形式的教學(xué)資料組成一個(gè)有機(jī)整體,并設(shè)計(jì)出整個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的動(dòng)態(tài)導(dǎo)游圖,以方便學(xué)習(xí)者點(diǎn)擊,直接進(jìn)入某個(gè)學(xué)習(xí)單元,方便整體型學(xué)習(xí)者。

    ——問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。利用多媒體計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題能力的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,就是通過(guò)呈現(xiàn)問(wèn)題以引發(fā)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知沖突,促使學(xué)習(xí)者獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。所設(shè)問(wèn)題應(yīng)有一定難度,又不超過(guò)學(xué)習(xí)者已有的認(rèn)知水平,這樣才能活躍學(xué)習(xí)氣氛,學(xué)習(xí)者主動(dòng)參與教學(xué)的積極性才會(huì)高。

    3、互動(dòng)的充分性和準(zhǔn)確性原則

    資源、信息等外在的知識(shí),只有經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)者與信息資源的反復(fù)、互動(dòng)性地操作,才能得以內(nèi)化。而這個(gè)互動(dòng)過(guò)程,一方面有賴于學(xué)習(xí)者主體性的發(fā)揮,主體性強(qiáng)則互動(dòng)強(qiáng),反之,主體性弱則互動(dòng)弱;另一方面則依靠充分互動(dòng)的環(huán)境支持,環(huán)境給學(xué)習(xí)者提供的互動(dòng)機(jī)會(huì)越多,學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)也越多,知識(shí)內(nèi)化的效率就越高。不僅要使學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)充分互動(dòng),而且要實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確的互動(dòng)。所謂“準(zhǔn)確”是指從學(xué)習(xí)者出發(fā),充分考慮學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要,激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和興趣,使設(shè)計(jì)盡量體現(xiàn)個(gè)性化的要求。用研究的態(tài)度并以換位思考的方式分析學(xué)習(xí)者,抓住學(xué)習(xí)者的特征,是互動(dòng)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。

    五、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的設(shè)計(jì)要求

    1、學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

    學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要把握兩個(gè)特性,即規(guī)定性和可變性或靈活性。規(guī)定性這一面由教師給出,而靈活性的一面可交給學(xué)生自己。不同學(xué)生按照自己的意愿和想法可作出某些個(gè)性上的選擇,同時(shí)教師只提供指導(dǎo)意見(jiàn),或師生協(xié)商制定學(xué)習(xí)目標(biāo)。這

    樣,本著“以學(xué)生為中心”的原則因人而異地制定目標(biāo),可讓自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)出個(gè)性化風(fēng)格。同時(shí),要根據(jù)系統(tǒng)性原則對(duì)目標(biāo)進(jìn)行系統(tǒng)化設(shè)計(jì),詳細(xì)劃分目標(biāo)的層次和類別,確保目標(biāo)清晰可見(jiàn)。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中,教師無(wú)法監(jiān)控學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程和細(xì)節(jié),因而學(xué)生對(duì)目標(biāo)是否有清晰的了解具有重要的方向性意義。

    2、問(wèn)題與任務(wù)的設(shè)計(jì)

    在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題與任務(wù)時(shí)往往強(qiáng)調(diào)典型性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性等特征,但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下考慮到自主性的學(xué)習(xí)特點(diǎn),設(shè)計(jì)者更應(yīng)該突出問(wèn)題與任務(wù)的真實(shí)性、趣味性、挑戰(zhàn)性及非良構(gòu)等特征。

    ——真實(shí)性:用視頻和音頻創(chuàng)造一個(gè)可視化的學(xué)習(xí)環(huán)境,通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)的“虛擬”、“仿真”或“模擬”,在學(xué)習(xí)者面前展現(xiàn)出真實(shí)的問(wèn)題空間。

    ——趣味性:趣味性是指問(wèn)題本身要能夠吸引學(xué)習(xí)者。這要求設(shè)計(jì)者首先要了解學(xué)習(xí)者,通過(guò)調(diào)查、分析和協(xié)商,結(jié)合年齡、性別和個(gè)人偏好,選擇與學(xué)習(xí)目標(biāo)一致又能引起學(xué)生興趣的問(wèn)題和任務(wù)。例如:在計(jì)算機(jī)的打字訓(xùn)練中,可利用網(wǎng)絡(luò)上同學(xué)之間的打字對(duì)抗練習(xí)來(lái)提高學(xué)生的練習(xí)興趣,或者利用網(wǎng)上作品公開(kāi)、技術(shù)競(jìng)賽與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)游戲等提高興趣。

    ——挑戰(zhàn)性:?jiǎn)栴}應(yīng)表現(xiàn)出一定的復(fù)雜性或難度,但又是學(xué)習(xí)者通過(guò)努力能夠理解和解決的。挑戰(zhàn)性的關(guān)鍵在于利用學(xué)習(xí)者的求勝、不甘示弱的心理,把任務(wù)賦予一定的難度。

