生命教育下英語(yǔ)教師的多元角色

摘 要： 本文旨在探討英語(yǔ)教師在如何幫助學(xué)生實(shí)施個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，建立在全語(yǔ)教育觀下的動(dòng)態(tài)教學(xué)系統(tǒng)，以及構(gòu)建以提升學(xué)生生命質(zhì)量為宗旨的集“視聽(tīng)說(shuō)”和“讀寫(xiě)譯”于一體的多維彈性教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 生命教育 英語(yǔ)教師 多元角色

引言

Rivers在“Opening Doors and Windows through Interactive Language Teaching”一書(shū)中提出交互式教學(xué)模式的重要意義。然而如果師生的交互僅限于對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的成分（語(yǔ)音成分、句子成分等）的說(shuō)文解字而忽略語(yǔ)言精神和思維意義，那么無(wú)論擁有多大的語(yǔ)言學(xué)習(xí)量（詞匯量、閱讀量等）都無(wú)法組合成有生命的語(yǔ)言。語(yǔ)言的習(xí)得與形成要經(jīng)歷從思維到語(yǔ)言、從語(yǔ)言到語(yǔ)言及從語(yǔ)言到思維的孕育或錘煉過(guò)程。語(yǔ)言本身的多維性又決定了語(yǔ)言生成與思想的生成一樣要求教師要有如母親般情感的傳染、培育和發(fā)展，這使得幫助學(xué)生第二語(yǔ)言習(xí)得（acquisition）的教育工作有了人工智能（artificial intelligence）的味道。語(yǔ)言是多維的，是一條連接人生命和思想的看不見(jiàn)的鏈。把智慧的生成與語(yǔ)言的生成一起來(lái)抓。一旦語(yǔ)言成為開(kāi)拓思想的強(qiáng)大工具，也就實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)言的最終目的。

一、理論基礎(chǔ)

1.生命教育觀下“動(dòng)態(tài)課堂”中的全語(yǔ)訓(xùn)練。

全語(yǔ)教學(xué)重視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等各方面技能，語(yǔ)言的習(xí)得終歸是為了提高人類生命的質(zhì)量、開(kāi)發(fā)生命的潛能。學(xué)生的生理和心理發(fā)展使他們的學(xué)習(xí)不會(huì)停留在機(jī)械地、被動(dòng)地運(yùn)用知識(shí)上，而是表現(xiàn)在積極地運(yùn)用知識(shí)和處理問(wèn)題方法的多樣性、邏輯性、目的性和合作性上。課堂教學(xué)活動(dòng)因?yàn)橛辛私虒W(xué)主體和主導(dǎo)的學(xué)生和教師，以及影響教學(xué)活動(dòng)的設(shè)施、材料而有了生命意義，這個(gè)動(dòng)態(tài)的鏈條理應(yīng)為提升學(xué)生的生命質(zhì)量服務(wù)?！皠?dòng)態(tài)”課堂要求每個(gè)學(xué)習(xí)者都必須為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，并樂(lè)于促進(jìn)其他組員的學(xué)習(xí)。它賦予學(xué)習(xí)者更多責(zé)任和決策機(jī)會(huì)，使他們更加自主地管理和規(guī)劃自己的活動(dòng)，借助于同儕合作和教師及其他學(xué)習(xí)者，通過(guò)互動(dòng)在最大程度上為學(xué)習(xí)者提供了協(xié)商意義的機(jī)會(huì)，從而有益于增強(qiáng)他們的交際能力。不僅如此，互動(dòng)中所使用的任務(wù)型或知識(shí)性活動(dòng)要求更多的認(rèn)知參與，這也使新近習(xí)得的語(yǔ)言知識(shí)記得更牢，促使學(xué)習(xí)者語(yǔ)言行為發(fā)生積極變化并保持下去。

