校本課程雙層制度系統(tǒng)的建設(shè)

張　昭

摘要：校本課程在我國已得到一定程度的發(fā)展，但是目前還沒有明確的制度對校本課程加以規(guī)范。為了使校本課程得到更長足的發(fā)展，本文就校本課程的制度建設(shè)問題進(jìn)行初步探索，并簡要地提出了校本課程的制度體系。

關(guān)鍵詞：校本課程；制度

中圖分類號：G423.02文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0065-02

一、校本課程與制度

校本課程又稱學(xué)校本位課程、學(xué)校自編課程、學(xué)校課程，指的是由學(xué)生所在學(xué)校的教師編制、實(shí)施和評價的課程?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要》提出本次基礎(chǔ)教育課程改革的6項具體目標(biāo)，其中包括改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。校本課程作為地方、學(xué)校課程管理層面的重要組成部分，在我國得到了蓬勃的發(fā)展。

制度包含兩方面的含義：(1)要求成員共同遵守的按一定程序辦事的規(guī)程。(2)在一定的歷史條件下形成的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等各方面的體系。校本課程制度是針對校本課程而制定的，是要求參與校本課程的成員共同遵守的規(guī)程。校本課程制度至少應(yīng)包含保障體系、研定體系、實(shí)施體系和評價體系四個部分，基于這四個體系的保障，校本課程制度才能行之有效。本文所討論的制度只針對正式條文這種具體的形式而言。

二、建立校本課程制度的意義

校本課程在我國發(fā)展至今，對學(xué)校、學(xué)生的發(fā)展作出了一定的貢獻(xiàn)，各方教育力量都開始對校本課程投入更多的關(guān)注目光。但是在我國還沒有一個明確的制度來對校本課程加以規(guī)范，因而我們需要開始思考校本課程的制度建設(shè)問題，通過明確的制度規(guī)范以期待校本課程走得更遠(yuǎn)。

校本課程制度可以使涉及到本校校本課程的老師、學(xué)生都明確在校本課程領(lǐng)域自己可以做什么，不可以做什么。以形成一種有序的校本課程開發(fā)機(jī)制。教師和學(xué)生還可以根據(jù)制度的內(nèi)容確定自己行為的結(jié)果，從而避免一些不必要或不適合的行為。學(xué)校根據(jù)校本課程的實(shí)施狀況和各位教師、學(xué)生的作為，給于其一定的獎勵或懲罰，以提高校本課程參與者對課程的關(guān)切程度，在學(xué)校內(nèi)部營造一種良好的校本課程開發(fā)之氛圍。通過校本課程的制度建設(shè)，可以有效地解決現(xiàn)在校本課程開發(fā)中存在的很多問題。

三、校本課程制度

筆者根據(jù)自己的理解，初步構(gòu)建了校本課程的制度體系。由于校本課程開發(fā)要辦出學(xué)校特色，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，所以它必須因時因地因人制宜，因而它具有多樣性。這主要表現(xiàn)在兩方面：(1)校外課程資源獲取的多樣性。學(xué)校在不同的時期可以獲取的校本課程資源是不盡相同的?？梢缘玫缴鐣C(jī)構(gòu)的資助也是不確定的。(2)學(xué)生需求的多樣性。不同的時代都有其獨(dú)特性，在經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展如此迅速的現(xiàn)代社會，學(xué)生的需求也處在不斷的變化之中。

基于校本課程開發(fā)的多樣性，筆者認(rèn)為應(yīng)制定兩層制度。

(一)第一層制度

第一層制度由地方教育行政部門來制定，它是對該地區(qū)的學(xué)校具有普適性。且是相對穩(wěn)定的制度。它具有政策效力，是對各個學(xué)校在制定特定的校本課程制度時的要求，主要包括一些在校本課程開發(fā)中最基本的且相對穩(wěn)定的規(guī)定，這層制度應(yīng)該具有較廣的適應(yīng)性，該制度確定之后可以根據(jù)實(shí)際情況做小幅度的修改使其完善，但仍然要保持其穩(wěn)定性，這層制度系統(tǒng)是對第二層制度系統(tǒng)的質(zhì)量保障。這層制度的內(nèi)容應(yīng)主要包括以下幾個部分：