    ——非良構(gòu):非良構(gòu)是指問(wèn)題結(jié)構(gòu)是不良的。因?yàn)槿绻麑W(xué)生知道問(wèn)題是規(guī)定性的和結(jié)構(gòu)良好的,就會(huì)缺少解決問(wèn)題的興趣。不僅如此,在結(jié)構(gòu)良好的問(wèn)題中,由于有既定的結(jié)構(gòu)和層次,所蘊(yùn)含的原理是確定的,學(xué)習(xí)者容易受制于現(xiàn)實(shí)和權(quán)威的壓力,思維、想象缺乏自由,故不利于個(gè)性的形成和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。設(shè)計(jì)非良構(gòu)問(wèn)題,目的就在于給學(xué)習(xí)者自由、寬松的探索空間,任其大膽地思考、自由地想象,培養(yǎng)學(xué)習(xí)者思維的開(kāi)放性。

    3、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)體系

    評(píng)價(jià)是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)意識(shí)和行為進(jìn)行反思和調(diào)控,發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn),學(xué)會(huì)從多方面、多角度、批判性地看待他所從事的活動(dòng),不斷超越自我,實(shí)現(xiàn)積極的自我反饋。評(píng)價(jià)要著眼于學(xué)生的發(fā)展,力求展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)。主要有以下幾種評(píng)價(jià)方式:

    ——自我評(píng)價(jià):學(xué)生由評(píng)價(jià)對(duì)象成為評(píng)價(jià)主體,可以創(chuàng)造積極的學(xué)習(xí)氣氛,給學(xué)生成功的情感體驗(yàn),增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的信心,找到與自身學(xué)習(xí)個(gè)性相適應(yīng)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略,從而不斷提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率。

    ——多元評(píng)價(jià):采用多元評(píng)價(jià),能更好地讓學(xué)生體現(xiàn)成功的喜悅。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,應(yīng)從內(nèi)容的價(jià)值性、作品的創(chuàng)新性、合作的有效性、科學(xué)的應(yīng)用性等方面來(lái)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)方式的多元化,能發(fā)掘?qū)W生的長(zhǎng)處,使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)成為優(yōu)秀者,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

    ——網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià):教師可以利用現(xiàn)有的網(wǎng)上論壇,也可以預(yù)先建立供學(xué)生交流討論的網(wǎng)上論壇,鼓勵(lì)學(xué)生多在論壇上發(fā)言。學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)自由發(fā)表自己的見(jiàn)解。教師從中可以及時(shí)了解到學(xué)生反饋的信息,與學(xué)生密切合作,收集有用的資料。

    通過(guò)自我評(píng)價(jià)、多元評(píng)價(jià)、網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)三者的有機(jī)結(jié)合,可使評(píng)價(jià)更科學(xué)、更合理、更客觀,從而促進(jìn)學(xué)生反思,提高自我教育能力。

    4、自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的功能性設(shè)計(jì)

    自主學(xué)習(xí)平臺(tái)系統(tǒng)是為方便學(xué)生的課程學(xué)習(xí)、增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力而設(shè)計(jì)的,依據(jù)自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)情境化的基本原則,針對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)問(wèn)題、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要求,基本的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)用戶應(yīng)該分為三級(jí),即管理員、教師、學(xué)生,此三級(jí)用戶所具有的權(quán)限也是由高到低,表現(xiàn)為對(duì)同一功能頁(yè)面所具有的操作權(quán)限,平臺(tái)的基本功能設(shè)計(jì)如圖2所示。但根據(jù)用戶權(quán)限不同,平臺(tái)的功能具體按用戶角色可再進(jìn)行劃分。

    六、結(jié)論

    網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是一個(gè)在教師的組織、引導(dǎo)和幫助下,以學(xué)生為活動(dòng)主體,在充滿趣味性、生活性的情境里運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行主動(dòng)探究、獲取、分析和處理信息,并形成自己的創(chuàng)造性的探究結(jié)果的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,教師的組織、導(dǎo)航和幫助是完成探究任務(wù)的保障,學(xué)生的廣泛深入?yún)⑴c是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵,多角度豐富的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行的動(dòng)力,學(xué)生的創(chuàng)新思維與信息素養(yǎng)的提高是進(jìn)行自主學(xué)習(xí)所要實(shí)現(xiàn)的最終目標(biāo)。隨著教學(xué)改革的深入,我們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)道路上應(yīng)該繼續(xù)探索,努力進(jìn)取,為我國(guó)的教育事業(yè)騰飛做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

    (責(zé)任編輯:王慶玲)

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