2.遵循全語(yǔ)教育原則，引導(dǎo)學(xué)生“主動(dòng)生成”。

語(yǔ)言交流一直被看成是有助于語(yǔ)言習(xí)得的重要方式，然而調(diào)查顯示，學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)言四項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練應(yīng)為（由多到少）：讀—寫(xiě)—聽(tīng)—說(shuō)；教師認(rèn)為：讀—聽(tīng)—說(shuō)—寫(xiě)。這表明語(yǔ)言的輸出能力沒(méi)有受到師生的重視，但師生都表現(xiàn)出對(duì)交互活動(dòng)的傾向。將“聽(tīng)、說(shuō)”領(lǐng)先于“讀、寫(xiě)”，是基于“語(yǔ)音是語(yǔ)言的唯一物質(zhì)外殼”這一基本語(yǔ)言理論觀點(diǎn)而提出的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)觀念。但這里指的“聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練”不是孤立地發(fā)展聽(tīng)與說(shuō)的單項(xiàng)技能，只聽(tīng)不讀，只說(shuō)不寫(xiě)；是更加重視“聽(tīng)、說(shuō)”在四種能力中的基礎(chǔ)、生成、牽引作用，更加強(qiáng)調(diào)“聽(tīng)、說(shuō)”能力培養(yǎng)的優(yōu)先地位、對(duì)其他能力提高的促進(jìn)作用、對(duì)整個(gè)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的“生成作用、效應(yīng)”。因?yàn)檫@幾項(xiàng)技能在教學(xué)中必然會(huì)交叉，單一強(qiáng)化某種技能既違背語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用規(guī)律，即交際所使用的語(yǔ)言是個(gè)有機(jī)整體，又不符合教學(xué)實(shí)際。學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)，由于缺乏語(yǔ)言環(huán)境和交際場(chǎng)景，接受信息的主要渠道不是“聽(tīng)”，而是讀，致使“說(shuō)”的能力無(wú)法建立在大量的“聽(tīng)”之后自然形成，而是造成一個(gè)強(qiáng)烈反差，“說(shuō)”遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于“讀”。

二、動(dòng)態(tài)課堂系統(tǒng)的生命角色的新建構(gòu)

1.從思維到語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)者。

這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容主要以講道理和講故事為主，并不把語(yǔ)言本身當(dāng)作學(xué)習(xí)的對(duì)象。開(kāi)發(fā)多元的學(xué)習(xí)模式，設(shè)置彈性的課程，鼓勵(lì)師生在課堂的多角色，找尋變化的學(xué)習(xí)伙伴，嚴(yán)格的過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)以及考勤管理都是保障學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。教師宏觀布局，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，留給學(xué)生更充裕的時(shí)間搜集、整理、組織、編排、熟悉、消化語(yǔ)篇等工作。教師利用各種媒體手段，搜集相關(guān)材料，準(zhǔn)備課件。一名好的教師會(huì)用個(gè)人修養(yǎng)、對(duì)語(yǔ)言的迷戀感染學(xué)生，用心愛(ài)護(hù)、關(guān)心和體貼學(xué)生，會(huì)不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)其語(yǔ)言表達(dá)能力、思辨能力，助其裝配新語(yǔ)言思維系統(tǒng)，避免小組討論流于形式，真正發(fā)揮群體合作意識(shí)，挑起學(xué)生的興奮點(diǎn)。教師對(duì)小組和話題的精心設(shè)計(jì)會(huì)使其在語(yǔ)言和思維上實(shí)現(xiàn)共享。隨著班級(jí)規(guī)模的擴(kuò)大，為確保每個(gè)學(xué)生在口語(yǔ)課上有機(jī)會(huì)參與，可不斷調(diào)整組的分配，防止出現(xiàn)少數(shù)學(xué)生主動(dòng)講、大部分學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)的現(xiàn)象。

2.從語(yǔ)言到語(yǔ)言的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的連接者。

（1）教師是多維課程的設(shè)計(jì)者?！?+X”彈性課程，“2”指必修課和專題講座，X指系內(nèi)聽(tīng)說(shuō)選修課或社團(tuán)活動(dòng)，學(xué)生可根據(jù)個(gè)人情況選擇聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的學(xué)習(xí)模式，即2，2+1，2+1+1等多種選擇。必修課包括大班讀寫(xiě)譯、分班聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；充分利用院系內(nèi)選修資源，讓學(xué)生在提升語(yǔ)言能力的同時(shí)，體會(huì)跨文化交際的重要性，如“口筆譯”、“實(shí)用英語(yǔ)”、“商務(wù)英語(yǔ)”、“視聽(tīng)說(shuō)”、“英美文化”、“影視賞析”等。教師依自己的專長(zhǎng)分別為學(xué)生開(kāi)設(shè)如“詞匯的奧秘”、“語(yǔ)音基礎(chǔ)”、“美文誦讀”、“英美廣播萬(wàn)花筒”、“職場(chǎng)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)”等實(shí)用的專題講座。

