如何改變學(xué)困生的習(xí)慣

學(xué)困生是當(dāng)前中學(xué)學(xué)生管理中的一個(gè)特殊群體，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題也一直是中學(xué)教學(xué)工作的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際工作中，有些學(xué)校和老師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生方面取得了一定成果，也積累了一些經(jīng)驗(yàn)。但是由于導(dǎo)致學(xué)困生的原因比較復(fù)雜，涉及方方面面，目前仍然沒(méi)有一套特別行之有效的通用方法，筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及取得的實(shí)際效果，從高中學(xué)困生的習(xí)慣養(yǎng)成來(lái)談?wù)勣D(zhuǎn)化學(xué)困生的思路和見(jiàn)解。

一、學(xué)困生的定義和導(dǎo)致原因分析

學(xué)困生也叫“差”生，通常是指那些智力水平正常且沒(méi)有感官障礙，但其學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于同年級(jí)學(xué)生，不能達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目的的學(xué)生。同是學(xué)困生，但形成的原因是多種多樣的。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生普遍存在不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一般表現(xiàn)為：一是比較聰明型，這類學(xué)生從小學(xué)到初中，學(xué)習(xí)一直比較優(yōu)秀，接受新知識(shí)比較快，但一般不太刻苦，僅靠小聰明，導(dǎo)致最后成為學(xué)困生。二是極端偏科型，這類學(xué)生對(duì)某些學(xué)科極端愛(ài)好，對(duì)不愛(ài)好的學(xué)科非常厭學(xué)，甚至嚴(yán)重抵觸，綜合成績(jī)落后。三是方法死板型，這類學(xué)生很懂事，學(xué)習(xí)比較刻苦，但是學(xué)習(xí)方法死板不靈活，學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，從而成為學(xué)困生。四是青春期注意力轉(zhuǎn)變型，由于青春期心理、生理的發(fā)育，這類學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力發(fā)生較大變化，對(duì)學(xué)習(xí)不太關(guān)注，過(guò)分講究吃穿，學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)生巨大變化，導(dǎo)致成績(jī)下降。五是心理失衡型，這類學(xué)生原來(lái)在初中、小學(xué)階段都是學(xué)習(xí)的佼佼者，高中階段與其他學(xué)生處在同一起跑線，由于種種原因，某個(gè)階段成績(jī)沒(méi)有達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，心理嚴(yán)重失衡，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

二、如何正確對(duì)待學(xué)困生的習(xí)慣

正確對(duì)待學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵，關(guān)系到轉(zhuǎn)化工作的實(shí)際效果。首先要承認(rèn)學(xué)困生在入學(xué)時(shí)的基礎(chǔ)是好的；第二要正確認(rèn)識(shí)高中階段的學(xué)習(xí)與初中、小學(xué)學(xué)習(xí)性質(zhì)的差異，一味沿用原來(lái)的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能效果很差；第三要科學(xué)分析，既要看到他們某些學(xué)習(xí)習(xí)慣的不足和劣勢(shì)，又要看到其優(yōu)點(diǎn)和特點(diǎn)；第四要認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)習(xí)慣是可以改變的，師生都要堅(jiān)定改變學(xué)習(xí)習(xí)慣的信心和勇氣；第五要采取有針對(duì)性的方式和方法，對(duì)學(xué)困生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣采取有效的措施。

三、改變學(xué)困生習(xí)慣的思路和見(jiàn)解

（一）要重視學(xué)困生習(xí)慣的改變工作。改變學(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的路徑之一。無(wú)論是改變學(xué)習(xí)習(xí)慣，還是轉(zhuǎn)化學(xué)困生，都不是一朝一夕，更不是一蹴而就便能成功的。這需要學(xué)校和老師的高度重視，需要家長(zhǎng)的密切配合，需要同學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)助，更需要大量耐心細(xì)致的工作。教師的作用特別關(guān)鍵。教師是轉(zhuǎn)化工作的直接操作者和組織者，其承擔(dān)的轉(zhuǎn)化學(xué)困生的工作既是一種責(zé)任和義務(wù)，也是檢驗(yàn)教學(xué)效果的重要考核指標(biāo)，直接體現(xiàn)教育工作者的綜合素質(zhì)和專業(yè)技能。學(xué)校要把轉(zhuǎn)化工作納入整體教學(xué)工作的總體部署，制定具體的方案和工作目標(biāo)，而不是僅憑個(gè)別老師的責(zé)任心：對(duì)于老師，無(wú)論教授何種學(xué)科，都要協(xié)調(diào)一致，互相配合，集中集體智慧，有針對(duì)性地制定總體方案；對(duì)于家長(zhǎng)，要與教師及時(shí)溝通信息，全面掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；對(duì)于學(xué)生，要強(qiáng)化團(tuán)結(jié)意識(shí)和幫助意識(shí)，使其明白幫助別人的過(guò)程也是自身得到提高的過(guò)程。各方面高度重視，協(xié)調(diào)配合是做好轉(zhuǎn)化工作的基礎(chǔ)。

