形成性評(píng)估對(duì)學(xué)生自我效能感的促進(jìn)作用分析

張　潤(rùn)　史立英

摘要：形成性評(píng)估是教師評(píng)估、學(xué)生互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)估相結(jié)合的多元評(píng)估模式，在課堂環(huán)境中有效使用形成性評(píng)估可以為學(xué)生自我效能感的提高提供積極正面的預(yù)期信息來(lái)源，使學(xué)生成為積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)者。

關(guān)鍵詞：形成性評(píng)估；自我效能感；反饋；歸因

中圖分類(lèi)號(hào)：G40-058.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-5843(2009)02-0015-02

Black和Wiliam(1998)曾將評(píng)估(assessment)寬泛定義為教師和學(xué)生所采取的獲取診斷性信息并用以指導(dǎo)教與學(xué)的一切活動(dòng)。根據(jù)實(shí)施特點(diǎn)歸類(lèi)，測(cè)試可以是終結(jié)性(summative assessment)的，教師在完成一定階段的教學(xué)任務(wù)后用這種方式來(lái)考察學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以分?jǐn)?shù)或等級(jí)的方式為教師、教學(xué)管理者以及政策制定者提供決策依據(jù)。測(cè)試也可以是形成性(formative azsessment)的，這種測(cè)試形式又可以稱(chēng)為課堂評(píng)估或促學(xué)性評(píng)估(as，sessment for leaming)，因?yàn)檫@種測(cè)試形式伴隨教學(xué)過(guò)程，教師用形成性評(píng)估得到的信息來(lái)及時(shí)調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生更好地理解每一部分教學(xué)內(nèi)容。

自我效能(self-efficacy)是美國(guó)心理學(xué)家Albert Ban-dura于20世紀(jì)70年代提出的一個(gè)概念，指人在特定活動(dòng)范圍內(nèi)對(duì)自己行為能力的一種預(yù)期和判斷。根據(jù)Bandura的理論，一個(gè)人自我效能感的高低會(huì)影響他對(duì)自己行為能力的判斷和行動(dòng)的努力程度。在學(xué)習(xí)環(huán)境中，不同的學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和能力，這將影響學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的初始效能感。學(xué)生還會(huì)根據(jù)教學(xué)活動(dòng)所反饋的信息來(lái)對(duì)自己的能力進(jìn)行判斷，學(xué)生自我效能感高將使自己增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力，反之則會(huì)使學(xué)生失去努力的信心。

測(cè)評(píng)是日常教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵組成部分，是顯示學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的最直接的形式，測(cè)評(píng)模式和測(cè)評(píng)結(jié)果的不同對(duì)學(xué)生自我效能感的影響程度不同，終結(jié)性評(píng)估通常受關(guān)注度較高，因此最終的分?jǐn)?shù)或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自我效能感的影響較大。形成性評(píng)估不以分?jǐn)?shù)的形式來(lái)劃分學(xué)生水平的高低，而是通過(guò)教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的及時(shí)反饋使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并與教師或同學(xué)協(xié)作去解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)最終的進(jìn)步，因此形成性評(píng)估模式的有效使用可以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。

一、自我效能感的功能及影響因素

自我效能感是學(xué)生對(duì)自己在特定學(xué)習(xí)環(huán)境中表現(xiàn)能力的預(yù)期和判斷，自我效能感的高低將影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為的諸多方面。首先，自我效能感可以影響學(xué)生對(duì)自己行動(dòng)的選擇，自我效能感低的學(xué)生往往設(shè)法避免學(xué)習(xí)中的困難，而自我效能感高的學(xué)生卻能積極面對(duì)難題并設(shè)法解決難題。自我效能感還可以影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，高自我效能感的學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)會(huì)加倍努力并且比低自我效能感的學(xué)生更有毅力。另外，自我效能感的高低也會(huì)影響學(xué)生在同一學(xué)習(xí)行為上的表現(xiàn)。

Bandura(1977)歸納了影響學(xué)生效能感的四種主要信息來(lái)源：個(gè)人表現(xiàn)成績(jī)、替代性經(jīng)驗(yàn)(vicarious experi-ence)、言語(yǔ)勸說(shuō)和生理狀態(tài)。

