優(yōu)化初中數(shù)學課堂教學淺探

付昭琴

優(yōu)化課堂教學、提高課堂教學效率、是新理念下初中數(shù)學教學的迫切任務，作為數(shù)學教師，要以新理念為基礎、以數(shù)學文本為依據(jù)、以培養(yǎng)學生為目的，優(yōu)化課堂教學。

一、關注過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維

仔細觀察我們的學生，他們的說和做，無不具有創(chuàng)造因素，好奇、好問、好動、好想，他們生性中的求異意識比較強烈。比如：在解答"1與2點之間時針何時第一次重合？"有的學生不是列方程求解，而是直接摘下手表轉(zhuǎn)動來觀察結(jié)果。這種解法不拘泥于課本知識，突破常規(guī)，閃耀著創(chuàng)新思維的火花。不正是我們數(shù)學教學所追求的目標嗎？因此，作為教師，要營造一個寬松的創(chuàng)造環(huán)境，讓好思、好動的他（她）們發(fā)散思維，從而達到教學的目的。如在《平行四邊形的判定定理》教學中，我設計了以下環(huán)節(jié)：你現(xiàn)在有什么方法能判斷一個四邊形是平行四邊形？觀看小話劇（演員本班同學）：學生不小心打破平行四邊形的玻璃教具，如何配一塊與原來一樣的？觀察玻璃殘片的特征，口述這是一個怎樣的數(shù)學問題？分小組討論，拿出修補的方案，并用科學的方法進行證明。（教師巡視并參與到討論中，然后派各小組代表上臺用尺規(guī)作圖，并陳述本組設計的方案，及其科學性。）請你歸納判定平行四邊形的方法有哪些？

用已有的知識去解決未知領域，學生的主體性、創(chuàng)造才能得到最有效的發(fā)展。教材中《平行四邊形的判定》分兩課時，根據(jù)新課程的理念，我將其設計成一節(jié)活動課，設計挑戰(zhàn)性的情境，把一個"包袱"甩給了同學們，如何把三角形的玻璃殘片補成平行四邊形呢？充分調(diào)動了學生的好奇心，引發(fā)探究意識，自己尋找方法解決問題。變學生的接受性學習為自主性學習，合作性學習和探究性學習。給學生提供想象的空間和時間，放手讓學生大膽嘗試，讓他們分組去觀察、去操作、去猜想、去類比、比歸納、去合作。通過有意制造矛盾、設疑問難，以疑促思，在不知不覺中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維，發(fā)展了探究能力。

大量事實證明，要發(fā)展學生的探究能力，充分開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，關鍵是教師要放下架子，拋開條條框框，努力營造一個平等、民主、和諧的學習氛圍，鼓勵學生求異創(chuàng)新。根據(jù)初中生的認知規(guī)律和年齡特征，可以這樣說：激發(fā)學生的學習熱情，比直接教給學生數(shù)學知識更為重要。這幾年，我通過嘗試教學理論的學習和實踐，實行"合作小組"、"自由論壇"、"互動評講作業(yè)"等互助形式，大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣，促進了探究能力的發(fā)展，在數(shù)學競賽、統(tǒng)考中成績均居全縣前茅。

二、關注學法，培養(yǎng)學生解決問題的能力

數(shù)學概念、公式、定理、法則的提出過程，知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展過程，解題思路的探索過程，解題方法和規(guī)律的概括過程，都凝聚著數(shù)學的精髓和靈魂-數(shù)學思想方法。它將長期在人們的學習、工作和生活中發(fā)揮重大的作用。美國心理學家布納也指出，掌握基本數(shù)學思想方法能使數(shù)學知識更易于理解和更易于記憶，領會基本數(shù)學思想方法是通向遷移大道的"光明之路"，使數(shù)學學習變得容易。如在《完全平方公式》教學中，我首先創(chuàng)設情境，引出課題，接著進行交流對話，探求新知，讓學生推導完全平方公式和理解公式特征，最后讓學生用準確的語言進行敘述。

