關(guān)于經(jīng)濟學(xué)本科實驗經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的思考

摘 要： 在經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)中引入實驗經(jīng)濟學(xué)符合教育規(guī)律。但在本科教育中開設(shè)實驗經(jīng)濟學(xué)與在研究生教育中開設(shè)存在很大區(qū)別。經(jīng)濟學(xué)本科實驗經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應(yīng)側(cè)重驗證型實驗，以輔助性課堂實驗為主要教學(xué)形式，同時應(yīng)采取合適的方法和技巧，以使課堂實驗到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞： 經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué) 實驗經(jīng)濟學(xué)教學(xué) 目的和形式 方法和技巧

經(jīng)濟學(xué)實驗指在可控制的實驗環(huán)境下對某一經(jīng)濟現(xiàn)象，通過控制實驗條件，觀察實驗過程和實驗結(jié)果，以檢驗、比較和完善經(jīng)濟環(huán)境或提供決策依據(jù)。經(jīng)濟學(xué)實驗一開始是作為一種和模型推導(dǎo)、統(tǒng)計分析相并列的研究方法出現(xiàn)的，但隨著實驗經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)將實驗引入課堂教學(xué)，可以獲得良好的教學(xué)效果。經(jīng)濟學(xué)實驗教學(xué)中學(xué)生親自參與計算機與實物模擬的常見經(jīng)濟活動，既有教師的講述及實驗中與其他參與者對話的聽覺刺激，也有所觀察到的經(jīng)濟現(xiàn)象的視覺與編碼刺激，與傳統(tǒng)的主要通過聽覺刺激的方式相比較，可以提高識記成效。而且這種方法充分發(fā)揮了模象與實物感知的優(yōu)點，其效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式，也優(yōu)于案例式教學(xué)。在美國很多大學(xué)早已將實驗經(jīng)濟學(xué)引入本科教學(xué)，并出現(xiàn)了以實驗來講解經(jīng)濟學(xué)原理的教材。所以，中國逐步在經(jīng)濟學(xué)本科教學(xué)中引入實驗是非常必要的。

一、本科開展實驗經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的目的和形式

近年來，國內(nèi)一些著名大學(xué)已經(jīng)在研究生教育中開設(shè)了實驗經(jīng)濟學(xué)課程，但是在本科教育中開設(shè)實驗經(jīng)濟學(xué)和前者有很大不同。在研究生教育中開設(shè)實驗經(jīng)濟學(xué)，主要目的是讓學(xué)生掌握一種新的研究方法，因而側(cè)重對實驗經(jīng)濟學(xué)的理論、方法和實驗技術(shù)的介紹。而在本科教育中開設(shè)實驗經(jīng)濟學(xué)，首要目的是通過實驗這種新的教學(xué)方法，使學(xué)生提高學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)的興趣，加深對經(jīng)濟學(xué)理論和現(xiàn)象的理解，其次才是讓學(xué)生掌握實驗方法。由于目的不同，因此實驗經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和形式也應(yīng)有所側(cè)重。

1.以輔助性課堂實驗為主要教學(xué)形式。

課堂實驗是一種專門用來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)原理的互動、簡短的游戲。將課堂實驗運用于教學(xué)過程中，教師可以通過簡便易操作的實驗、深入淺出的情景設(shè)計，來幫助學(xué)生理解經(jīng)濟學(xué)原理。比如講授供求定理和均衡價格時，可以請學(xué)生分別扮演買賣雙方，在課堂上自由討價還價，達成交易。根據(jù)幾輪交易的數(shù)據(jù)，就可以構(gòu)造出需求曲線、供給曲線及均衡價格。這種強調(diào)學(xué)生主體地位的現(xiàn)代教學(xué)方式，使教師講授與學(xué)生主動參與相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)新能力和自信心。

課堂實驗教學(xué)有兩種形式：一種是作為輔助，與經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)相配合，每學(xué)期做3—5個重要的實驗，使學(xué)生加深對經(jīng)濟學(xué)理論的理解；二是將課堂實驗作為主體，把所有的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容變成若干實驗，從實驗中體會和學(xué)習(xí)經(jīng)濟學(xué)。由于后者要求教師對實驗經(jīng)濟學(xué)有深入理解和把握，還需要有配套的課程設(shè)置（分開開設(shè)初級經(jīng)濟學(xué)和中級經(jīng)濟學(xué)）和較為完善的標準實驗室，而目前還不具備大規(guī)模推廣的條件，因此，輔助性課堂實驗是一種比較切實可行的方法。

