影響地理創(chuàng)新教育的因素分析

摘 要： 要培養(yǎng)創(chuàng)新人才就要進(jìn)行創(chuàng)新教育。地理創(chuàng)新教育的實(shí)施，依賴于創(chuàng)新型教師發(fā)揮富有創(chuàng)造活力的地理學(xué)科的魅力，營造創(chuàng)造性的課堂教學(xué)環(huán)境。

關(guān)鍵詞： 地理 創(chuàng)新教育 地理教師 地理教材 課堂教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)新教育，就是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育，也就是為將來創(chuàng)造發(fā)明和開展創(chuàng)造性工作打基礎(chǔ)，做知識、技能儲備的教育。在地理教育中，教師、教材、課堂教學(xué)環(huán)境等因素都影響著創(chuàng)新教育的質(zhì)量。

一、地理教師

1.教師要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新教育意識。

創(chuàng)新教育是時(shí)代的呼喚和要求，是新時(shí)代人民人民教師肩負(fù)的神圣歷史使命。只有具有創(chuàng)新人格的教師，才能培養(yǎng)出具有創(chuàng)新人格的學(xué)生。為此，教師必須樹立科學(xué)的教學(xué)觀、學(xué)生觀、發(fā)展觀、質(zhì)量關(guān)。例如牢固樹立“高智商、高成績的學(xué)生不一定是有高創(chuàng)新能力的學(xué)生”的質(zhì)量觀，對課堂教學(xué)評估和學(xué)生評價(jià)著眼于長期性，重在學(xué)生思維、個(gè)性的評價(jià)。地理創(chuàng)新教育是現(xiàn)代地理教育的要求。現(xiàn)代的地理教育再也不是把學(xué)生培養(yǎng)成“這地方是什么？”“那地方有什么？”的再現(xiàn)型人才，而是把學(xué)生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣？”“那地方怎樣才可以更好？”的創(chuàng)造型人才。

2.教師的創(chuàng)新能力是創(chuàng)新教育的關(guān)鍵。

要適應(yīng)當(dāng)今地理教學(xué)改革的需要，教師以下幾方面的能力尤為重要。

（1）調(diào)整知識結(jié)構(gòu)的能力。主要表現(xiàn)在用地理前沿的新成果充實(shí)、更新自己的知識結(jié)構(gòu)，如“厄爾尼諾”“里約環(huán)境會議”“經(jīng)濟(jì)全球化”“地理信息技術(shù)”等；進(jìn)行地理教研和科研，如搜集、整理、開發(fā)各種地理課程資源，進(jìn)行與地理有關(guān)的校本課程的建設(shè)和教研活動，鄉(xiāng)土地理教材的編寫活動，與地理有關(guān)的科研活動；以現(xiàn)代地理學(xué)的新理念，來架構(gòu)自己的教學(xué)思想，如“以學(xué)生發(fā)展為根本”，“構(gòu)件開放式的地理課堂”“改變地理學(xué)習(xí)方式”“構(gòu)建給予現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課堂”等。

（2）更新教育方法和技術(shù)的能力。發(fā)揮多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段的優(yōu)勢，開發(fā)制作地理課件，科學(xué)使用教學(xué)軟件，利用多媒體網(wǎng)搜集、獲取教學(xué)資源，采用互動式、合作式、探究式教學(xué)方式，指導(dǎo)學(xué)生開展地理研究性學(xué)習(xí)及綜合實(shí)踐活動，進(jìn)行教學(xué)案例教學(xué)，促進(jìn)地理創(chuàng)新教育的發(fā)展。

二、地理教材

教材是創(chuàng)新教育重要的教學(xué)資源，對地理創(chuàng)造性教育學(xué)具有重要作用。好的教科書既便于教師的教，又便于學(xué)生的學(xué)。教師用教材教，學(xué)生用教材學(xué)，教材實(shí)質(zhì)是教與學(xué)的“材料”，它是教學(xué)內(nèi)容的重要載體，教材內(nèi)容和形式都影響著創(chuàng)新教育。

1.教材內(nèi)容。

教材內(nèi)容要注重科學(xué)、技術(shù)、社會三者的有機(jī)結(jié)合。地理教材、科技知識的選擇要對學(xué)生的終身發(fā)展有用，并加強(qiáng)與社會的聯(lián)系性，凸顯地理學(xué)科的應(yīng)用性和實(shí)踐性，充分表現(xiàn)出生活化、現(xiàn)實(shí)化、本土化和全球化的現(xiàn)代教材改革取向。如讓學(xué)生調(diào)查超市，分析商業(yè)區(qū)位；介紹某一個(gè)國家，重點(diǎn)放在介紹活生生的地理現(xiàn)實(shí)，而不是位置、面積、人口等資料的堆砌；講世界地理時(shí)適時(shí)與中國地理比較，做到“站在世界看中國，用中國眼光看世界”等。這樣的教材能為學(xué)生分析、解決地理問題提供鮮活而又充滿啟迪意味的素材，為學(xué)生思考地理問題提供思路和視角，從而增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教材內(nèi)容還應(yīng)適當(dāng)介紹有關(guān)地理觀察、調(diào)查、考察等方法，對研究性學(xué)習(xí)進(jìn)行專題指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

