農(nóng)村小學(xué)任務(wù)型英語教學(xué)實效性與趣味性的統(tǒng)一

摘 要： 通過對農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)環(huán)境的詳細分析，本文闡述了任務(wù)型英語教學(xué)有利于兼顧教學(xué)的實效性與趣味性。該教學(xué)模式的運用，將會使農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量得到提高。

關(guān)鍵詞： 農(nóng)村小學(xué) 任務(wù)型英語教學(xué) 實效性與趣味性 統(tǒng)一

21世紀，知識經(jīng)濟的發(fā)展使人類進入了一個學(xué)習(xí)社會，英語已成為世界性的通用語言。小學(xué)開設(shè)英語課是新世紀社會發(fā)展的需要，各種形式的英語教學(xué)蜂擁而至。如何讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)是人們關(guān)注的焦點。20世紀80年代以來，隨著任務(wù)型大綱的問世，任務(wù)型教學(xué)（task-base instruction）模式逐漸得到發(fā)展。與此同時，“快樂”對小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，對學(xué)生智慧和創(chuàng)造能力的催生作用越來越引起教育界的重視。

一、農(nóng)村小學(xué)任務(wù)型英語教學(xué)的背景要求

小學(xué)英語教學(xué)以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為前提，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，使其具有簡單的英語語言交際能力，從而獲得語言的基本技能。

農(nóng)村小學(xué)由于師資水平參差不齊、教學(xué)設(shè)備條件有限、缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生底子薄、學(xué)習(xí)興趣不高等特點，很難提高教學(xué)質(zhì)量。任務(wù)型教學(xué)倡導(dǎo)根據(jù)學(xué)習(xí)者的“需要分析”和“需要估計”設(shè)計任務(wù)課程。“用語言做事”是任務(wù)型教學(xué)的核心。在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)習(xí)者使用語言并不是為語言本身，而是利用語言的“潛勢”，達到獨立的交際目的，這種模式培養(yǎng)出來的學(xué)生具有較強的運用語言進行交際的能力。任務(wù)型教學(xué)模式為農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)插上了快樂的翅膀。

二、任務(wù)型教學(xué)的產(chǎn)生與特點

（一）任務(wù)型教學(xué)的產(chǎn)生

任務(wù)型教學(xué)出自交際語言教學(xué)理論，能夠體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的綜合性，是既覆蓋過程又有明確目標的語言教學(xué)法。根據(jù)學(xué)習(xí)者的“需要分析”和“需要估計”設(shè)計任務(wù)型課程，強調(diào)學(xué)習(xí)過程和語言內(nèi)容同樣重要。有效的語言學(xué)習(xí)不是教育傳授性的，而是經(jīng)歷性的。任務(wù)型教學(xué)就是源于語言教學(xué)界對學(xué)習(xí)活動（過程）本身與學(xué)習(xí)目標（語言）重要性層面上所達成的共識。

（二）任務(wù)型教學(xué)的特點

任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是指學(xué)習(xí)者為達到某一交際目的，使用目的語來獲得知識的活動，它不同于一般的課堂練習(xí)活動。“做中學(xué)”或者“用語言做事”是任務(wù)型教學(xué)的核心。只強調(diào)“學(xué)”而忽視“做”，其結(jié)果是“為學(xué)而學(xué)”，這是傳統(tǒng)的教學(xué)模式；只強調(diào)“做”而忽視“學(xué)”，其結(jié)果是“為做而做”，也不是真正意義上的任務(wù)型教學(xué)。而真正意義上的任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是以意義為中心，而不是以語言形式為目的，其焦點是解決某一交際問題，并且這一問題必須與現(xiàn)實世界有著某種聯(lián)系。在任務(wù)的設(shè)計與執(zhí)行時應(yīng)注意任務(wù)的完成，即交際問題的解決。

以“Learning English”這套教材中，第八冊Lesson 10 “Are you tall or short?”為例，我們可以設(shè)計以下兩類教學(xué)活動：

1.學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容做聽力或閱讀理解（練習(xí)活動）。

2.學(xué)生運用所學(xué)知識測量自己或同學(xué)們的身高（任務(wù)活動）。

在“任務(wù)活動中”，學(xué)生們通過完成目測同學(xué)身高、用皮尺測量自己身高等現(xiàn)實生活中常見的任務(wù)來學(xué)習(xí)語言知識，在不知不覺中完成重點句型的操練。