通過富有實際意義的問題，激活學生原認知，使使學生主動地進行探索和思考，在交流中發(fā)現(xiàn)、歸納完全平方公式，遵循知識的產(chǎn)生過程，從特殊→一般→特殊，將所學的知識應用于實踐中。充分挖掘教材中隱含的各種數(shù)學思想，在教學中滲透建模思想，數(shù)形結(jié)合思想，換元思想，化歸思想，注重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)能力、求簡意識、應用意識、解決問題的能力和創(chuàng)新能力。

因此在加強雙基教學中，不僅要學生掌握知識和基本技能，更要注意基本數(shù)學思想方法的學習，以促進數(shù)學能力的形成，提高思維品質(zhì)。如數(shù)形結(jié)合思想，能激發(fā)思維的靈活性，使問題變得簡明易解；如探索轉(zhuǎn)化方法，滲透轉(zhuǎn)化規(guī)律，不僅能發(fā)展學生思維的廣闊性等。因此在教學中，應精心設計問題，教會初中生運用數(shù)學思想方法分析、處理生活中的問題，真正實現(xiàn)"教數(shù)學化"、"學數(shù)學化"。

三、注重開放思維的訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

縱觀近幾年的中考試題，都出現(xiàn)了一些具有綜合性、探索性、應用性和創(chuàng)新性的開放題，在考查學生思維水平方面，顯示了強大功能。因此在數(shù)學課堂教學中，創(chuàng)造性地使用教材，注重一題多解、一題多變、多題一解的思維訓練，使思維得到錘煉，創(chuàng)造思維得到發(fā)展。如初中第二冊《列方程解應用題舉例三》的例2教學可以改編如下：告訴大家一個好消息："我校要建塑膠跑道了。剛才老師在校長室的辦公室桌上看見一張沒有寫完的單子：甲隊單獨做要10周完成，乙隊單獨做要15周完成，☆☆☆"后面的部分被墨水染污了。需要幾周？現(xiàn)請你開動腦筋，也在被染污的地方補上適當?shù)臈l件和結(jié)論，使其成為一道完整的工程問題。（注意數(shù)據(jù)的選擇）各小組討論后，紛紛發(fā)表見解并進行簡要解答。接著又進行第二步變形：為了縮短工期，現(xiàn)請丙工程隊加入幫助，已知丙隊單獨做要12周完成，你又可補充哪些條件與結(jié)論？

老教材的例2題型老化，現(xiàn)代生活氣息不濃，學生興趣不大，改編成我校修建塑膠跑道，激發(fā)了同學們的好奇心和愛校熱情，產(chǎn)生急于解決問題欲望。目前課堂教學中，仍有這樣的現(xiàn)象：教師不放心，講得多；教師不放手，牽得多。教師對學生思維的展開，能否替代學生自己的趣味性，能更大限度地發(fā)揮學生的想像力，活躍創(chuàng)造思維，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，多角度知識問題和解決問題，實現(xiàn)"不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。"例2的教學源于教材，卻高出教材，集一解多變，多題一解于一體，根據(jù)學生的思維發(fā)展，設計思維層次遞進的變式題，通過變式教學，學生掌握的不僅是一個問題的解決，而是一類問題的解決方法。因此實施開放思維的訓練，能有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。

課本中有很好的素材適合改編開放性教學，教師要善于挖掘典型例題、習題的潛在功能，進行適當?shù)馗木帲⒅亻_放思維的訓練，充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力，使學生從"學會"轉(zhuǎn)化為"會學"，把學習當作是一種快樂，創(chuàng)新作為一種享受。

總之，學生進入社會后，幾乎很少直接用到數(shù)學中的某個定理和公式，但數(shù)學教學中所體現(xiàn)出現(xiàn)的思想方法、以及善于合作交流，敢于探索的精神和解決問題的能力，卻是人們一生中長期受用的，因此，我們要適應時代的發(fā)展，運用新的教學理念，改變教學方式，從學生的現(xiàn)實生活出發(fā)，關注"人"的發(fā)展。讓每個學生通過自己內(nèi)心的體驗和主動參與去學習、去探索、去創(chuàng)新，獲得終身受益的數(shù)學知識和能力。