2.側(cè)重驗證型實驗，適當開設(shè)綜合型和研究型實驗。

驗證型實驗是為驗證已有的理論而設(shè)置的實驗。在驗證型實驗中，指導(dǎo)教師將實驗所需用品準備齊全，學(xué)生根據(jù)“實驗指導(dǎo)書”中的操作步驟進行操作，觀察并記錄下實驗結(jié)果，按照要求將實驗過程和結(jié)果整理出實驗報告。驗證性實驗適宜按專業(yè)課程的開設(shè)來實施教學(xué)，每門專業(yè)課程根據(jù)相關(guān)內(nèi)容開設(shè)3—5個實驗，如微觀經(jīng)濟學(xué)可以在《消費者行為》一章開設(shè)個人選擇實驗，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)中可以開設(shè)產(chǎn)業(yè)組織實驗，金融學(xué)和證券投資學(xué)中可以開設(shè)證券市場實驗和行為金融學(xué)實驗等。

綜合型實驗建立在驗證型實驗的基礎(chǔ)上，由若干門課程中有一定內(nèi)在聯(lián)系的實驗組成，學(xué)生需要綜合運用多門課程的知識來完成實驗。綜合型實驗的重點需要放在展示知識的內(nèi)在聯(lián)系上，要求學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)課程，做過一定數(shù)量的驗證型實驗，因而比較適合在高年級學(xué)生中以專題課的形式開設(shè)。研究型實驗一般是由學(xué)生（或在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下）提出研究題目，自主或在教師指導(dǎo)下設(shè)計實驗方案、實施實驗，以得到創(chuàng)新性結(jié)果。這樣的實驗一般由學(xué)生自主實施，宜在開放實驗室中進行，不宜和課堂教學(xué)相結(jié)合，但可以結(jié)合畢業(yè)論文或各種科技競賽活動進行。

二、本科實驗經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的一些方法和技巧

目前本科生的實驗經(jīng)濟學(xué)一般是以課堂實驗的形式開展的，課堂實驗有其特殊性，受到時間、經(jīng)費和學(xué)生人數(shù)的制約，因此，要使課堂實驗到預(yù)期的效果，需要注意以下幾點方法和技巧：

1.盡量使全班學(xué)生都參與。

目前本科生課堂人數(shù)都比較多，如果讓所有的學(xué)生都參加到實驗中來，不僅實驗很難控制，而且時間和資金消耗都很多，實驗效果反而不好。這時就需要采取一些靈活措施，既保護學(xué)生參加實驗的積極性，讓盡可能多的學(xué)生直接或間接參加到實驗中來，又有效控制實驗，不讓實驗花費的時間過長。根據(jù)我們的經(jīng)驗，分組是最好的辦法。把全班學(xué)生自由組合，按實驗要求分成若干小組，每個小組作為一個單獨的決策主體，每組經(jīng)過協(xié)商決定在實驗中要采取的行動。這樣雖然會使實驗的用時略微延長，但能夠使學(xué)生在隨后的討論中大為活躍。對于不適合分組的實驗，可以選擇部分學(xué)生參加，其余學(xué)生在旁邊觀察。為了能調(diào)動旁觀學(xué)生的積極性，應(yīng)根據(jù)實驗的內(nèi)容提一些啟發(fā)性的思考問題，或在實驗進行過程中由教師直接提一些問題，這些問題最好是需要認真觀察實驗過程才能回答的。如果實驗要進行多輪，在不影響實驗的前提下可以在適當?shù)妮喆握{(diào)換實驗的被試者，讓旁觀學(xué)生在某些輪次也直接參與到實驗中來。同時可以選取部分學(xué)生作為實驗控制人員，比如實驗秩序維持者、數(shù)據(jù)記錄者等，以盡量減少旁觀學(xué)生人數(shù)。

