符合新課程理念的綜合素質(zhì)評價表的構(gòu)想

盧　晶

摘要：在分析目前現(xiàn)有的各類評價表的不完善之處的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課改中評價制度改革的目標，以《通知》與《指導意見》為依據(jù)，綜合素質(zhì)評價表由每門學科的形成性評價表(通常一學期三到四份)加上一份期末終結(jié)性評價表組成，以實現(xiàn)真正促進學生的發(fā)展的功能。

關(guān)鍵詞：綜合素質(zhì)評價表；形成性評價表；終結(jié)性評價表

中圖分類號：G40-058.1文獻標識碼：A文章編號：1005-5843(2009)02-0012-03

改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、提高和改進教師教學實踐的功能，是新課程改革中評價制度改革的目標?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》明確提出：“建立評價項目多元、評價方式多樣、既關(guān)注結(jié)果更加重視過程的評價體系，并建議“改革評價方法，發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能。關(guān)注個體差異，幫助學生認識自我，建立自信，促進在已有水平上的發(fā)展。”隨著基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，評價問題已經(jīng)成為課程改革能否取得成功的關(guān)鍵。學生的評價表盡管只是對學生進行評價的一種形式，但由于其評價的綜合性、記錄的真實性及信息的多樣性等特點，成為學生評價的主要載體。因此，設(shè)計出既符合新課程理念同時又適用于新課改實施的評價表是當前刻不容緩的重要課題。

一、新課程背景下目前學生評價表的現(xiàn)狀

(一)成績報告單

從新課改啟動至今，無論是新課改的實驗省份，還是尚未推進新課改的地區(qū)，學生成績報告單仍然廣泛地繼續(xù)被一些學校、教師使用，來對學生進行評價。學生成績報告單的內(nèi)容非常簡單。由學生在一個學期結(jié)束后各門學科的考試成績，最多加上班主任—個人的“操行評定”構(gòu)成。

(二)學生成長手冊

隨著新課程改革的深入，也相應(yīng)的有越來越多的學校重視學生的素質(zhì)教育。在對學生的學習狀況評價的時候，也不再一味只關(guān)注學生的學習成績，而試圖反映出學生更全面的綜合素質(zhì)。因此，有部分學校逐漸使用學生成長手冊來替代學生成績報告單。

以安徽省蕪湖市某中學的《中學生成長手冊》為例，其內(nèi)容涵蓋以下方面：中學生的日常行為規(guī)范及校園規(guī)范；學生檔案(姓名等個人信息，個人的優(yōu)點，理想，學期目標)；一學期的綜合素質(zhì)評價(從道德素養(yǎng)、學習態(tài)度與能力、實踐與創(chuàng)新、運動與健康、審美與表現(xiàn)六大維度來進行自我評價，同伴評價及教師評價，采用等級評定的方式)；一學期結(jié)束時的學生自我總評，家長與班主任的寄語；一學期文化課成績表；參與校園文化活動、社會實踐情況記錄表；學生獲獎記錄表；記錄學期中學生自己認為有意義的事情的記錄表。

(三)綜合素質(zhì)評價表

綜合素質(zhì)評價這個提法最早出現(xiàn)在教育部2004年印發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課革實驗區(qū)2004年初中畢業(yè)生考試與普通高中招生制度改革的指導意見》的通知中，綜合素質(zhì)評價也成為了新課程評價改革的焦點問題。學生評價表的名稱中也出現(xiàn)“綜合素質(zhì)評價”的字眼。

以江蘇省海門市某高中《學生學期綜合素質(zhì)評價表》為例，在一張報告單上面包括了：各門學科的名稱；各門學科中相應(yīng)的各個模塊獲得的學分；研究性學習、社區(qū)服務(wù)、社會實踐的主題及評價的評語；道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、合作交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)六個維度的等級評定，突出表現(xiàn)記錄等。

二、新課程背景下學生評價表的改革沒有一蹴而就

新課改倡導“立足過程，促進發(fā)展”的評價體系，要求真正體現(xiàn)“以學生發(fā)展為本的理念”。新課程的評價承載著許多的責任和理想，然而，就目前我國存在的幾種形式的學生評價表、成績報告單、學生成長手冊及綜合素質(zhì)評價表而言，貌似學生成長手冊、綜合素質(zhì)評價表體現(xiàn)了新課程評價改革的精神，同時好像改進了學習成績報告單的不足，評價表的改革取得了全面的成功。但事實并非這樣樂觀，具體表現(xiàn)為以下三點：