（二）要尊重學(xué)困生。這是對(duì)學(xué)困生的基本態(tài)度。高中學(xué)生雖然還不是成年人，但是大部分都有獨(dú)立的思想和獨(dú)立的行為能力，都有自己獨(dú)立的人格，所以要尊重他們。學(xué)困生的主要特點(diǎn)只是學(xué)習(xí)成績(jī)比較差，人格并不比學(xué)習(xí)好的同學(xué)低。對(duì)學(xué)困生的態(tài)度，一方面來(lái)自教師，另一方面來(lái)自同學(xué)。教師的態(tài)度尤其關(guān)鍵和重要，教師的態(tài)度會(huì)影響學(xué)生們的態(tài)度。不能因?yàn)槟硞€(gè)學(xué)生成績(jī)不好，就歧視他，譏諷嘲笑甚至體罰，他們雖然因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好而自卑，對(duì)自己評(píng)價(jià)也很低，但是往往自尊心很強(qiáng)，稍有不慎就會(huì)受到傷害，所以不要總在同學(xué)面前進(jìn)行成績(jī)比較，甚至隨意評(píng)論。這樣不但起不到激勵(lì)的效果，反而會(huì)引起他們的反感和厭學(xué)，甚至產(chǎn)生厭煩和敵對(duì)。教師對(duì)于學(xué)生應(yīng)該一視同仁，不因?qū)W生學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞而有遠(yuǎn)近之分，要認(rèn)真分析他們的優(yōu)缺點(diǎn)，負(fù)責(zé)任地提出建議和改進(jìn)目標(biāo)。同時(shí)也要注意同學(xué)之間的日常交往，使生生間形成團(tuán)結(jié)友愛(ài)的氛圍，不能相互歧視甚至冷嘲熱諷，要鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生幫助學(xué)困生，采取“一幫一或幾幫一”的模式，引導(dǎo)學(xué)困生走出心理誤區(qū)，正視自己的缺點(diǎn)，樹立改進(jìn)的信心和勇氣。

（三）幫助學(xué)困生分析原因。這是一項(xiàng)比較復(fù)雜的工作，需要熱心和耐心，需要對(duì)學(xué)生狀況有比較清晰的掌握和了解。要幫助他們分析高中階段和初中階段學(xué)習(xí)的不同，指出高中階段學(xué)習(xí)的性質(zhì)和特點(diǎn)，并具體分析每個(gè)人學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和缺點(diǎn)，如哪些方面應(yīng)該發(fā)揚(yáng)和堅(jiān)持，哪些方面需要加強(qiáng)和改進(jìn)。特別是對(duì)于存在比較嚴(yán)重的偏科問(wèn)題的學(xué)生，要教導(dǎo)他們對(duì)于學(xué)習(xí)不能以自己的喜好而有所取舍，要全面發(fā)展，這樣不僅可以豐富知識(shí)面，將來(lái)也有利于適應(yīng)工作。條件允許的情況下，可以組織學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生進(jìn)行體會(huì)交流，身邊的實(shí)際典型通常具有更強(qiáng)的說(shuō)服力，學(xué)困生們往往能夠從中得到啟發(fā)。對(duì)于心理失衡的學(xué)困生，則要使之承認(rèn)學(xué)習(xí)的差異是正常的，過(guò)去的輝煌已經(jīng)成為歷史，沒(méi)有永遠(yuǎn)的第一，也沒(méi)有永遠(yuǎn)的落后，每一個(gè)進(jìn)步都是新起點(diǎn)，所有的收獲都要靠自己努力而取得，學(xué)習(xí)的過(guò)程既是學(xué)知識(shí)的過(guò)程，也是競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程。只有競(jìng)爭(zhēng)才有比較，只有比較才能發(fā)現(xiàn)不足，只有發(fā)現(xiàn)不足才會(huì)找到努力方向。他們只有真正認(rèn)識(shí)到自己的不足，才能夠有針對(duì)性地進(jìn)行改進(jìn)。

（四）樹立正確的學(xué)習(xí)目的。這是改變學(xué)習(xí)習(xí)慣的根本。實(shí)際上有一部分學(xué)生進(jìn)入高中階段，對(duì)于學(xué)習(xí)的目的并不是很清楚，從初中升入高中就是唯一的目標(biāo)，或者不會(huì)想到高中之后的人生目標(biāo)。高中階段，從人生年齡階段來(lái)看，是人人必經(jīng)的較成熟的青春期，生理、心理的發(fā)育，容易使人產(chǎn)生對(duì)異性的向往和好感，這是正?，F(xiàn)象，但是需要正確的引導(dǎo)。學(xué)生如果一味地沉迷其中，甚至拋開學(xué)習(xí)，就會(huì)偏離高中的正常軌道，所以樹立正確的學(xué)習(xí)目的尤其重要。高中階段更重要的還是學(xué)習(xí)知識(shí)，學(xué)習(xí)這個(gè)階段應(yīng)該學(xué)會(huì)的知識(shí)。高中知識(shí)對(duì)于人生很重要，它有著許多走入社會(huì)后所必需的知識(shí)。珍惜學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，抓住寶貴時(shí)間，用正確的心態(tài)處理青春期的問(wèn)題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向，才是學(xué)生在高中階段應(yīng)該養(yǎng)成的習(xí)慣。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐轉(zhuǎn)化工作中的總結(jié)和體會(huì)，在實(shí)際工作中也收到了一定的效果。但學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)困生的原因也隨時(shí)發(fā)生變化，學(xué)校的工作部署、老師的責(zé)任心和工作水平也不盡相同。只要我們真正從教育工作者的職業(yè)道德出發(fā)，真正關(guān)心、理解學(xué)困生這個(gè)特殊群體，幫助他們改變不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化就一定能取得實(shí)質(zhì)性成果。