淺談數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中“學(xué)困生”成因及教學(xué)對策

鄭壽和

摘要：在高中階段，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)成績不良學(xué)生(暫稱之為“學(xué)困生”)比例較大，轉(zhuǎn)變“學(xué)困生”是擺在我們教學(xué)工作者面前的現(xiàn)實而又艱巨的任務(wù).本文從教師因素方面對“學(xué)困生”的形成作一些分析，并對已經(jīng)形成的“學(xué)困生”提出一些相應(yīng)的教學(xué)對策.

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；教師因素；教學(xué)對策

一、問題的提出

素質(zhì)教育的特征之一是全面性，不但要面向全體學(xué)生教育，更要使學(xué)生得到全面發(fā)展，全面成才.而數(shù)學(xué)是一門邏輯性、抽象性較強的學(xué)科，很容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的兩極分化.對已形成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的“學(xué)困生”，筆者調(diào)查了一個年級段的學(xué)生，從高一到高三進行跟蹤調(diào)查，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)期“學(xué)困生”所占比率如下：

A：高一上

B：高一下

C：高二上

D：高二下

E：高三上

F：高三下

從圖表可以看出，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，“學(xué)困生”還是占據(jù)相當(dāng)?shù)谋壤?，且表現(xiàn)出一定的階段性.因此，筆者通過問卷調(diào)查，觀察談話等方法對“學(xué)困生”的成因進行分析與研究，并對已經(jīng)形成的“學(xué)困生”提出一些相應(yīng)的轉(zhuǎn)化方法.

二、“學(xué)困生”成因中的教師因素

為獲得具有廣泛的代表性，能說明近幾年導(dǎo)致數(shù)學(xué)“學(xué)困生”較多的最常見的實際材料，對高中三個年級數(shù)學(xué)成績不良的原因進行了調(diào)查分析，得到了以下材料：

從上表可以看到，占主導(dǎo)地位的是：①②③項，而這些往往是因教師在教學(xué)過程中的不足形成的.

教師在“學(xué)困生”的成因中主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.對“學(xué)困生”關(guān)心、激勵不夠

愛是教育的前提，羅素說：“凡是教育缺乏愛的地方，無論品格還是智慧都不能充分地自由的發(fā)展.”對于“學(xué)困生”來說，愛和鼓勵對他們來說，尤其重要.筆者對教師對待“學(xué)困生”的行為進行了調(diào)查.結(jié)果如下表：

從上表可以看出，教師對于“學(xué)困生”的鼓勵、表揚遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，使學(xué)生不愿學(xué)習(xí)，體會不到學(xué)習(xí)的樂趣，產(chǎn)生厭學(xué)情緒.

2.教師錯誤的教學(xué)觀

教師在教學(xué)中，受到應(yīng)試教育的影響，加快教學(xué)進度，對優(yōu)秀的學(xué)生寵愛有加，只針對這部分學(xué)生進行教學(xué)，盲目提高教學(xué)目標(biāo)，隨著學(xué)習(xí)的深入，作業(yè)錯誤多，考試失敗多，使“學(xué)困生”灰心喪氣，產(chǎn)生恐懼逆反心理.造成他們一步跟不上步步落后，差距越來越大，喪失信心.

3.兩極分化點處理不當(dāng)

在對學(xué)生數(shù)學(xué)興趣變化的調(diào)查中，感興趣學(xué)生最明顯減少出現(xiàn)在高一第二學(xué)期和高二第二學(xué)期.這兩階段所對應(yīng)的教材內(nèi)容是：三角、解析幾何、立體幾何，內(nèi)容從學(xué)習(xí)常量數(shù)學(xué)到變量數(shù)學(xué)的一大飛躍，無論是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，還是研究的方法都和過去有較大的差別，教師對這部分知識學(xué)習(xí)中的困難估計不足，未采取相應(yīng)措施和對策，促使了兩極分化的形成，帶來了很難逆轉(zhuǎn)的后果.

4.期望過高，急于求成

教師主觀上是期望每一個“學(xué)困生”都有所進步，但許多教師沒有注意到學(xué)生的細(xì)微變化，表現(xiàn)出急于求成的心態(tài).如有的教師一開始就對“學(xué)困生”提出了許多要求，讓這些學(xué)生感到可望而不及.或者有的教師雖然降低了要求，當(dāng)“學(xué)困生”還是難以達(dá)到時，教師對其就喪失信心，放任自流.使前一階段的效果完全喪失.正是由于教師對學(xué)生不切實際的期望，急于求成的心態(tài)，產(chǎn)生了消極的作用，使他們潛意識中開始畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，挫傷了對學(xué)好數(shù)學(xué)的信心.

