借助多媒體讓孩子快樂學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

幼兒園數(shù)學(xué)教育是一門系統(tǒng)性、科學(xué)性、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，所以教師在教育教學(xué)中感到比較難教，幼兒在學(xué)習(xí)中感到比較枯燥。在傳統(tǒng)的幼兒數(shù)學(xué)教育模式中，教師往往習(xí)慣于直觀形象的演示和講解，幼兒也往往習(xí)慣于被動(dòng)地觀摩與接受。這樣做雖然重視了幼兒思維的形象性，但是忽略了幼兒在獲得數(shù)學(xué)概念時(shí)思維的動(dòng)作性，更忽略了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，雖然這在一定程度上促進(jìn)了幼兒的學(xué)習(xí)，但是幼兒難以真正理解數(shù)學(xué)中的各種關(guān)系，難以真正掌握其中的概念與原理。孩子的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的、勉強(qiáng)的，并不能使幼兒在掌握知識的過程中發(fā)展思維，增進(jìn)智慧。如何能使幼兒園數(shù)學(xué)教育變?yōu)榻處熢附?、幼兒愿學(xué)的一門學(xué)科，有效地提高幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量呢？相信這是課改以來、新教育實(shí)施進(jìn)程中幼教工作者一直在探索的問題之一。《信息技術(shù)在幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)整合策略之研究》是我園的一個(gè)省級科研課題的子課題，旨在借助現(xiàn)代教育技術(shù)這一有效載體，將教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的聲、色、情、意直接作用于幼兒的視聽感官，以便更好地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

研究過程中筆者預(yù)設(shè)了許多活動(dòng)，將枯燥、抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容寓于故事、游戲等情境中，組織了豐富多彩的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)借助信息技術(shù)，合理運(yùn)用，力求能把課堂設(shè)置成生動(dòng)活潑、趣味盎然的舞臺，以此來引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地投入到各種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，化枯燥為生動(dòng)，化被動(dòng)為主動(dòng)。在研究中筆者努力探索信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)整合的策略，優(yōu)化數(shù)學(xué)活動(dòng)，提高數(shù)學(xué)活動(dòng)的有效性。

那么，教師在具體實(shí)踐中應(yīng)如何做呢？如何才能讓幼兒快樂地主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)呢？筆者在此做一些簡單的介紹。

一、借助多媒體創(chuàng)設(shè)故事情境，讓孩子主動(dòng)“學(xué)”數(shù)學(xué)

故事形象生動(dòng)，富有趣味性，符合幼兒形象思維的特點(diǎn)。因此，在教學(xué)中教師可以把一些知識點(diǎn)、重難點(diǎn)通過故事的形式描繪出來。如：在《認(rèn)識“5”》活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了參觀海底公園的故事，并設(shè)計(jì)制作了多媒體課件：在公園門口，一位龍蝦門衛(wèi)攔住了去路。龍蝦門衛(wèi)說：“小朋友，你們要想?yún)⒂^公園，就必須通過四道大門，如果你們能正確答出大門上的問題，各道大門就會自動(dòng)打開?！边@時(shí)，筆者對幼兒說：“你們想不想?yún)⒂^美麗的海底公園呢?”孩子們的求知欲被激發(fā)出來了，這時(shí)，筆者借助多媒體課件，在第一道門上畫上幾何圖形，要求幼兒數(shù)清楚圖上有幾種圖形，每種圖形有幾個(gè)?第二道門上的問題是關(guān)于5以內(nèi)的順序，第三道門上的問題是關(guān)于5的組成，第四道門上的問題是關(guān)于5的寫法。在活動(dòng)中，筆者通過課件一一將直觀、形象的故事情境展示在孩子們的面前，孩子們情緒高漲，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)效率。

二、借助多媒體創(chuàng)設(shè)游戲情境，讓孩子愉快“玩”數(shù)學(xué)

游戲是幼兒的主要活動(dòng)之一，是幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種有效方式，它最適宜幼兒的身心發(fā)展，正如福祿貝爾所說：“游戲是兒童的最高階段，是這一時(shí)期人類發(fā)展的最高階段，因?yàn)橛螒蚴莾?nèi)部存在的自我活動(dòng)的表現(xiàn)……”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中恰當(dāng)運(yùn)用數(shù)學(xué)游戲，將數(shù)學(xué)游戲貫穿于幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終，既能避免數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的單調(diào)與枯燥，又能增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愉悅性與趣味性。如中班數(shù)學(xué)活動(dòng)《有趣的圖形》，活動(dòng)目標(biāo)是認(rèn)識半圓、橢圓，復(fù)習(xí)圓形、三角形、正方形，活動(dòng)設(shè)計(jì)了游戲情節(jié)，以圓形寶寶的口吻貫穿始終，借助課件來認(rèn)識半圓、橢圓、游戲找圖形、拼圖形等，活動(dòng)過程中還設(shè)計(jì)了看畫面“找圖形”的游戲環(huán)節(jié)，找對了的時(shí)候，電腦會發(fā)出“答對了，你真棒！”的聲效，使活動(dòng)趣味性增濃，操作性增強(qiáng)，孩子們一直主動(dòng)、積極地投入到活動(dòng)中，學(xué)習(xí)氛圍輕松、活躍。