1、個(gè)人表現(xiàn)的成敗對(duì)自我效能感具有很強(qiáng)的影響力。成功，尤其是連續(xù)的成功能夠增強(qiáng)人的自我效能感，而屢屢失敗則會(huì)降低效能感。同時(shí)，后期的成功也能夠通過(guò)增強(qiáng)自我效能感來(lái)減少前期失敗帶來(lái)的負(fù)面影響。

2、替代性經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生通過(guò)別人的表現(xiàn)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲得比較信息。別人的成功在很多時(shí)候可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己能力的預(yù)期值，認(rèn)為只要努力自己也可以實(shí)現(xiàn)相同的目標(biāo)，別人的失敗經(jīng)驗(yàn)同樣也能對(duì)自己的效能感產(chǎn)生影響。與學(xué)生自己的表現(xiàn)不同，替代性經(jīng)驗(yàn)是間接的，通過(guò)比較得來(lái)的，因此對(duì)自我效能感的影響相對(duì)弱些。

3、言語(yǔ)勸說(shuō)。學(xué)生在很多時(shí)候會(huì)借助別人尤其是教師的評(píng)價(jià)信息來(lái)判斷自己的能力。盡管這種預(yù)期信息同樣不是源于自己的經(jīng)驗(yàn)，但別人的反饋信息會(huì)在一定程度上影響學(xué)生對(duì)自己能力的判斷。比如學(xué)生可以通過(guò)他人正面的建議來(lái)糾正自己的學(xué)習(xí)方式，也可以從他人的鼓勵(lì)中增強(qiáng)對(duì)自己能力的信心。

4、生理狀態(tài)指學(xué)生在特定學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的緊張、焦慮或抑郁等身心反應(yīng)，這些是影響自我效能感的潛在因素。比如學(xué)生在困難面前發(fā)抖、流汗意味著他們對(duì)自己的能力缺乏信心，而當(dāng)他們發(fā)覺(jué)自己在某些學(xué)習(xí)任務(wù)中并不緊張時(shí)會(huì)增強(qiáng)自我效能感，更有信心完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、形成性評(píng)估與自我效能感

Stiggins(2008)曾提出，恰當(dāng)?shù)男纬尚栽u(píng)估模式可以使大多數(shù)學(xué)生保持學(xué)習(xí)活動(dòng)與既定目標(biāo)的一致性，從而在實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)有一種成就感，自我效能感將得到提高。Black(1998)等人通過(guò)大量的文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)估對(duì)差生的幫助甚至高于好學(xué)生，即使起初學(xué)習(xí)成績(jī)比較差的學(xué)生也會(huì)在形成性評(píng)估中獲取及時(shí)的信息反饋，對(duì)自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)成績(jī)的提高。自我效能感也會(huì)相應(yīng)提高。

從促進(jìn)學(xué)生的自我效能感提高方面考慮，課堂形成性評(píng)估有測(cè)試方式的多樣性和信息反饋的及時(shí)詳細(xì)等特點(diǎn)。形成性評(píng)估可以由教師來(lái)實(shí)施，通過(guò)小型測(cè)驗(yàn)、設(shè)問(wèn)等多種形式來(lái)考察學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。形成性評(píng)估還可以通過(guò)同學(xué)間互評(píng)和學(xué)生自我評(píng)估的形式進(jìn)行。所有這些測(cè)試形式在大多數(shù)的情況下不以最終分?jǐn)?shù)出現(xiàn)，而是將詳細(xì)的評(píng)價(jià)信息反饋給被測(cè)試的學(xué)生。要提高自我效能感。學(xué)生需要得到清楚的信息反饋來(lái)顯示自己對(duì)知識(shí)和技能的掌握程度(Schunk，1984)，在以教師主導(dǎo)的形成性測(cè)試中，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出更正或改進(jìn)建議，為學(xué)生提供有效的有關(guān)自身能力的信息。教師簡(jiǎn)單的信息反饋如“完全正確”或“這次做得好多了”將能使學(xué)生明白自己是在進(jìn)步。從Bandura自我效能理論的角度看，教師的評(píng)價(jià)和信息反饋對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是可靠的信息，這可以為學(xué)生繼續(xù)努力提供動(dòng)力，提高學(xué)生的自我效能感。