(一)延遲性傾向

新課改強調(diào)評價的改進與激勵的功能。評價的激勵功能是以診斷、證明、反饋等功能為前提的。評價之所以能夠促進發(fā)展就在于：通過評價可以證明學生在哪些方面取得了進步，在哪些方面還存在(與其他學生或預(yù)期目標的)差距或不足，使學生認識到自身發(fā)展的必要與可能，明確自己發(fā)展的方向。只有在得到及時反饋的基礎(chǔ)上，學生對自己形成了正確的認識，評價的改進和激勵功能才可能發(fā)揮效用。而且前的學生評價表卻不能真正實現(xiàn)改進和激勵的功能。學生成長手冊、綜合素質(zhì)評價表增加了學生在學習過程中表現(xiàn)的記錄與評價，但在評定學生學習過程中的表現(xiàn)，如進步與退步時，反映得不夠及時，一個學期結(jié)束以后學生和家長才看到這一份評價表，不利于學生及時了解到自己的學習狀況，激勵和改進自己，且根據(jù)此來完善自己的學習計劃與安排。

(二)狹隘化傾向

新課改重視過程性評價。學生成長手冊、綜合素質(zhì)評價表將過程性的評價狹隘化為對非智力因素的評價，似乎只要對學生學習過程中的情感、態(tài)度、價值觀做了評價就是過程性評價。學習是一個整體，在學校課程的背景下，非智力的情感態(tài)度因素是在學習知識技能的過程中表現(xiàn)出來的。與知識的學習及智能的發(fā)展緊緊結(jié)合在一起，很難加以分割。過程性評價顯然不應(yīng)該也不可能把對學生的智能表現(xiàn)排除在外。過去成績報告單明顯存在終結(jié)性傾向，對知識技能的掌握，學習成績的過份關(guān)注，無法促進學生全面的發(fā)展，而這種對新課改中過程性評價的狹隘化理解，無疑走向另一個極端，過份忽略學生的學習成績，同樣與新課程評價改革以促進學生全面發(fā)展的目標相背離。

(三)形式化傾向

新課改倡導綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價。學生成長手冊試圖將學生在校的所有表現(xiàn)都納入其中進行評價，似乎這樣才是對學生全面的評價，而實際是手冊內(nèi)容繁瑣，重點不明確。對學生、教師而言，無疑加大了在填寫時的工作量，容易導致他們隨意填寫，這也就是失去了手冊體現(xiàn)真實性的意義了。對家長而言，通過此手冊也難以有效了解學生的具體學習狀況，最終流于形式。綜合素質(zhì)評價表的內(nèi)容僅僅是在傳統(tǒng)的學生成績報告單只有成績評定的基礎(chǔ)上增加了對綜合素質(zhì)的等級評定，貌似改進了成績報告單只有考試成績，過分強調(diào)甄別與選拔的功能，過于注重學業(yè)成績，而忽略學生的綜合素質(zhì)發(fā)展的問題，而實質(zhì)上在評價表簡單的增加“道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、合作交流、運動與健康、審美與表現(xiàn)”六個維度的等級評定，幾個簡單的A、B、C、D的等級無法全面體現(xiàn)出學生綜合素質(zhì)發(fā)展的具體情況。這顯然不符合新課程強調(diào)綜合素質(zhì)評價的真正內(nèi)涵。

三、符合新課程理念的綜合素質(zhì)評價表

盡管新課程的許多先進的評價理念為教育工作者所熟知。在許多學校的教學過程中仍然沿用的是傳統(tǒng)的評價模式——學習成績報告單。這不只是傳統(tǒng)模式的慣性在發(fā)揮作用的問題，還必須承認，片面的、有局限性的評價模式，

有操作簡便之長。不好的習慣可以慢慢得到糾正，而執(zhí)行復(fù)雜的操作程序的難度。可能比我們想象的要大。從技術(shù)上、資源上和心理上看，短期內(nèi)實行高度復(fù)雜評價程序的可能性并不大。因此，目前最應(yīng)該做的是，需要尋找到一種與新課程評價理念相吻合，同時有實踐應(yīng)用基礎(chǔ)的、系統(tǒng)可操作的評價形式和方法。

(一)綜合素質(zhì)評價表的依據(jù)

根據(jù)《教育部關(guān)于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，綜合素質(zhì)評價表的內(nèi)容主要包換基礎(chǔ)性發(fā)展目標和學科學習發(fā)展目標兩方面?；A(chǔ)性發(fā)展目標是評價學生綜合素質(zhì)的主要依據(jù)，包含道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面的。學科學習目標是評價學生學業(yè)成績的主要依據(jù)，其基本內(nèi)容是各學科課程標準已列出的本學科學習的目標和各個學段學生應(yīng)達到的目標。

依據(jù)《教育部關(guān)于基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見》評價結(jié)果的呈現(xiàn)應(yīng)采用綜合性評語對學生的綜合素質(zhì)以整體描述，尤其突出學生的特點與發(fā)展?jié)撃芎筒捎肁、B、C、D等級來評定綜合素質(zhì)不同方面的發(fā)展狀況。