2.表達(dá)形式。

地理教材應(yīng)具有創(chuàng)新的表達(dá)形式，教材應(yīng)以明快、新穎的編寫手法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和啟發(fā)創(chuàng)新思維。而過去一些地理教材過于追求學(xué)科系統(tǒng)性和規(guī)范性，思考與練習(xí)多為再現(xiàn)知識的形式，這無疑不適合培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性素質(zhì)。引進(jìn)建模的思想方法，從生活事例的列舉、歸納、分析中引導(dǎo)學(xué)生建立地理概念，學(xué)生則既能提高思維品質(zhì)，又能獲得思維方法。如將能源、資源等概念，地理事物成因、演變過程設(shè)計(jì)成學(xué)生合作探究課題；多應(yīng)用一些貼近生活的地理事實(shí)，如“寶雞市人口變化特點(diǎn)”、“楊凌高科技農(nóng)業(yè)區(qū)”等，既可作為案例教學(xué)材料，也可作為研究性學(xué)習(xí)的專題；多提供一些利用閱讀地理圖表獲取知識機(jī)會，如教材只提供北半球氣旋和反氣旋形成示意圖，讓學(xué)生從圖中讀出北半球氣旋和反氣旋氣壓分布狀況、氣流特點(diǎn)和天氣狀況；多設(shè)計(jì)一些引導(dǎo)學(xué)生思維碰撞的問題，如“全球化和反全球化”、“全球氣候變暖和變冷”辯論，“渤海灣填海造陸利弊”討論；運(yùn)用多種表現(xiàn)形式，如照片、圖片、漫畫、新聞報(bào)道、電影、文學(xué)作品片段；多開設(shè)諸如“研究專欄”“閱讀專欄”“實(shí)驗(yàn)專欄”等。如此貼近學(xué)生生活，符合學(xué)生好想、好動、好奇的心理特征，教材這樣表達(dá)，既能激發(fā)學(xué)生的興趣，又能促進(jìn)學(xué)生思維、想象，更好地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的任務(wù)。

三、課堂教學(xué)環(huán)境

課堂教學(xué)是實(shí)施創(chuàng)性教育的主要陣地。創(chuàng)新教育要求師生之間、學(xué)生之間相互尊重彼此的人格、創(chuàng)造性，相互交流思想，相互鼓勵創(chuàng)新。

1.創(chuàng)新情景，促進(jìn)學(xué)生積極開放思維。

教師應(yīng)經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問，啟發(fā)學(xué)生從不同的方面思考問題。例如，教師可以這樣問：“把現(xiàn)狀改變一下會怎樣？”“如果這樣了，怎么辦？”“把位置顛倒一下呢？”“如果這些影響因素不存在，會有什么不一樣？”這些假設(shè)性問題，不僅有利于學(xué)生對地理事物和現(xiàn)象深入認(rèn)識，更有利于學(xué)生在新的情境中對地理問題的創(chuàng)造性認(rèn)識。另外，教師經(jīng)?！耙活}多問”，提出開放性的問題，對學(xué)生的開放思維也是很有益的。例如，“某地區(qū)的人口是多少？”如果改問為：“某個(gè)地區(qū)的人口有增加，其原因是什么？”問題變?yōu)殚_放式，允許學(xué)生根據(jù)自己的理解，從各個(gè)方面自由回答，多維思考，答案會是五花八門的。

2.向?qū)W生提供開放的信息，即不完整的信息。

地理教學(xué)講求應(yīng)“布白”藝術(shù)，在講課時(shí)不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學(xué)生利用想象填充空白；對學(xué)生提問采取“問而不答”“答而不問”“以問代答”，讓學(xué)生有機(jī)會閉合開放的信息。

3.幫助學(xué)生歸納整理開放思維中形成的多種想法。

學(xué)生在開放思維中收到了豐富的開放信息，接下來的重要任務(wù)就是閉合信息，形成個(gè)體結(jié)論。例如，教給學(xué)生按照地理事物和現(xiàn)象的內(nèi)在必然聯(lián)系，以地理基礎(chǔ)原理為線索，以地理科學(xué)方法論為指導(dǎo)歸納整理知識的方法；教給學(xué)生分析、綜合、比較、抽象、概括等基本思維方法。

有創(chuàng)新品質(zhì)的地理教師，能發(fā)揮富有創(chuàng)造活力的地理學(xué)科的魅力，通過營造創(chuàng)造性的課堂教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。