2.根據(jù)實際選擇合適的報酬支付形式和數(shù)量。

為在實驗中形成受控的經(jīng)濟環(huán)境，必須給被試學(xué)生支付報酬。支付報酬的目的是為被試學(xué)生提供激勵，減少被試學(xué)生行為的變異性，降低甚至排除隨機行為帶來的干擾。實驗經(jīng)濟學(xué)研究表明，報酬需要滿足三個條件：其一，單調(diào)性（Monotonieity）。即被試學(xué)生認為報酬越多越好而且不存在飽和狀態(tài)。其二，凸顯性（Saliency）。即被試學(xué)生的行動與報酬的關(guān)系，應(yīng)該能凸顯實驗主持者所希望的制度。其三，優(yōu)超性（Dominance）。在實驗中被試學(xué)生的效用變化來自實驗報酬，除此之外的其他原因可以忽略不計。現(xiàn)金是最符合這三個條件的，所以國外和國內(nèi)研究型實驗一般都支付現(xiàn)金報酬。但對于我國以教學(xué)為目的課堂實驗，支付大筆的現(xiàn)金顯然難以做到。因此探求合適的報酬支付形式和數(shù)量是經(jīng)濟學(xué)實驗的重要課題。將實驗收益與平時成績掛鉤是一個可行的辦法。但這種辦法不可大量采用，一是因為成績的激勵效果畢竟不如現(xiàn)金，二是因為學(xué)生成績衡量的是學(xué)生掌握知識的程度，而這與學(xué)生在實驗中取得的收益并無內(nèi)在關(guān)系，因此用實驗收益作為成績會帶來不公平問題。所以最好的辦法是盡量取得學(xué)校支持，如果能夠得到少量的實驗經(jīng)費支持，那么就可以設(shè)計巧妙的報酬支付體系，支付盡量少的報酬，取得盡量大的激勵效果。有效的辦法是使用杠桿，如在被試中隨機抽取一位學(xué)生支付其所獲收益的一個比例，也可以在收益排名靠前的學(xué)生中抽取一位學(xué)生支付其一筆小額現(xiàn)金報酬。根據(jù)我們的經(jīng)驗，采用這些辦法后，一次實驗支付10元左右的報酬就能取得很好的激勵效果。

3.根據(jù)課堂實驗的教學(xué)目的來組織實驗。

課堂實驗和研究型實驗存在很多差別，研究型實驗的目的是檢驗理論、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律；而課堂實驗的主要職能是一種教學(xué)工具和教學(xué)方式，目的是加深對經(jīng)濟學(xué)理論的理解，檢驗理論和發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的職能往往并不放在第一位。因此，（1）課堂實驗應(yīng)簡短明了，盡量控制在一小時內(nèi)完成。如果課堂實驗跨越兩小時，學(xué)生注意力分散，往往會影響實驗效果。（2）課堂實驗應(yīng)便于操作。在課堂實驗中盡量使用簡單的便于尋找的道具，如卡片、信封等。在實驗過程中，可以多應(yīng)用電子表格，編些簡單的運算程序，將實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果當場演示給學(xué)生看，既精確又一目了然。（3）正確編寫與宣讀實驗指導(dǎo)語。實驗指導(dǎo)語是具體指導(dǎo)被試學(xué)生如何參加實驗的文件，應(yīng)包括實驗的重要信息，如實驗?zāi)康?、實驗制度、被試學(xué)生可能采取的行動等，同時教師應(yīng)事先準備幾道為使學(xué)生理解實驗的問題。編寫指導(dǎo)語的關(guān)鍵是要做到正確、明確及易于理解，同時要避免暗示教師希望達成的某種效果。在實驗時，主試或助手應(yīng)大聲朗讀實驗指導(dǎo)語或播放錄音，以提高被試學(xué)生的注意力，讓被試學(xué)生完全理解實驗指導(dǎo)語中的內(nèi)容。

4.重視課堂實驗的講解和討論。

研究型實驗的關(guān)鍵在于觀察實驗結(jié)果是否和理論預(yù)期一致，因此實驗結(jié)束后通常不講解結(jié)果。但課堂實驗的目的是加深對理論的理解，因而講解是非常重要的一部分，它把學(xué)生在參加實驗后的直覺和理論聯(lián)系起來，從而可以獲得很好的學(xué)習(xí)效果。實驗的講解最好采取討論的方式。請學(xué)生根據(jù)實驗數(shù)據(jù)總結(jié)規(guī)律，讓他們自由發(fā)言解釋這些規(guī)律，教師可以列舉各種理由支持或反對這些解釋，引導(dǎo)他們得出有價值的結(jié)論。在學(xué)生自己得出理論后，教師可以適時地對理論進行講授。這里要注意的是實驗只有在講授理論之前做，才能保證學(xué)生不受理論的誘導(dǎo)。

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