三、轉(zhuǎn)化對策

由上可知，“學(xué)困生”并不是天生的，而是由許多原因造成的，只要我們教育得法，絕大部分是可以轉(zhuǎn)化的.因此，我認(rèn)為可以嘗試做以下幾方面的工作：

對策1.師生交流，情感和諧

一般來說，任何一個智力正常的學(xué)生都有學(xué)好數(shù)學(xué)知識的基礎(chǔ)和潛能，大多“學(xué)困生”都是一些非智力因素而造成成績下降，漸漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心.對此，教師要多貼近學(xué)生，了解學(xué)生，關(guān)心學(xué)生，而且具體指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)從不學(xué)到學(xué)，從不懂到懂，從不會到會，從不能到能，從而完成一個根本的轉(zhuǎn)折.教學(xué)中要舍身處地的為“學(xué)困生”著想，和他們“心理換位”，以教師良好的情緒，感染“學(xué)困生”，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氣氛中樂于和教師合作，樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué).

對策2.激發(fā)動機，培養(yǎng)興趣

愛因斯坦強調(diào)學(xué)習(xí)的興趣和動機.而興趣是學(xué)習(xí)動機的重要心理成份，而“學(xué)困生”的重要特點，是欠缺學(xué)習(xí)動機，缺乏學(xué)習(xí)興趣.因此要轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”，必須激發(fā)學(xué)生的興趣和動機.筆者認(rèn)為可在教學(xué)中利用知識的趣味性，剌激學(xué)生的求知欲，教師還可以通過自己教學(xué)的藝術(shù)性引起學(xué)生的專注、興奮心態(tài).多給學(xué)生創(chuàng)造體驗的機會，讓學(xué)生體驗成功的喜悅，使學(xué)生明白學(xué)習(xí)上的成功是實踐與努力作用的結(jié)果，以保證他們?nèi)シe極主動地改變原有學(xué)習(xí)方式.另外學(xué)生的思想與學(xué)習(xí)動機關(guān)系密切，理想越大，學(xué)習(xí)動機越持久，越能排除干擾.

對策3.教與學(xué)協(xié)調(diào)運行，有區(qū)別地教學(xué)

在以班級為單位的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)往往面向全班，不容易顧及“學(xué)困生”，使教與學(xué)同步運行比較困難，很多內(nèi)容，好的學(xué)生早已接受了，而“學(xué)困生”還是模模糊糊，第二層的問題已在課堂上展開，而第一層次的內(nèi)容還在“學(xué)困生”的腦子里回蕩.在這樣的班級里，學(xué)生的思維操作和動手操作的不平衡，造成了教與學(xué)不同步，教學(xué)效率不高.因此采用分層、有區(qū)別地教學(xué)就成為有效手段.教師在備課、編制練習(xí)、指導(dǎo)學(xué)生等方面應(yīng)多為“學(xué)困生”著想.

對策4.開展第二課堂

課內(nèi)活動是“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的重要途徑，然而課內(nèi)活動往往囿于教材內(nèi)容，僅靠課內(nèi)，轉(zhuǎn)化就難以實現(xiàn).因此，可以利用課外活動與學(xué)生一起到校外搞實地測量，例如測河寬、測水塔高等，使學(xué)生把學(xué)得的理論知識應(yīng)用于實踐，體會到數(shù)學(xué)的作用，從而調(diào)動起學(xué)生的主動性和積極性，使其擺脫自卑心理，其良好的學(xué)習(xí)情緒，積極活躍的思維狀態(tài)在課內(nèi)幾乎是難以發(fā)現(xiàn)的.所以轉(zhuǎn)化“學(xué)困生”教學(xué)一定要發(fā)揮好課外的力量，挖掘它的潛在功能.

只要我們教師不斷努力，運用科學(xué)方法引導(dǎo)“學(xué)困生”，一定能轉(zhuǎn)化好“學(xué)困生”，使我們的教育真正面向全體學(xué)生，使學(xué)生學(xué)有所成.

“本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請以PDF格式閱讀原文”