三、任務(wù)型教學(xué)中趣味性與實效性的統(tǒng)一

（一）從任務(wù)的設(shè)計看任務(wù)趣味性與實效性的統(tǒng)一

任務(wù)型教學(xué)成功與否的關(guān)鍵主要在于任務(wù)的設(shè)計。在設(shè)計教學(xué)“任務(wù)”時，我們必須明確：

1.任務(wù)型教學(xué)中課堂任務(wù)并不只局限于一個，很多時候一個任務(wù)下又含有多個子任務(wù)。

2.任務(wù)型教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生用英語去完成各種真實生活中遇到的問題，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，并且讓學(xué)生切身體會到課堂任務(wù)是讓學(xué)生在運用中學(xué)，為運用而學(xué)。

3.在任務(wù)執(zhí)行過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動要求要明確，盲目的教學(xué)活動是無效的。

以小學(xué)二年級為例，學(xué)生在學(xué)完有關(guān)食物和水果的英語名詞之后，我?guī)蛯W(xué)生設(shè)計了一次班級party。

（1）任務(wù)前——教師引入任務(wù)，布置學(xué)生作一個小型調(diào)查，用英語“What do you like?”或者“Do you like...?”詢問，并記錄下朋友最喜歡的食物，為party做準備。

（2）任務(wù)中——在任務(wù)活動之前，教師對本次活動時間和所使用的語言做了嚴格的限定（在聚會時必須說英語），如說一句中文就要被沒收一種食物。學(xué)生在高漲的情緒中為即將到來的party做著積極的準備，他們從家里帶來了許多食物，并事先學(xué)會了各種食物的英語稱謂，而且反復(fù)操練著在聚會上需要用到的句型。

聚會開始，教室突然異常安靜，學(xué)生們都顯得很拘謹，偶爾聽見“apple，/I have vegetables.”幾句零星的英語。但漸漸地，教室里的氣氛開始活躍起來了，學(xué)生們運用目的語交流的活動越來越熱烈。

（3）任務(wù)后——在學(xué)生相互品嘗各自喜歡的食物之前，教師將重點句型呈現(xiàn)在黑板上：Would you like some...?Yes，please./No，thanks.一節(jié)課很快就結(jié)束了，下課后學(xué)生們?nèi)耘d致勃勃地說著英語。由此可見，有趣的任務(wù)設(shè)計可以使學(xué)生的大腦始終處于一種被激活的狀態(tài)，并隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷深化，學(xué)生綜合運用語言的能力不斷提高。

（二）從任務(wù)的實施看任務(wù)趣味性與實效性的統(tǒng)一

我記得曾在一篇題為《讓孩子享受學(xué)習(xí)的快樂》的文章中看到：“快樂，只有在學(xué)習(xí)過程中獲得成長的快樂，才能喚起兒童對學(xué)習(xí)的那種緣自心底的熱愛，并成為他們終身學(xué)習(xí)的不竭的動力?！弊鳛榻處?，首先要給予學(xué)生的就是為他們插上快樂的翅膀。同時在任務(wù)實施的過程中我們特別要注意的就是：要讓學(xué)生接觸有意義的實用語言，注重語言運用的實效性，并給學(xué)生使用語言的機會，要促使學(xué)生運用語言。在我們引入某一部分前，要預(yù)測學(xué)生將要完成的任務(wù)的難易程度。任務(wù)的難度合適，學(xué)生既可順利完成目標，又能體會到成功的滿足感。

在我們運用某一任務(wù)來完成教學(xué)目標時，要將任務(wù)的重、難點設(shè)計得貼近學(xué)生的生活并具有可操作性。學(xué)生在快樂的完成任務(wù)的過程中，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等方式不斷進行情感和策略的調(diào)整，并使用所學(xué)外語出色完成任務(wù)。與此同時，自然地習(xí)得語言。

參考文獻：

［1］徐紅.英語任務(wù)性教學(xué)與自主學(xué)習(xí)［J］.考試周刊，2007，（49）.

［2］肖建壯.英語學(xué)習(xí)策略［M］.現(xiàn)代出版社，1997.