1、校本課程的保障體系。保障體系主要涉及以下五個方面：(1)每學(xué)年學(xué)校必須投入到校本課程開發(fā)中的經(jīng)費(fèi)數(shù)目，這是經(jīng)濟(jì)保障。(2)確定參與校本課程開發(fā)的主要教師名單，這是人員保障。(3)學(xué)校對教師的針對性培訓(xùn)有哪些、培訓(xùn)的時間、地點(diǎn)。(4)學(xué)校為參與校本課程開發(fā)的教師而制定的傾斜政策，以適度減少有關(guān)教師的常規(guī)工作量，如：安排小班教學(xué)、不擔(dān)任或少擔(dān)任其它行政工作等。(5)確定參與校本課程開發(fā)的教師研定校本課程的時間、地點(diǎn)。如規(guī)定一周幾次校本教研會議，會議的地點(diǎn)等。只有得到基本的保障。校本課程才會具有生命力，才能得到發(fā)展。

2、校本課程的研定體系。研定體系主要應(yīng)包括的內(nèi)容為：(1)確定校本課程的目標(biāo)。(2)根據(jù)已確定的目標(biāo)，從可獲取的資源中確定校本課程的內(nèi)容。(3)確定組織課程資源的方式。

3、校本課程的實(shí)施體系。實(shí)施體系應(yīng)該規(guī)定在實(shí)施校本課程的課堂上教師、學(xué)生分別應(yīng)該做什么，不應(yīng)該做什么，以及課堂對其它各類教育要素的需求。

4、校本課程的評價體系。評價體系必須包括以下兩方面：1、對校本課程本身質(zhì)量的評價。2、對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價。對校本課程本身質(zhì)量的評價可以反應(yīng)教師編制校本課程的投人、認(rèn)真程度、教師的課程開發(fā)水平等。對學(xué)生的學(xué)業(yè)評定可以對校本課程的質(zhì)量以及教師實(shí)施校本課程的水平進(jìn)行反饋。通過評價，教師和學(xué)生都能更清楚地看到所開發(fā)的校本課程的優(yōu)勢和不足，從而進(jìn)一步調(diào)整和提高。

(二)第二層制度

校本課程制度的第二層制度是對第一層制度的具體化，是在第一層制度的基礎(chǔ)上確立起來的，符合學(xué)校特定時期的辦學(xué)理念與發(fā)展目標(biāo)。學(xué)校可以根據(jù)自己在本學(xué)期或本學(xué)年對校本課程的具體規(guī)劃來確定這層制度的確切內(nèi)容。這一層制度在總體結(jié)構(gòu)上與第一層制度保持不變，在一定的意義上說，它是學(xué)校對第一層制度內(nèi)容的具體的規(guī)定、補(bǔ)充和深化。

1、校本課程的保障體系。在整個制度系統(tǒng)中，第一層制度已經(jīng)對校本課程的保障體系作了較為詳盡的規(guī)定，因而只需要根據(jù)本校本學(xué)期或本學(xué)年校本課程的開發(fā)情況，作具體的說明。