(二)綜合素質(zhì)評價表應(yīng)注意的問題

綜合素質(zhì)評價表應(yīng)避免的誤區(qū)：新課改倡導綜合素質(zhì)的評價和全面發(fā)展的評價并不意味著評價的內(nèi)容要“面面俱到”或“事無巨細”。強調(diào)要改變評價過于注重學業(yè)成績，過分強調(diào)甄別與選拔的功能并不意味著評價的內(nèi)容將學生學業(yè)成績、智能表現(xiàn)排除在外。提倡過程性評價并不意味著過程性評價與終結(jié)性評價對立起來，非此即彼。

綜合素質(zhì)評價表應(yīng)解決的問題包括：知識、情感、能力等評價內(nèi)容的比例關(guān)系，形成性評價和終結(jié)性評價的關(guān)系如何處理，定量評價和定性評價如何協(xié)調(diào)，過程性評價、情感評價如何付諸實踐等問題。

(三)綜合素質(zhì)評價表的初步構(gòu)想

以一學期的綜合素質(zhì)評價表為例，基于實現(xiàn)基礎(chǔ)性發(fā)展目標與學科發(fā)展目標的有機整合。綜合素質(zhì)評價表的內(nèi)容包括：

1、形成性評價表

針對不同的學科，不同學段的具體情況開展形成性評價，即在一個學期結(jié)束之前，每門學科建議有三到四份各自單獨的形成性評價表，在表上注明學科、學生姓名、年級、班級、日期等信息。日期應(yīng)填寫此階段學習過程是從什么時間至什么時間。形成性評價表總體由三大部分組成：學習結(jié)果評價、學習狀態(tài)評價及學習綜合評價。

①學習結(jié)果評價：根據(jù)各學科課程標準已列出的本學科各個學段學生應(yīng)達到的目標進行等級評定。主要表明學生的學習能力和學習質(zhì)量。

②學習狀態(tài)評價：從課堂表現(xiàn)與作業(yè)表現(xiàn)兩個方面進行等級評定，主要表明學生的學習方法、學習態(tài)度與習慣。在一階段教學過后，及時對學生的掌握情況做評價，只會有助于教師以后的教學工作，而不會無端增加教師的工作量。

③學習綜合評價：包括教師寄語、家長寄語以及學生寄語。教師寄語這部分由該門課程的任課老師填寫，建議具體填寫學生的在此學習階段中表現(xiàn)出來的優(yōu)勢，需改進的地方，以及給予學生一些具體的指導方法。學生可以填寫自己在此階段中的學習感受等。家長可以填寫對學生的期望。及對老師的建議等。力求簡潔，具體，不要空洞，流于形式。

2、終結(jié)性評價表

在一個學期結(jié)束之后。由每門學科的任課老師與班主任、家長、學生、同學共同來完成這一份終結(jié)性評價表。此評價表內(nèi)容包括：學科學習發(fā)展性評價、綜合素質(zhì)評價、該學期參加活動記錄、獎／懲記錄以及教師、家長、同學、學生自己的寄語。

①學科學習發(fā)展性評價：分為每門學科核心知識與技能的評價和期末考試的學業(yè)成績評價。其中對學科核心知識與技能的評價工作由相應(yīng)的學科的任課老師可以根據(jù)該學科的一個學期總共的形成性評價表的記錄進行綜合評定，采用等級的形式。期末考試的學業(yè)成績評價是學生取得的期末考試的各門學科的成績。

②綜合素質(zhì)評價：從道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)等六個方面進行綜合性的等級評定。

③參加活動記錄，獎／懲記錄：由學生填寫完成。

④教師、家長、同學、學生自己的寄語：最后的老師寄語，建議由班主任填寫，對學生這一學期的表現(xiàn)進行綜合的評價。同時，家長寄語，同學寄語，自己的話，都建議從綜合的總結(jié)的方面來進行評價。

3、補充說明

綜合素質(zhì)評價表上道德品質(zhì)、公民素養(yǎng)、學習能力、交流與合作、運動與健康、審美與表現(xiàn)六大方面的等級評定來對基礎(chǔ)性發(fā)展目標進行評價，等級評定的依據(jù)是通過各門學科形成性評價表的記錄來綜合評價。如運動與健康這一目標的達成情況，可以著重從學生的體檢表。及從學生在體育課這門學科的形成性評價表上的學習結(jié)果、學習狀態(tài)等評價的結(jié)果綜合而成。學科學習發(fā)展的目標主要包換知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等方面，因此在綜合素質(zhì)評價表上知識與技能的評定主要采用學科成績或等級評定的方式，過程與方法。情感、態(tài)度與價值觀主要通過評價表上關(guān)注學生的學習狀態(tài)及教師的評語。學生自我評價等方式來體現(xiàn)。力求設(shè)計出能真正促進學生的發(fā)展的綜合素質(zhì)評價表。

由此，一學期的完整的綜合素質(zhì)評價應(yīng)當由每門學科三到四份的形成性評價表加上一份期末終結(jié)性評價表組成。

責任編輯曙光