三、借助多媒體創(chuàng)設(shè)問題情境，讓孩子嘗試“思”數(shù)學(xué)

美國著名數(shù)學(xué)家哈爾斯說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟，沒有問題的存在，就沒有數(shù)學(xué)活動(dòng)的開始，有了問題，思維才能有方向。”因此，教師不僅要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、生活實(shí)際與幼兒求知心理之間所產(chǎn)生的認(rèn)知沖突，把幼兒引入一種參與問題、思考問題、解決問題的情境之中，而且要善于運(yùn)用課堂提問的形式，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。還是在《有趣的圖形》活動(dòng)中，筆者設(shè)計(jì)了找圖形的環(huán)節(jié)，先播放課件，出示畫面（螃蟹、金魚等）這些小動(dòng)物各有哪些圖形組成？各有幾個(gè)？引導(dǎo)孩子帶著問題去思考，因?yàn)橛辛私?jīng)驗(yàn)，孩子們還是非常喜歡這個(gè)環(huán)節(jié)的，特別是找對后課件里還會發(fā)出“你真棒！”的表揚(yáng)，孩子們聽了特別開心?；顒?dòng)最后筆者還設(shè)計(jì)了延伸活動(dòng)：“找找生活中有哪些物品是半圓形、橢圓形的？”可以說這是教學(xué)活動(dòng)為生活服務(wù)的一種前期表現(xiàn)。

四、借助多媒體創(chuàng)設(shè)生活情境，讓孩子愿意“用”數(shù)學(xué)

教師應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)一些生活化的情境，想辦法把數(shù)學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成生動(dòng)、真實(shí)、可親身體驗(yàn)的生活事件，使幼兒自然而然地與情境中的人、事物、事件相互作用，喚起幼兒親近數(shù)學(xué)的熱情，讓深?yuàn)W的數(shù)學(xué)道理通俗化、生活化，使幼兒產(chǎn)生熟悉感、親切感，從而讓幼兒在可操作、可感知、可表現(xiàn)的活動(dòng)中，漸漸明白數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，并逐步學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中的一些實(shí)際問題，不斷提高幼兒解決問題的能力。如數(shù)學(xué)活動(dòng)《蛋寶寶》，制作了與教學(xué)各環(huán)節(jié)相符合的精美又實(shí)用的課件，設(shè)計(jì)了鴨媽媽、鵪鶉媽媽、雞媽媽等生蛋的情節(jié)，孩子們在活動(dòng)中認(rèn)識了各種數(shù)與量的概念、大小與多少排序的概念等，還知道了生活中鵪鶉媽媽是這些媽媽中的生蛋冠軍。

五、借助多媒體創(chuàng)設(shè)操作情境，讓孩子快樂“做”數(shù)學(xué)

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為：“思維是從動(dòng)作開始的，切斷了思維和動(dòng)作之間的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展?！币虼耍處熢跀?shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中不可忽視動(dòng)作對發(fā)展幼兒數(shù)學(xué)思維的作用，應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)幼兒感知、探索、發(fā)現(xiàn)、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)概念、規(guī)律等知識，使幼兒在積極動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口活動(dòng)中獲得豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)。如：在教“排序”時(shí)，教師只需要為每個(gè)幼兒提供充足的操作材料和排序卡，帶課件的引導(dǎo)后讓幼兒獨(dú)立地去操作，去“做”，使幼兒的“做”成為探索發(fā)現(xiàn)的過程，并允許幼兒發(fā)揮各自“做”的水平。這樣，孩子能想自己所想，做自己想做，活躍的思維定能帶來學(xué)習(xí)的靈感，自然而然地學(xué)得數(shù)學(xué)知識。

“借助多媒體讓孩子快樂地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”是我們研究的一個(gè)點(diǎn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效是我們的研究宗旨。眾所周知，幼兒的認(rèn)知、體能、語言表達(dá)、社會技巧等能力的發(fā)展都是漸進(jìn)的，經(jīng)過學(xué)習(xí)而不斷積累、發(fā)展、成型，因此，幼兒教育是一個(gè)系統(tǒng)過程，在教學(xué)中必須循序漸進(jìn)，長期堅(jiān)持，教師在教學(xué)中必須不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷取長補(bǔ)短，只有這樣才會取得預(yù)期的成果。