2、校本課程的研定體系。研定體系主要包括目標(biāo)、內(nèi)容和組織方式三個方面，在確定校本課程的目標(biāo)時，可以借鑒美國北加州大學(xué)課程開發(fā)中心研制的確定課程目標(biāo)的方法——篩選法。篩選法的主要操作步驟如下：(1)預(yù)定若干課程目標(biāo)，涉及課程的各個方面。如：“培養(yǎng)閱讀、寫作、說、聽的技能”，“培養(yǎng)健康的性格和自尊心”。(2)書面征求有關(guān)人員對預(yù)定的課程目標(biāo)的意見，允許他們補(bǔ)充其它課程目標(biāo)。(3)把原先預(yù)定的課程目標(biāo)和補(bǔ)充的其它課程目標(biāo)匯總在一起。(4)請有關(guān)人員根據(jù)匯總的課程目標(biāo)，依次選出若干項最重要的課程目標(biāo)。(5)根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，確定名次靠前的若干項課程目標(biāo)。在實(shí)際的操作過程中，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的具體情況來確定操作方法。如：第一步中的課程目標(biāo)由參與校本課程開發(fā)的核心教師來確定，第二步中可以征求全校所有教師的意見，也可以抽樣選取一部分學(xué)生與教師共同對預(yù)定的課程目標(biāo)提出自己的意見，并補(bǔ)充其它的課程目標(biāo)。第四步要選出若干最重要的課程目標(biāo)時，可以在自己學(xué)校參與校本課程開發(fā)的主要教師做出篩選之后，再邀請其他學(xué)校的一些優(yōu)秀教師發(fā)表自己的看法，或者請課程專家來共同商定。確定目標(biāo)篩選的程序之后。就要嚴(yán)格按照規(guī)定行事。

校本課程內(nèi)容的選擇應(yīng)該根據(jù)既定的目標(biāo)和實(shí)際可以取得的課程資源來決定。在實(shí)際可取得的課程資源中選擇課程內(nèi)容時應(yīng)規(guī)定：(1)所選取的內(nèi)容應(yīng)該能使學(xué)生實(shí)踐既定課程目標(biāo)所隱含的那種行為。(2)所選取的內(nèi)容能使學(xué)生學(xué)習(xí)之后獲得滿足。這是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，實(shí)現(xiàn)校本課程價值的基本保證。(3)所選擇的內(nèi)容是在學(xué)生力所能及的范圍之內(nèi)的。

內(nèi)容確定之后就必須為這些內(nèi)容尋找適當(dāng)?shù)慕M織方式。在組織的時候應(yīng)規(guī)定必須堅持連續(xù)性、順序性、整合性三項準(zhǔn)則。連續(xù)性是指在課程實(shí)施的過程中要時常重申主要的課程要素。順序性即循序漸進(jìn)的意思。整合性指課程的橫向關(guān)系。校本課程不應(yīng)該是完全孤立的課程。它應(yīng)該與其它的各門課程發(fā)生一定的聯(lián)系，與學(xué)生的生活發(fā)生一定的聯(lián)系，因為通過教育要使學(xué)生學(xué)會的技能逐漸成為他們?nèi)磕芰Φ囊徊糠帧?/p>

3、校本課程的實(shí)施體系。校本課程實(shí)施的過程也即校本課程走進(jìn)學(xué)生的腦袋的過程。對校本課程教學(xué)過程的制度規(guī)定總體上與學(xué)校教學(xué)秩序相一致，特別的需要可根據(jù)學(xué)校所開發(fā)的特定的校本課程來加以規(guī)范。

4、校本課程的評價體系。評價體系主要應(yīng)該包含三個部分：(1)規(guī)定評價的主體。對校本課程本身質(zhì)量的評價可以請有關(guān)的學(xué)科專家、課程專家、優(yōu)秀教師等對其進(jìn)行評價。對學(xué)生學(xué)業(yè)的評價主要以教師的評價為主，也可以適當(dāng)采用學(xué)生自評的方式。(2)針對特定時期的校本課程，規(guī)定可行的評價方法。如：紙筆測驗法、實(shí)驗法等。(3)規(guī)定評價的結(jié)果不能作為學(xué)生升學(xué)的依據(jù)。

學(xué)校在制定第二層制度系統(tǒng)的時候，可以根據(jù)以上所說的注意事項及基本原則來確定適合自己學(xué)校，適合特定課程的校本課程制度。

責(zé)任編輯曙光