高一學(xué)生怎樣克服物理難學(xué)的障礙

李中華

每年學(xué)生由初中升入高中，開(kāi)始新的學(xué)習(xí)后，就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的困難擺在了面前，那就是高中物理很難學(xué).筆者記得當(dāng)年剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理時(shí)，自以為挺用功，學(xué)了兩個(gè)月結(jié)果一考試就考了三十多分，自尊心受到了極大地傷害.因此，學(xué)生們編了一個(gè)順口溜：“物理難，化學(xué)煩，數(shù)學(xué)題做不完.”那么高一新生怎樣才能克服物理難學(xué)的障礙呢？

參加工作后，教了幾年的高中物理，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)了三年物理，高考時(shí)只考了幾分，所以就一直在思考物理為什么難學(xué)這個(gè)問(wèn)題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)造成物理難學(xué)的因素主要有以下幾點(diǎn).第一，是由物理知識(shí)本身的結(jié)構(gòu)缺陷造成的.我們知道第一章傳統(tǒng)上稱為靜力學(xué)，但其實(shí)質(zhì)仍然屬于牛頓運(yùn)動(dòng)定律兩種應(yīng)用的一種，即已知運(yùn)動(dòng)狀態(tài)求受力.學(xué)生剛開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，接觸到的習(xí)題大部分是根據(jù)物體的平衡狀態(tài)來(lái)確定物體受到的力.但是，學(xué)生往往死板地根據(jù)力的產(chǎn)生的條件來(lái)判斷，所以往往判斷錯(cuò)誤.第二，就是學(xué)生受初中物理知識(shí)的影響，不能適應(yīng)矢量的學(xué)習(xí).由于學(xué)生是第一次接觸矢量，很多學(xué)生還是習(xí)慣用標(biāo)量的計(jì)算方法來(lái)處理矢量，這是另一個(gè)物理難學(xué)的原因.第三，物理題不像其他學(xué)科那樣直白，物理?xiàng)l件往往隱藏在題中，需要學(xué)生去挖掘，像“剛剛、恰好”等詞語(yǔ)一般都有特殊的含義.但是許多學(xué)生不能注意到這些.第四，是因?yàn)檎n本上的習(xí)題和課外的習(xí)題，在難度設(shè)置上跳躍性太大，學(xué)生不能適應(yīng).學(xué)生在做課本上的習(xí)題時(shí)，覺(jué)得很輕松，可是一做課外題就覺(jué)得一頭霧水，無(wú)所適應(yīng).

鑒于以上四個(gè)原因，在高一教學(xué)時(shí)應(yīng)該關(guān)注以下幾個(gè)方面.

一、正確引導(dǎo)，消除心理障礙.很多學(xué)生反映高中物理一學(xué)就會(huì)，一用就錯(cuò)，一放就忘.這說(shuō)明學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)了解不深刻，掌握不全面.因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能操之過(guò)急，對(duì)所學(xué)的知識(shí)不能要求學(xué)生一次到位，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，適當(dāng)放慢速度，使學(xué)生對(duì)概念的理解和掌握隨著認(rèn)識(shí)能力的提高螺旋式上升.

如在《牛頓第二定律》一章的教學(xué)中，為使學(xué)生較好掌握定律中加速度和力的關(guān)系及各物理量的物理意義，應(yīng)先將有關(guān)概念作為預(yù)備知識(shí)總結(jié)歸納，如力的概念、合力與分力的概念、加速度概念及牛頓第一定律等，以掃除定律學(xué)習(xí)中的外圍障礙，再進(jìn)行定律的實(shí)驗(yàn)和理論討論.在安排學(xué)生練習(xí)時(shí)要注意題型和難度的控制.先練習(xí)水平面上的問(wèn)題，再逐漸深入到斜面問(wèn)題；先分析物體受一個(gè)力的問(wèn)題，再逐漸深入到物體受兩個(gè)、三個(gè)力的問(wèn)題；先研究單個(gè)物體問(wèn)題，再逐漸深入分析連接體問(wèn)題.

二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性在教學(xué)中可通過(guò)以下幾種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.

做好物理實(shí)驗(yàn).物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué).在物理教學(xué)中教師盡量多安排一些實(shí)驗(yàn)，并注意提高實(shí)驗(yàn)效果.如在學(xué)習(xí)重心的位置與物體的形狀有關(guān)時(shí)，拿一段直鐵絲，同學(xué)們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個(gè)圓環(huán)，用懸掛法測(cè)出圓環(huán)的重心在圓環(huán)的中心.通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)使同學(xué)們很容易得出物體的重心位置與形狀有關(guān)、重心不一定在物體上的結(jié)論.

物理教學(xué)要聯(lián)系實(shí)際，聯(lián)系生活.如在講動(dòng)量定理時(shí)，可先提出人從高處跳下來(lái)時(shí)為什么要蹲下來(lái)，而不是直立.通過(guò)分析可知，兩種情況下動(dòng)量的變化量是一定的，而緩慢蹲下來(lái)人與地面的作用時(shí)間長(zhǎng)，地面對(duì)人的作用較小.

三、給學(xué)生適當(dāng)講解一些力與運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的關(guān)系的知識(shí)，明確物體做什么運(yùn)動(dòng)與受力的關(guān)系，即將第四章物體的平衡和第五章曲線運(yùn)動(dòng)的有關(guān)知識(shí)提前給學(xué)生講解一些.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到根據(jù)物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)確定物體的受力，是判斷物體受力的一個(gè)主要方法.

四、教育學(xué)生形成良好的做題習(xí)慣.在力學(xué)的學(xué)習(xí)中，畫圖是一項(xiàng)重要的技能，畫出一幅正確的合乎實(shí)際的受力圖對(duì)解題幫助很大，而一幅不認(rèn)真的受力圖可能把解題的人帶到錯(cuò)誤的方向上去.

一次，一個(gè)學(xué)生做錯(cuò)了一道題，就是因?yàn)楫媹D時(shí)，把力的方向畫錯(cuò)了，錯(cuò)誤的認(rèn)為力的關(guān)系是直角三角形，其實(shí)是等邊三角形.

總之，教師只要充分地考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，注意新舊知識(shí)的聯(lián)系和過(guò)度，保護(hù)好學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，在教學(xué)中有目的地培養(yǎng)學(xué)生良好的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，物理難學(xué)的帽子終究會(huì)摘掉的.