創(chuàng)設(shè)問題情境，優(yōu)化化學(xué)教學(xué)

根據(jù)認(rèn)知理論，化學(xué)教學(xué)過程應(yīng)該是以不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的方式來獲取知識的過程?；瘜W(xué)教師在教學(xué)中不僅要提出啟發(fā)性的有效發(fā)問，而且要創(chuàng)造條件和機會讓學(xué)生發(fā)問，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力，調(diào)動學(xué)生的主體性，使學(xué)生不自覺地進入探索者的角色，參與學(xué)習(xí)過程，促進學(xué)生能力的形成和發(fā)展。因此，我們化學(xué)教師應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，以誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出更多的問題。

一、問題情境的涵義

所謂“問題情境”是指個體覺察到的一種有目的但又不知如何達(dá)到這一目的的心理困境，也就是說學(xué)生現(xiàn)在接觸的內(nèi)容用原有的知識不能解決時的一種心理狀態(tài)。正是學(xué)生以現(xiàn)有知識和經(jīng)驗難以去理解和認(rèn)識新知識和內(nèi)容，從而使學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生了沖突。創(chuàng)設(shè)問題情境的實質(zhì)是引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，以激起學(xué)生急于獲取新知識的愿望和探索新事物的興趣。有了對學(xué)習(xí)新知識的渴望和興趣，學(xué)生才能積極思維。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)注意的問題

1.在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意方法和手段生動直觀。

充分運用現(xiàn)代化的教育手段，用實驗探索、趣味實驗等手段把抽象的問題具體化，深奧的道理形象化，枯燥的知識趣味化，這樣才能激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和探究問題的熱情。這既體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的基本要求，也反映了學(xué)生掌握化學(xué)知識的規(guī)律，展示了學(xué)生內(nèi)在的思維過程。

2.在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該注意所設(shè)情境具有啟發(fā)性。

學(xué)生有效的學(xué)習(xí)應(yīng)該是在能激起他的興趣的情境中進行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極思維、主動獲取知識的過程。因此，創(chuàng)設(shè)問題情境時，要能引起學(xué)生認(rèn)知“失衡”，構(gòu)建學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生獲取新知識的強烈愿望。問題情境創(chuàng)設(shè)時，教師應(yīng)該充分了解學(xué)生的已有知識水平，掌握學(xué)科的特點和教材的內(nèi)容，讓問題和學(xué)生的已有知識相聯(lián)系，建立在“新舊知識的結(jié)合點”上。

3.在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意問題難易適度。

問題的設(shè)計要有足夠的思維量，要使得學(xué)生能夠“跳一跳，摸得著”。即設(shè)計的問題首先要有一定的思維強度，太簡單的問題，學(xué)生不用思索，不利于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性；太難的問題又會導(dǎo)致學(xué)生思維目的不明確，這樣容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，問題的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生的知識水平和能力水平進行科學(xué)的調(diào)整，使之難易適度，以使學(xué)生產(chǎn)生“心求通而未解”的認(rèn)知沖突。

4.在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意所設(shè)問題情境有坡度。

人們認(rèn)識事物總是由簡單到復(fù)雜，由易到難，“循序漸進”，人們的思維同樣按這一規(guī)律進行。因此，在教學(xué)中對于那些具有一定難度和深度的內(nèi)容，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)把問題設(shè)計得有一定的過渡性、銜接性和梯度性，引導(dǎo)學(xué)生層層深入進行思考，促進學(xué)生思維的發(fā)展。

5.在創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)注意問題要有開放性。

在教學(xué)中，教師通過問題情境既要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，又不能只順著教師的思路進行思考，不能將學(xué)生限制在教師的思維框架中。這就要求設(shè)計問題不能全是唯一答案的，盡量讓學(xué)生通過多條途徑找到不同的答案：同時，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問題，讓學(xué)生認(rèn)識到“提出一個問題比解決一個問題更重要”，學(xué)生提出的問題越多，說明他們的思維越活躍，學(xué)習(xí)積極性越高。