（2）教師是自主學(xué)習(xí)的支架。通過(guò)對(duì)子（2人）、小組（4—5人）、小班（25—30人）等形式的協(xié)商與討論把每個(gè)課堂中的動(dòng)態(tài)因子都連接到一起，固化的教材被改寫(xiě)了，教室成了實(shí)際的生活場(chǎng)景，學(xué)生和老師都在體會(huì)角色的變化。生僻的詞匯、復(fù)雜的句式變成了自我感受、理解、內(nèi)化、記憶、聯(lián)系、拓展、產(chǎn)出、再輸入、再輸出的語(yǔ)言習(xí)得鏈條。教師成為鏈條上的潤(rùn)滑劑，欣賞學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，引領(lǐng)全班置疑、討論、分析、解決。生問(wèn)—生答、生問(wèn)—師答、師問(wèn)—生答等多邊交流因?yàn)橛辛撕诵牡恼Z(yǔ)言精神而生動(dòng)起來(lái)。

（3）教師是社團(tuán)活動(dòng)的組織者。教師以英語(yǔ)的語(yǔ)言文字為遵循準(zhǔn)則，采用交流法進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)傳授和語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。學(xué)生也使用交流法進(jìn)行對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。這個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)習(xí)者通過(guò)揣摩和探索以求生成自身思想和語(yǔ)言的組織能力，在立體課程和多維活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)雙向交流和雙向啟發(fā)。學(xué)生在各類型聽(tīng)說(shuō)互動(dòng)和全語(yǔ)訓(xùn)練中體會(huì)學(xué)情，自覺(jué)參加各種社團(tuán)活動(dòng)，如“話劇團(tuán)”、“影視配音團(tuán)”、“朗誦組”、“英文歌曲唱班”、“瘋狂英語(yǔ)角”等。

（4）教師是動(dòng)態(tài)課堂的監(jiān)控者。教師依據(jù)“學(xué)情”定“教法”，由此將個(gè)性學(xué)習(xí)和合作交流緊密聯(lián)結(jié)起來(lái)，并以欣賞者的身份參與終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估。比如，期末考試（50%）作為終結(jié)性評(píng)估。形成性評(píng)價(jià)主要包含：必修課單元驗(yàn)收（10%）+講座（10%）+聽(tīng)說(shuō)綜合測(cè)試（10%）+自主學(xué)習(xí)匯報(bào)內(nèi)容（10%）+出勤（5%）+選修或社團(tuán)活動(dòng)（5%）等，建立過(guò)程性學(xué)習(xí)者“電子學(xué)習(xí)檔案”。

3.從語(yǔ)言到思想的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的搭建者。

語(yǔ)言習(xí)得賴以生長(zhǎng)的“沃土”來(lái)自于眼耳鼻舌身全方位的感受。在確保不忽視語(yǔ)言局部準(zhǔn)確性的同時(shí)，教師以自身知識(shí)和能力為學(xué)生鋪路搭橋，在意識(shí)的頂端激發(fā)學(xué)生探究的潛在智力和能力，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“參考”和“遷移”用耳聽(tīng)，用眼讀，用心領(lǐng)會(huì)，開(kāi)發(fā)學(xué)生語(yǔ)用能力、交際能力、思想深刻性、思維嚴(yán)密性等。因此，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性及靈感都是教師必修的內(nèi)容和具備的素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)

如果說(shuō)語(yǔ)言是一個(gè)內(nèi)核，那么從語(yǔ)言到思維再到語(yǔ)言的錘煉又形成了這一內(nèi)核的多面體。教師在這個(gè)多維的立體構(gòu)建中擔(dān)當(dāng)了信息采集者、教學(xué)設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者、啟發(fā)者、指導(dǎo)者、促進(jìn)者、參與者、監(jiān)控者、欣賞者、批閱者、反饋者。從一個(gè)課堂的主導(dǎo)者到課堂多種角色的扮演者和課堂教學(xué)理念的研究者，教師在主動(dòng)發(fā)展、自我反思、不斷修煉的歷程中只有勤于思考、觀察、研究和實(shí)踐，才能適時(shí)為學(xué)生搭好進(jìn)步的“支架”。

參考文獻(xiàn)：

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