形成性評(píng)估中的同伴互評(píng)為學(xué)生提供一種替代性經(jīng)驗(yàn)(vicarious experience)。在一定程度上，同伴的榜樣作用甚至比教師的榜樣作用更大，因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為同伴間無(wú)論在年齡和能力上都存在極大的相似性。這種通過(guò)比較得來(lái)的替代性經(jīng)驗(yàn)?zāi)転閷W(xué)生提供了解自己能力的一種參照信息。通過(guò)同伴間互評(píng)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)其他人學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn)，一方面可以為自己提供修正性信息反饋，另一方面學(xué)生會(huì)認(rèn)為同伴能做到的自己也可以做到，甚至做得更好，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

形成性評(píng)估中學(xué)生的自我評(píng)估是形成性評(píng)估促學(xué)作用的重要體現(xiàn)。這種評(píng)估途徑可以使學(xué)生準(zhǔn)確衡量自己在學(xué)習(xí)中的能力。自身對(duì)知識(shí)掌握過(guò)程的體驗(yàn)是提高自我效能感的最有效的方式。在特定的評(píng)估任務(wù)中，學(xué)生自我評(píng)估的能力越高，越有信心完成任務(wù)，他就更有可能通過(guò)調(diào)整自己的行動(dòng)在任務(wù)中獲得更好的成績(jī)。這種在自我評(píng)估中獲得的自我實(shí)現(xiàn)的感覺(jué)將進(jìn)一步促進(jìn)自我效能感的提高(Coronado-Aliegro，2006)。

三、有效利用形成性評(píng)估提高學(xué)生自我效能感

(一)創(chuàng)設(shè)環(huán)境

測(cè)試中學(xué)生的高度焦慮或緊張會(huì)影響自我效能感，進(jìn)而影響其表現(xiàn)，不緊張的學(xué)生往往要比緊張的學(xué)生表現(xiàn)要好。比起終結(jié)性評(píng)估，形成性評(píng)估受關(guān)注度低，是多元參與的考察形式。因此，教師可以充分利用這種評(píng)估手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)低焦慮的測(cè)試環(huán)境。首先，教師要讓學(xué)生了解評(píng)估的方式和標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生明白考察的目的不是區(qū)分優(yōu)劣，而是了解自己的優(yōu)勢(shì)和弱點(diǎn)。對(duì)于自我評(píng)估和同伴間互評(píng)，教師應(yīng)循序漸進(jìn)，讓學(xué)生從了解測(cè)試方式逐步過(guò)渡到自行評(píng)估。在評(píng)估內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師應(yīng)考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和實(shí)際能力，為他們創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)和喜悅，感覺(jué)到自己在不斷進(jìn)步，逐步建立起穩(wěn)定、有效的自我效能感。

(二)提供有效信息反饋

形成性評(píng)估的一大特點(diǎn)是能為學(xué)生提供及時(shí)而詳細(xì)的信息反饋。而學(xué)生自我效能感的預(yù)期信息來(lái)自他們對(duì)自身能力的判斷、他人的勸說(shuō)以及與同伴間的比較。因此，在課堂形成性評(píng)估中，教師應(yīng)為學(xué)生提供詳細(xì)的信息反饋。突出學(xué)生表現(xiàn)中的優(yōu)點(diǎn)，幫助學(xué)生分析問(wèn)題的根源并探索解決問(wèn)題的最佳方案。另外，教師還應(yīng)在學(xué)生互評(píng)和自我評(píng)價(jià)的過(guò)程中為他們提供充分的指導(dǎo)，讓學(xué)生既看到別人的優(yōu)點(diǎn)也能發(fā)現(xiàn)自身的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

(三)歸因(attribution)策略培養(yǎng)

學(xué)生自我效能感的高低與他們對(duì)成敗的歸因有極大的關(guān)系。如果學(xué)生將一時(shí)的失敗或失誤歸結(jié)為自己能力欠缺的話，他們的自我效能感會(huì)降低，會(huì)對(duì)其今后的表現(xiàn)產(chǎn)生負(fù)面影響。如果學(xué)生認(rèn)為失誤的原因只是努力不夠的話，這種歸因?qū)⒋偈蛊浼颖杜ΑＰ纬尚栽u(píng)估是以促學(xué)為目的。自我效能感和歸因是作為調(diào)節(jié)機(jī)制而存在的，因此在形成性評(píng)估過(guò)程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的歸因策略，通過(guò)了解個(gè)體對(duì)成敗的歸因，改變其自我效能感，使他們最終成為獨(dú)立反思和判斷的自主學(xué)習(xí)者。

責(zé)任編輯星曈