6.創(chuàng)設(shè)問題情境時，應(yīng)該具有延伸性。

在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要既有當(dāng)前應(yīng)當(dāng)解決的問題，同時更應(yīng)有與當(dāng)前問題有關(guān)，可供學(xué)生自己回味、思考有待解決的問題。這樣的問題情境營造了一種完而未完、意味無窮的教學(xué)心理境界，學(xué)生會繼續(xù)興趣盎然地學(xué)習(xí)與探討。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境的方法

1.運用實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題情境。

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，以實驗為基礎(chǔ)是化學(xué)教育最本質(zhì)的特征。化學(xué)實驗本身就是一種很好的問題教學(xué)情境，千變?nèi)f化的實驗現(xiàn)象讓學(xué)生驚奇、詫異和不解。它會使學(xué)生對知識產(chǎn)生濃厚的興趣，渴望對新知識的獲得和探究。

例如在講《中和反應(yīng)》時，讓學(xué)生先做實驗，在一支潔凈的試管里倒入一定量的氫氧化鈉溶液，并滴加無色的酚酞試液，會發(fā)現(xiàn)變成了紅色，這時學(xué)生能用上節(jié)剛剛學(xué)過的堿的知識來解釋。讓他們繼續(xù)滴加另一種液體——鹽酸，結(jié)果溶液的顏色逐漸減退，直至變成了原來的無色。為什么滴加鹽酸后溶液的顏色由紅變無，學(xué)生的思維矛盾自然而然地產(chǎn)生了，于是很想學(xué)習(xí)有關(guān)中和反應(yīng)的知識。

2.用有“趣”語言創(chuàng)設(shè)問題情境。

例如在講《水》時，就可以用下面一段話來創(chuàng)設(shè)問題情境：“在我國古往今來浩如煙海的美文中，‘水’作喻體的比喻句層出不窮、千姿百態(tài)、豐富多彩。例如，問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流；舉杯澆愁愁更愁，抽刀斷水水更流；君子之交淡如水；月光如流水一般，靜靜地傾瀉在這片葉子和花上……為什么人們喜歡用水作喻體，水的組成是怎樣的？水又有哪些特點和性質(zhì)呢？”這樣就給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生急于去探索有關(guān)水的知識。

3.知識與生活實際相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境。

學(xué)習(xí)的本身是為了應(yīng)用，能把實際生活中的例子與化學(xué)知識相聯(lián)系，也是創(chuàng)設(shè)問題情境的一種方法。例如，講鐵在氧氣中燃燒生成黑色的四氧化三鐵時，教師問：“新買來的鐵鍋是什么顏色的？使用一段時間后的鐵鍋又是什么顏色的？你知道為什么嗎？學(xué)完這一知識后，你會自己找到答案的……”這種由實際應(yīng)用創(chuàng)設(shè)的問題情境，最能激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生會感到化學(xué)是有用的，而且就在身邊，接下來學(xué)生的學(xué)習(xí)一定興趣盎然。

4.由舊知識的拓展引出“錯誤”，創(chuàng)設(shè)問題情境。

學(xué)生思考問題時，往往受原有知識和經(jīng)驗定勢影響，對遇到的新問題新知識“想當(dāng)然”地進行分析和推導(dǎo)，有時產(chǎn)生錯誤。在教學(xué)中我們應(yīng)有意識地設(shè)計問題，讓學(xué)生走進“錯誤”，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯誤，使他們感到驚訝、困惑，從而產(chǎn)生問題情境。

例如，講氫氣在氯氣中燃燒反應(yīng)時，先讓學(xué)生回想燃燒的定義，然后提問：“燃燒一定有氧氣參加嗎？”許多學(xué)生認(rèn)為“一定要有氧氣參加”，但當(dāng)學(xué)生看到氫氣在氯氣中劇烈燃燒后，這“出乎意料”的現(xiàn)象，使他們在心理上產(chǎn)生了極大的矛盾沖突，學(xué)生迫切地想知道其中的緣由，對這一知識的認(rèn)定一定會使學(xué)生終生難忘。這樣的例子很多，如“鎂能在二氧化碳中燃燒”，“十毫升水和十毫升的酒精混合體積小于20毫升”等現(xiàn)象，都會讓學(xué)生驚訝無比，正因如此，學(xué)生很急于知道答案，思維就會高度的集中。